激活高中英语词汇教学
摘要: 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,本文简析了高中英语词汇教与学中存在 的问题,然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些 做法。 关键词: 英语词汇教学指导学习 一、引言: 众所周知,在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,语言技能的形成 离不开词汇的积累与运用,词汇量的大小,往往被认为是代表着一个语言学习者的功底深厚与 否。 在高中阶段学生已有一定基础,要不断扩大词汇量,掌握丰富的词汇,提高英语学习水平与 能力。因此,在教学过程中要积极探索尝试,多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法,使学 生积极掌握所学词汇,另一方面,对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导,进行经常性的、 科学的训练,培养其词汇学习能力。 毋庸置疑,在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
  1. 体现在教学过程中 不少教师每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读──讲解── 记忆──听写,学生经过被动的一阵风似的练习,而后在进行主体内容(如课文或对话)的教学 中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更 长久。再者,教学中生词的解决,方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,兴趣和能力培养 不起来。
  2. 体现在学生的学习过程中 首先,学生在平时听、说、读、写中依赖性强,每遇生词就查词典,没有养成主动钻研词汇 的习惯,缺少办法,能力很弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次, 学生记忆词汇不得法。凡要记住生词,则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往 往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了一定语境的记忆,其效果可想而知 二、多角度多渠道尝试,激活词汇教学 通过对以上问题的分析,我们应积极采取对策,要进行深入的研究并改进教学。要改变现 状,就要积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语词汇的教与学,切实使学生通过教师积极的 教学引导,通过学生自己积极主动的钻研,掌握词汇学习法,去努力去实践,显著提高英语词汇 的学习能力。 (一)教师应当深入认真研究学生学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和 实效性。在生词教学中不妨积极尝试如下方法,这些方法可以使用在教学的各个环节中。
  1. 直观呈现法 包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。 高中学生虽说理解能力已有提高,但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师 过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生学 习兴趣,有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite,rocket,castle, panel,camera,mobile phone 等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了;又如教授 fasten,fold, unfold,tear (v.) 等 词 时 , 不 妨 一 边 给 出 句 子 ( 情 境 ), 一 边 比 划 着 动 作 , 学 生 印 象 很 深 刻 ; 再 如 , 教 dive,float,drown 等词时,用简笔画并配以适当解释,效果很好。 有些名师在讲授生词时,使用优 美传神的动作去表演,让学生深切地去感知词汇,这很值得我们去学习。

  2. 词义阐释法 用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。 ① 下定义。按英语语言特点,给某个词下定义,应先找出它的界定词或中心词,再分别加 些定语或状语等修饰限制的内容。 A. 可以进行短词定义。如教 snake 一词,它的界定词为 wild animal,再加上修饰语 long,soft, legless,dangerous,poisonous;又如讲 achieve,其中心词为 get/reach,加上补充语 by effort and courage,可以说 achieve great success,achieve one's goal 等等。 B. 也可以采用句型定义。如教 charge,可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时,可以再说:The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组:ask money for something/a service 的意思,也 就明白了 charge 的意思了。 ② 句子中词汇互释。 如教 lately 时,呈现如下句子:If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系从而判 断出生词的含义。再如,学 content(adj),可以说给学生:You are content to do something. You mean you are pleased to do something. ③ 根据上下文猜词义。 教师应有意培养学生的猜词能力,它能激活学生的思维能力,培养 其学习主动性。学生遇到生词并猜词时,首先界定该生词的词性,然后根据上下文猜出该词大 意!例如:教 smart 一词,给学生声情并茂的一句:Wow! You look smart in your new suit! 可以断 定 smart 为形容词,再结合 new suit,就可以猜测其可能是“帅气的,时髦的”或类似的意义。
  3. 词形构建法 主要是借助构词法知识进行教学,在高中阶段可以大量运用,而且也非常普遍。首先要求 学生了解与识别常见词缀,并加以掌握和运用。 如:用 -ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist 等 构成不同类型的名词,用--ful、-ive、-ial 等构成形容词;构成动词的词缀如:-en/en-/-ize 等等。 另外 ,在教学中 ,学生可能会 碰到含多重词缀、 较为复杂的词汇 ,如 independence,disability,,evaluation 等,还要接触到一些新的缩略词,如 smog (smoke+fog)、 telecast(television + broadcast) 等。 让学生仔细观察生词,结合词境,鼓励其大胆去分析、猜测。
  4. 诙谐联想法 观察新词的词形或发音的一些特点,产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。 如 satellite,两个字母 ll 似两根天线;quiet 与 quite,字母 e 被关进去,便“安静”了,放出去则 “相当地”不安分了;又如学 success 一词,两 c 两 s,成双成对,享受“成功” 。再如,表示“炸 弹” “爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似,人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很 接近。学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用,大大增加了学生 词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋,大胆地创造性地去构思,积极尝试与使 用。
  5. 形似结构联想法 此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习,通过形似结构联想,总结出不同词相似的结构, 得出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。如,wish (sb) to do/hope to do;used to do/be used to do/be used to doing;prefer/refer/confer/infer (变形时的书写 -rr-),分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
(二)词汇教学尝试应注意的几个问题:
  1. 讲新课时,注意时间控制,以及词汇范围控制。 切忌把词表所有生词花大量时间,全部讲 授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让学生运
用已有词汇学习的常识,积极开动脑盘,自己处理那些并非“真正意义”上的生词,培养学生主 动思维的习惯,不断升华词汇学习能力。
  2. 在词汇教学中,尝试手段及其效果是有限的,一定要量力而行,必须考虑教学实际和学 生水平,必要时应使用母语等常规手段。 如果一味追求尝试,不顾实际,则必然事倍功半,导致教 学效果不理想,影响学生学习的兴趣。
  3. 精心准备,使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位,学生马上能 产生“共鸣”,否则会弄巧成拙,起不到应有的作用。另外,选取的例句要合适,有趣味性并且与 所教生词联系紧密,学生易于理解,句子结构也不要太复杂,忌用生词解释生词。 如果给出一个 句子,学生愣了半天,似懂非懂,脑海中产生不出新词的印象,句子与词联系不大,也就失去了使 用句子的意义了。
  4. 教学尝试要循序渐进,不断积累,可以将多种方法结合为一体,使词汇的教学效果更好。 同时,特别应该指出的是,要经常引导学生积极领会老师课堂教授词汇的有效方法,为已所用, 同时,应鼓励学生主动钻研,发现与总结适合自己的词汇学习方法。可以让学生找一个适当的 时间交流探讨各自的学习方法,取长补短。
  5. 所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则,能多角度、多通道调 动学生感官,要有助于激活学生思维,有助于激发兴趣,要让学生参与进来,而不是教师唱独角 戏。要启发学生思维与想象,培养学生的学习积极性与能动性。 (三)指导学生积极学与练,在学中发现,在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作 用,但指导学生学习,学生的自主练习实践是必不可少的。
  1. 练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不 断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读等),要学生多模仿,大胆练;注重音、形、义 的结合,认真掌握重点词的用法,做到在词境中学词汇。
  2. 鼓励学生多使用英汉双解辞典,从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手, 养成使用习惯,这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
  3. 加强听、说、读、写的综合训练,在练的过程中积极解决所遇词汇问题,特别是一词多 义,流行的新词以及时尚词汇等,提升词汇学习广度,扩大词汇量。 社会在发展,科技水平日新月 异,大量新词出现了,如 clone(克隆),IT(信息技术),同时也出现了生活中的一些常见词如 DIY,DJ 等,又如时事新闻中经常出现 suicide bomb,terrorism,co-operation 等词汇,掌握这些 词既能激发学习兴趣,又能丰富知识结构。
  4. 搞好词汇复习,巩固词汇学习成果。 ① 运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时,耳、口、眼、手同时并用,可以沟通 大脑皮层各感官区之间的联系,以加深记忆。 ② 及时复习与定期复习。 建议运用科学的方法进行复习。 根据遗忘规律,合理安排时间, 有计划地做好定期复习,强化记忆。 ③ 灵活多样的复习。首先,可利用联想法进行记忆与复习,可以进行分类联想,做好复习 巩固。如表示情绪情感状态的词:worried,frightened,puzzled,surprised,shocked,astonished;同义 词联想:win,gain,achieve;receive,accept 等;又如含 -ly 的形容词:friendly,brotherly,lovely 等, 进行词汇扩张复习。其次,进行必要的检验。可以是普通的听写练习,或同学间的或个人自查, 也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。 这样可以有助于发现问题,及时纠正,随时强化。 三、结语 词汇教学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教 学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借 鉴与尝试,并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学 习,不断开拓视野,去学习、发现新的观念、新的方法,积极进取,改进与激活词汇教学,进而切
实提高外语教学水平。 参考文献 1 章兼中:《外语教育学》,浙江教育出版社 1993 年版。 2 魏恒健: 《新课程理念下的高中英语词汇教学》2007 年版。
 

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