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20 9   02年 月 第3卷 第5 4 期 
外语教学与研究 ( 国语文双月刊) 外   F rg  a gae eci  n  e ac b o tl   oe nL nug  ah gad s r i T n R e h(i nh ) m y
S p .2 0   et 0 2
Vo . 4 No 5 1   .  3
话语联系语与英语议论文写作 : 调查分析 
南 大学 陈新仁  京
提要: 写作是一个语言编码的过程。从认知语用角度看, 写作编码的对象不仅包括反映全文主旨   的概念意义, 而且包括促进作文语篇理解的程序意义。二者的语言编码不一样。就程序意义而言, 语言 
编码方式主要是使用话语联系语。 本文将调查中国学习者在英语写作( 尤其是议论文写作) 中使用话语 
联系的 情况, 考察中国学生在写作过程中 表达程序意义方面的语用认知意识。   关键词: 话语联系语、 程序意义、 概念意义、 写作 
[ 分类号] 35 中图 H1  
[ 文献标识码]   A
[ 文章编号] 00 4920 ) ? 5? 10? 2 ( 20 0 0   0 0 53 5
1 引言  . 话语联系语 (ior   n e i )在篇章  d cus c nc v , s e o te 语言学 中也称为连接词 ( n e o)是话语标  o c c r, t 记语中的一种主要类型。就英语而言, 话语联 
2 理论背景  .
2 1 程序 意义及语 言编码  .
言语交际涉及语言编码和解码 , 也涉及推  理。从说话人角度看 , 话语产 出似乎完全是一 
而从听话人角度看, 话语理解则  系语可以划分为两大类型 : ) 1 连词性话语联  个编码的过程 , 系语 (ojnt n   i us cnete) cn coa d c r   u il s o eo ci s ,如  是一个解码加推理 的过程。通常 , v . 说话人通过 
ad bt ; ) n , u 等 2 副词性话语联系语 ( vri  特定的编码方式使其话语 只有一个具体的解  ae a d bl
d cus cnete) 如 m r vr tee r, ior   s e o cv , i s oe e, hr oe o f  
释, 并期望听话人对它作出相应的解释。说话  定并且无需 自己任何额外帮助就可得到恰当的 
o  e teh d ta i I e n h  hr a ,hts   a t o   n   , m n等。一些联  人要么有理由相信听话人会选择恰当的语境假 
系语介于二者之间, 即可做连词 , 也可做连接性  副词, yt te。 如 e,hn  
解释 , 要么采取某种手段以使某些语境假定变  解释方向作出推理。无论是出于哪一种考虑 ,   从认知角度看, 说话人通过语言编码传达 
i) n 和程序意义(r eu l e i )( pr r g p c r  a n S e e o d am n g b  ad l n 96 19 )。话语 中的词语一般  n  s   8 , 95 wi 1 o  
以往有关联系语 的探讨是在语篇连贯理论  得更容易获取从而引导听话人朝 自己意图中的  
框架下进行 的。本文试 图从认知语用学角度 ,   能作出新的解释。我们调查了中国学习者在英  的情况, 并考察他们在书面交际过程中的语用 
认知意识 。  
依据关联理论 , 对英语话语联系语的意义与功  最终都落实到其语言编码上。   语写作( 尤其是议论文写作) 中使用话语联系语  的意义可以区分为概念意义 ( net l e ? c c u  a   o p am n
+ 本文为广东外语外贸大学何 自 然教授主持的国家“ 九五” 社科规划研究项 目“ 英汉话语联系语的语用认知对 比 研究” 的一个  子课题。初稿承蒙何先生审阅并提出修改意见 , 特此致谢 。  

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陈新仁 话语联系语与英语议论文写作 : 调查分析  
  编码概念表征 , 但也有些话语 中的个别词编码  强弱之 分 。
程序信息 , 即有关如何“ 领会” 概念表征的信息 ,   这种信息能指导听话人在什么样的语境中处理 
概念表征以及从 中获得什么样的结论。因此 ,  
22 英语话语联 系语 的程序 意义  .
根据 SebradWio 18 /9 5 , pre n  l n(9 619 ) 一    s
个新的话语传达的假定与当前语境假定之间可  
能会存在三种关联方式或语境效果:  
() 1 强化已存在的假定,   () 2 与已存在的假定发生冲突或将之取消,  
()与已知假定( 3 即语境前提) 组合形成语境暗含。  
程序信息最好被理解为制约或指引语用推理的  

种方法。  
话语联系语是编码程 序信 息的最好例子  (l e o  97 , Ba m r 18 )使用它们 可 以编码制 约话  k e 语理解 的程序意义, 能通过明确某些语境特征  和语境效果而指导解释过程 。试看下例 :  
( )a h   n   ea nb .T elai    e? 1 .T er tir s al h  ct ni pr e s ao e o o s  
fc. et  
相应地 , 我们认为, 不同话语联系语所编码  的程序意义分别提示上述三种关联方式。例   如, 副词性联系语 a 、 o vr l m r e 提示说话人将  o s o e
或 : h etir snb ;telai    r T er   e oal h  ctnip   n s a e o o se
fc. et   b h  e ti rao a l.I  d t n/ eie . .T ern s esn be n adio B s s    i d
其引入的命题 当作某一结论 的前提来处理( 此  前已有其他命题也会引向相同的结论)hw v ;o e?   e提示说话人它所引入的命题是对某个在语境  r 中已明示的命题进行否定: e f e t ro 用来表明 h er   它们所引入的命题是从前面某个 ( ) 些 已明示的  
语境假定获得的结论。   需要指 出的是 ,pre Wi n(96   Se r& l b o s 18 / 19 ) 95在明确三种语境效果时并没有进一步分 
telct nip r c. h   ai     f t o o s e e  
C Th  e ti rao be M oev r Fu te ? . e rn s esn l. r o e / rhr    a moe h   c t ni p r t r ,tel ai     f . o o se e   c
或 : h etira nb ;m r vrfr T er  s eoal oe e/u? n   s e o  
temo e h   ct ni pr t hr r ,tel ai     f . o o se e   c
d T eets e nb , o /e ue h ct n . h    s al fr bc s teoao  r ir o e n a   l i
ipr t se f .   e   c
析其中任何一种语境效果的不同体现方式。实 
际上, 从话语联系语的使用我们会发现 , 三种不 
上面四种表达就命题 内容或概念意义而言 
同的语境效果可以进一步细化 。具体说来 , 上 
述语境效果 () 1可以以添加、 递进 、 选择、 列举、   举例、 比等方式实现 ; 类 语境效果( ) 2 可以以转  折、 比、 对 更正、 撤消等方式实现 ; 语境效果( ) 3   可以通过表达原因、 由、 理 目的、 结果、 总结等方  式实现。   t   英语 中的联系语十分丰富, 这里我们只考 
是一致的, 都传达了两个单位的命题内容。然  而, 在确定两个命题内容之间的关系上, 这些表  达却不相同。 () 中, 在 1a 由于没有使用话语联  系语 , 两个命题 内容之间的关系比较隐晦( 按常  规理解, 两个命题指向某一出租房的两个彼此  独立 的方面 ( 租金和地理位置) 。在 ( ) 1 b中,   bs e 或 i ad i ) eds n di n 的使用提示两个命题之  i (   t o
前命题 的一种增 添。在 ( ) 中, o oe( 1 C m r vr或  e f t ro ) u h m r 也提示其引入 的命题 是对此前命  re e
题的一种增添 , 但还暗示是一种更为重要的添  加, 值得听话人更加重视。在 () 1d中, r f 提示  o
虑常用于本文要调查的英语议论文体中的联系 
间的并列关系, 说明它们所引入的命题是对此  语 。根据上面的分析 , 我们作出如下归纳 :  
提示关联方式() 话语联系语: 1的  
ad ao nadi ,bse( 加 ) ad  n ,l ,i dio eds 添 s   tn i ;( ) n f te oe ad m r vr递进 ) nx,it u hr r,( ) oe e( r m n o ; et fs r  ( ) eod 1) 1 ,s n ( ,帆 r(y ,fay( 举 ) y c y d 1) i l 列 nl ;  
其引入的命题应看作是对此前命题的一种原因   性说明, 反之, 的命题应看作是某种结论, 此前   bcu 揭示差不多相同的信息, e s ae 但提示一种更  强的因果性联系。由此可见, 传达程序意义 的   话语联系语在制约、 引导话语理解的力量上有 
n e ,ht , e _io ew r ( a l t   I &,n t r o s 说明) m y ai m p  h   d s ;  
lei ,i ll,nte a  a 同类) i ws s ay i h me y( k e mir   s w  
提示关联方式() 2的话语联系语:  
bt yt hw vr nvr e s d peh ( u, e, o ee, eehls e i  i 转  t e , s tts 折) ayo tog av)( ) o, lr ; hw,huh(d. 让步 ; r ae  n t一

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20 正  02
外语教学与研究  
第 5期  
nt e 选择 ) i f t at l , sa at  f avl i y( ;n a , c ay a   t r    c u l   m eo
网 01。 20 ) 在写作教学中加人有关话语标记语方 
f t i t d r hr 更正) o  eot r, n a ,n e ,a e( c sa t ;nt   nr y o  hc a
te te hn , y nr t 对 比) h  hr ad b   t s ( o   o c a  
面的内容 , 这一点已引起学者的重视。 在美国, 许 
多从事话语标记语研究的学者比较关注话语标 
提示关联方式() 3的话语联系语 :  
b cueo ti, o t sr sn o  c u t f hs ea s f hs fr h   ao , nac n  t   i e o o i
记语在第二语言( 外语) 学习中的习得研究。  
以往有关联系语与写作关系的研究通常将  联系语看作作者实现连贯表达 的手段, 就实质  而言 , 是一种静态分析 , 关注的焦点是语篇本身  以及联系语所连接 的语句与语句之间的语义联  系。在关联理论框架下 , 我们关注的语句与语  境之间的联系 , 将联系语看作作者给予读者的  提示。在这种分析中, 交际者是关注的中心 , 联 
( 原因或理由) S,hn t s hne t ro   ;O t ,h ; e ,h e r e u c efe
( 论 ) s arut oneunl,i cne 推 ;a  e l   s ,c s et no s? q y     qec ( une 结果) f   s ups,otied(   ;o t   roe t  s n 目 rh p i h  的) o¥n u,i cnl i ,t  nl e n ;t tl p no c sn oc c d,i l    uo o u  
sot ia od i r f b ey( hr,n w r,nb e, r f 总结 ) f i     i il ;o n r ?
sne f   a l( t c,o e mp 例释) a rx e  
系语被看作作者与读者之间认知互动的外在表  联系语来实现, 而同样值得注意的是 , 一些话语  现 , 就实质而言 , 这种分析是动态的。   联系语 , f   a p / s ne
 

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