English Teaching in Senior High School and Rationales in the New Curriculum
高中英语教学 与 课改新理念
黄山学院 胡一宁
(2009-11-
  3) 2009-11-
What I am going to talk about:
I. II. Something about myself(简短自我介绍) A good English teacher in my eyes (我眼中的优秀英语教师) III. My understanding of the new curriculum (我看新《课标》) VI. "Communicative competence" and "task" (何谓"交际能力",何谓"任务") V. Training students' learning strategies (培养学生的学习策略) VI. Cultivating students' culture awareness (培养学生的文化意识) VII. Messages from the nation-wide exam (近年高考给我们的启示)
I. Something about Myself:
19
  78.2~19
  82.1 19
  82.1~至今
19
  82.9~19
  83.7 19
  86.9~19
  87.7 19
  97.10~
  98.10 20
  04.9~20
  05.7 20
  03.12 安徽大学外语系 学生 徽州师专,黄山高专,黄山学院 教师 华东片高校英语教师进修班 学员 上海外语学院助教进修班 学员 英国伦敦大学教育学院 访问学者 华东师范大学外语学院 访问学者 教育部,北师大,VSO合办《新课标》 培训班
研究方向:外语教学法,教师教育(课题8项论文14篇) 实践经验:连续10年担任高考补习班英语课程教学 连续8年教授"英语教学理论与方法"课程 连续5年指导学生"微格教学,见习,实习"
II. A good English teacher in my eyes
试想一下导致以下现象的原因 有些教师自己英语专业知识掌握得很好却教不好英 语,而有的教师虽说英语专业知识掌握得一般反倒能 把英语教得非常好. 这说明一个人能否成为一个优秀的外语教师不仅仅取 决于他自己的专业知识和英语成绩. 构成一个优秀语言教师素质的因素是多方面的.有人 将其归纳为三个方面:爱岗敬业ethic devotion, 专业素 质professional qualities,个人风格personal styles.
我认为一名优秀的英语教师还应该具备以下三个条件: 勤于学习和思考: 1,勤于学习和思考:没有理论的实践是盲目的.要学习 语言学,语言教学等方面的理论,了解该领域的最新 研究成果,要钻研《课标》和教材,要研究英语教学 的改革方向及考试趋势等等.(如经典著作,专业杂 志,专业网络,教材说明,高考试卷,考试说明等.) 做到知其然,知其所以然. 建议书目
《语言教学的基本概念》H.H.Stern 上外教 (红) 《语言教学的问题与可选策略》 H.H.Stern 上外教 (绿) 《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社 《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社 How to Teach English Jeremy Harmer 外研社 Teaching Practice Handbook Roger Gower, Diane Phillips, Steve Walters (《实用英语教学法》北京大学出版社 20
  09.
  7)
2,勇于探索和实践:有了语言学,外语教学方面
的理论以及该领域的最新成果作支撑,还得勇于 探索,把理论运用到实践中去.既要学习别人的 经验,更要大胆设计和摸索自己的,适合不同教 学对象的教学方法和手段,不怕挫折,不怕失败.
3,善于思考和研究:"教而不研则平,研而不教
则空".早就有人提出了Teacher as researcher的 观点,这方面的文献也不少. 现在所大力提倡的教师行动研究(Teacher Act Research;a kind of while-teaching research)以及 教学反思(Teaching Reflection; a kind of postteaching research)都强调了教师自身的思考和研 究能力.
III. My understanding of the new curriculum
新课标出台前我国高中外语教学中存在的问题: 对语言观的理解还不深刻; 应试教育依然盛行; 学习策略有待提高; 跨文化交际能力有待提高; 地区,学校和个体间差距加大.
高中英语教学改革的发展趋势: 高中英语教学改革的发展趋势
高中教学要周期性的改革; 以学生为主体的内涵不断深化; 选择性学习进一步深入; 重视培养跨文化能力; 构建体现真实性与生活化的英语教材体系; 注重基础知识学习,提高基础学力; 运用计算机与网络进行英语教学.
新课标的七个" 新课标的七个"新":理念,课程设计,课程 目标,目标描述方法,教学原则,评价体系, 教材. 新课程的五大目标:语言技能,语言知识, 新课程的五大目标:语言技能,语言知识,情 感态度,学习策略,文化意识.课改前的英 感态度,学习策略,文化意识 语教学大纲只有前两项,后三项目标相对来 说都是新内容. 本人认为:情感态度 学习策略 情感态度和学习策略 情感态度 学习策略其实也应该是 中学任何一门课程目标.除了语言技能 语 语言技能和语 语言技能 言知识,文化意识 文化意识才是英语这门课程所独有 言知识 文化意识 的新的标准和目标.
新课标的实施给英语教师带来的挑战: 新课标的实施给英语教师带来的挑战: Understanding the new curriculum, especially the "new standards"(教师要深刻领会新的国家课程标准的理念,
尤其是在外语教学中贯彻素质教育的思想).
Updating their views on language and language education (教师要发展新的教育教学理念.要寓素质教育于外
语教学之中,注意培养学生克服困难的信心和决心,以及有效的 学习策略和方法).
Understanding new approaches to language teaching, especially the task-based language teaching approach and its practice(教师要掌握"任务
型"教学途径,以具体的任务为学习动力,以完成任务过程为学 习的过程,以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现 教学的成果).
Improving their own professional competence
(教师要提高自身的职业综合能力)
? Language proficiency(语言能力) ? Cross-cultural competence(跨文化交际能力) ? Pedagogical competence(教学能力) ? An understanding of learning strategies and strategy training methods(理解及培训学习策略
的能力)
Transforming the teacher's role as knowledge distributor to facilitator, organizer, participant and advisor.(教师要树立新的学生观,要转变角色,
重新认识师生关系.)
Using textbooks flexibly and creatively: "use the textbook to teach rather than teach the textbook".
(教师要灵活地,创造性地使用教材.)
Learning new ways of classroom-based evaluation methods and techniques.(教师要了解
并积极贯彻形成性评价方式,以学生的综合语言运用 能力的发展过程为评价的基础.)
Being able to teach selective modules in the senior high school, such as Grammar and Rhetoric, Translation, Practical writing, Newspaper reading, Introduction to English literature, English drama.
(教师要能够胜任高中英语选修课程的教学,如语 法与修辞,翻译,实用写作,报刊阅读,英美文学 概论,英语戏剧等.)
Reflecting on classroom teaching and doing classroom-based ELT research.(教师要进行课
堂教学反思和英语教学的校本研究.)
IV. "Communicative competence" and "task"
( 何谓"交际能力",何谓"任务")
《课标》指出:"高中英语课程应强调在进 一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息,处理信息, 分析问题和解决问题的能力,特别注重提高 学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨 文化交际的意识和基本的跨文化交际能力."
Communicative competence
(交际能力) Communicative competence includes knowledge of what to say, when, how, where, and to whom.(明白在不同的场合针对
不同的对象应该以何种方式说些什么的能力.)
Something that helps a language user to understand others and to make himself understood; Something that helps the user to achieve his communicative aim;
Something that helps the user to use the language effectively and appropriately. In a word, communicative competence includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.
交际能力包括两种知识:语言知识;在交际场 合如何得体使用该种语言的知识.
交际能力的三个组成部分(即三种判断力) 交际能力的三个组成部分(即三种判断力):
  1) The ability to judge whether something is grammatically correct(语法上正确);

  2) The ability to judge whether something is
psychologically acceptable(心理上能接受);

  3) The ability to judge whether something is
socially appropriate(社交上得体).
What is a "task"?(何谓"任务"?)
Task-based Language Teaching is widely promoted in English language teaching nowadays . (如今,任务型外语教学途径较为盛
行.) 什么是任务型外语教学?它与交际法外语教学有什 么不同呢? 其实,任务型外语教学是交际法外语教学的发展和 延伸.其理念与原则是相同的:语言学习必须尽最 大可能地贴近生活.
Definitions of a task ( " 任务 " 的定 任务"
义):
Michael Long: 任务是我们为自己或他人, 任务是我们为自己或他人 , 无偿或有偿地做 的一些事情,比如给栅栏刷油漆, 给孩子穿衣服, 的一些事情 , 比如给栅栏刷油漆 , 给孩子穿衣服 , 填写表格, 到商店买鞋, 预定机票, 从图书馆借 填写表格 , 到商店买鞋 , 预定机票 , 考驾驶执照,打印信件, 给病人量体重, 书 , 考驾驶执照 , 打印信件 , 给病人量体重 , 分 发邮件, 在饭店预定房间, 开支票, 发邮件 , 在饭店预定房间 , 开支票 , 在地图上查 找目的地等. 换句话说, 任务就是人们在生活, 找目的地等 . 换句话说 , 任务就是人们在生活 , 工作,娱乐等过程中所做的各种各样的事情. 工作,娱乐等过程中所做的各种各样的事情. 根据Long 的定义, Long的定义 ( 根据 Long 的定义 , 任务就是现实中我们做的 各种各样,大大小小的事情. 各种各样,大大小小的事情.)
Prabhu:
任务是学习者根据所给信息,经过思考等 过程,得出某种结论或结果的活动.在完成 任务时,学习者能够对自己的思考过程进行 控制和调整. (Prabhu的定义中有两点特别值得注意, 即"思考过程"和"得出某种结论或结果". 任务不是简单的语言实践活动,而是要经过 思考过程才能完成的活动,如在判断,分析, 比较的基础上完成的活动.另外,任务要有 某种结论或结果,那些没有明确结论或结果 的活动还算不上真正的任务.)
Nunan:
交际性任务是指课堂上学习者理解,处理, 输出目的语进行交流的各种学习活动.在这 些学习活动中,学习者的注意力主要集中在 表达意义上而不是在操练语言形式上 (information gap). Nunan 的定义吸收了前人的主要观点,是众 多英文文献广为引用的定义之一.它有两点 特别值得注意.第一,任务是课堂上的学习 活动 (a piece of classroom work),而非其 他活动;第二,在完成任务的过程中,学习 者的注意力主要集中在表达意义上,而不是 在操练语言形式上.
尽管对任务的界定各家说法不一,但有一点是共 同的:任务都涉及语言的实际运用.较为广泛被 接受的是Clark, Scarino and Brownell三人提出 的关于任务的四大成分.
The 4 components of a task:
  1. A purpose(目的): making sure students have a reason for undertaking the task.
  2. A context ( 语 境 ) : this can be real, simulated or imaginary, and involves sociolinguistic issues such as the location, the participants and their relationship, the time, and other important factors.

  3. A process(过程): getting students to use learning strategies such as problem-solving, reasoning, inquiring, conceptualizing and communicating.
  4. A product(成果): there will be some form of outcome, either visible (a written plan, a play, a letter, etc.) or invisible (enjoying a story, learning about another country, etc.)
那么,我们应该如何设计任务呢? Breen suggests that teachers need to address 4 questions when designing tasks: -- What is the objective of the task (目的)? -- What is the content of the task ( (内容)? ) -- How is the task carried out (方式)? -- In what situation is the task to be carried out (场合)?
V. Training students' learning strategies
(培养学生的学习策略) 学习策略指学生为了有效地学习和使用语言 而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为 的各种理念和认识. 英语学习策略包括认知策略,调控策略,交 际策略和资源策略等. 我个人认为其中的调控策略和资源策略是一 个高中生在任何一门课程的学习中都应该培 养和具备的,而认知策略和交际策略则是跟 英语这门课程密切相关的.
培养学生的学习策略,特别是认知策略和交 际策略,就要求教师有语用学的理论基础, 并将其结合到英语国家人们的实际生活和交 际中去,要教"活"的英语(escapee; standee; disappear; I can't eat nothing today.). "认知策略"的七级目标中有一条:在听和 读的过程中,借助情景和上下文猜测词义或 推测段落大意. 但在英语教学中,有些教师忽略了重音(单 词重音及句子重音,语法重音及逻辑重音), 语调(升调及降调),语气等在语言交际中的 重要性,培养学生的这类能力也就无从谈起 了.
举例(重音,语调,语气): --Where is my book? Is it on the desk? --No. It's under the desk. --L
 

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