第 30 卷 (2010 年 ) 第 2 期 第
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教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Education
Vol. 30 (2010 ) No.2 P
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基于 CAI 的任务型大学英语分级听说教学探究 *
■胡刘坤
摘 要:在大学英语听说教学中,原有的针对非英语专业学生使用的教材难以满足不同基础学生的学习需 求, 教学针对性不强, 不利于分级教学模式下的因材施教。 基于 CAL 的任务型教学法的听说教学模式打破了听说 生机、 贴切的教学方式。 这种教学方式以 A、 C 各级学生为主体, B、 利用计 教学的传统格局, 充分体现了更为立体、 算机辅助教学, 采用各级难度的任务目标, 把课堂教学与学生的课外活动结合起来, 使学生的任务完成过程体现 个性化的学习特点, 更有利于大学英语听说教学效果的提高。 关键词: CAI; 任务型教学法; 大学英语听说教学; 分级教学 中图分类号: G6
  42.42 文献标识码: A 文章编号: 10
  04-633X(20
  10)
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机查阅资料自主学习, 使学习网络化。CAI 教学呈现的多维立体 式输入,图、 声、 “ 文、 像的有机结合可以充分发挥听力和语音的过
〔1 渡语 (inter- language 僵化 ) (fossilization 程度较小的优势” 〕 ) 。各种
大学英语分级教学模式是从大一开始,根据学生入学后的 英语摸底考试成绩将全校非英语专业学生分为 A、 C 班三个 B、 级别, 分级施教的教学活动。 这种教学模式的目的是根据学生英 语基础的不同因材施教, 以最大限度地提高学生的英语水平。 相 能 对于传统的英语教学模式而言, 分级教学模式具有针对性强、 为适应这种教学模式, 匹配不同水平 激发学生学习动机等优点。 学习者的需求, 求得更佳的教学效果, 势必要对原有的教学方法 进行一系列改革。 而听说教学是改革的重点。 原有的针对非英语 专业学生开设的大学英语课程模式中使用的教材完全相同, 授 课内容一致, 难以满足不同基础学生的学习需求; 此外, 传统的 听说教学没有根据不同基础的学生细化教学过程,以致于教学 的针对性不强, 教学内容粗糙。因此, 如何在分级教学模式下优 化对学生英语听说能力的培养, 以实现个性化教育, 已经成为大 学英语听说教学的首要问题, 而基于 CAI Computer Assisted In( struction 的任务型分级教学新模式可以改革原有的教学方法, ) 是实现这一改革目标的重要手段和有效方法。
课件光盘的使用精化了课堂时间, 能提供良好的语言载体和真实 的语言环境, 调动学生的兴趣和主动性。可见,英语教学和多媒 “
〔2 。因 体技术的结合将会在传统教学无能为力的领域有所作为” 〕
此, 在分级模式下的听说教学课堂中, 教师需要补充大量的其他 教学资料, 借助 CAI 手段有效地提高教学效率。
  2.任务型教学的内涵及功能 任务型教学强调用语言做事,以学生为中心,以任务为手 段, 把语言教学真实化, 在任务中使用语言, 而不是单纯训练语 言技能和学习语言知识。Willis〔
  3〕认为任务通常指一些活动, 活 动中学习者为某个交际目的而使用目标并努力取得一定结果。 任务设置的精髓基于心智的体验, 即学习过程中的融入性、 互动 性体验。 “心智的特性不是纯精神的, 而是由身体和大脑形成的,
〔4 取决于身体如何在日常生活中起作用” 〕, 概念、 推理以及认知
一、 和任务型教学理念的功能 CAI

  1.CAI 计算机辅助教学 的功能 ( ) 现代多媒体技术已成为英语教学的辅助手段。 从课堂引进单 计算机 一的多媒体课件播放式教学到如今有着广泛内涵的 CAI, 在辅助教学过程中不仅是播放课件和电子幻灯, 其形式可以是多 种多样的, 如教师运用计算机进行备课及课件设计, 学生用计算
“在课堂上用目的语做一件事, 涉及对语言 均源于身体的经历。
〔5 的理解、 操作、 运用和学生之间的互动” 〕, 教师通过引导学生完
成真实生活任务,围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的、 可操作的任务; 学生通过表达、 沟通、 解释、 询问等各种语言活动 形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的, 使他们在课堂 上得到实际的锻炼, 提高语言应用能力。
* 本文系 2008 年江西省教改课题 《分级教学模式下大学英语听说教学改革研究》 (课题编号: JXJG- 08- 1- 28 的研究成果。 ) 作者简介: 胡刘坤 (1980-) 女, , 江西南昌人, 南昌大学外国语学院讲师、 硕士, 主要从事 TESOL、 语用学研究。
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2010 年
可见 CAI 和任务型教学理念不仅适应于传统的听说教学, 如可 在分级教学模式下, 如果运用得当能发挥更加重要的作用。 B、 还可以赋 以利用多媒体在 A、 C 班播放相应难度的场景对话, 予他们相应难度的对话题材进行讨论。如何实现 CAI 和任务型 教学理念在分级教学模式下教学功能的最大化,重点是改进教 学方法, 使其符合分级教学模式的特点。
匹配的听力内容后, 适当补充一些听力、 口语任务, 如听完一段 社会或历史发展之后, 要求每组学生讨论, 根据时间 人物传记、 顺序, 以流程图或文字形式列出与主题相关的事实, 然后在电脑 听完科技类材料后, 要求每组学生列出完成 屏幕上展示给大家。 某项工作的步骤; 听完介绍科技知识的文章后, 要求学生进行概 要复述; 听完科技产品类文章后, 要求学生将类似的科技产品进 行比较, 找出它们之间的相似之处及不同之处; 经济类文章要求 学生根据内容用图表形式描述出经济趋势、 数值等。 对于 B 班学生, 可以用第二册的听说教程, 同样在完成光盘 内容后, 让学生听一些能引起普遍兴趣或广泛关注的话题文章, 能够让学生积极参与思考、 讨论, 如环境、 教育类文章、 人物访 谈、 慢速 VOA 等。 环境类文章后续的任务可采用解决问题型, 要 求学生根据听力材料和已有的知识来提出解决相关问题的方 教育类文章可以让学生分组讨论所听内容, 交流看法并汇总 案。 做一次陈述。 对于 C 班学生,可以用第一册的听说教程,以教材内容为 主, 听力和口语先多练习日常生活用语, 循序渐进, 看完与教材 配套的视频短片后, 进行角色扮演, 多次换角色地模仿有利于学 生熟记所学语言结构。 总之,互动式真实体验听说过程应存在于每个级别的学习 过程中。Willis〔
  3〕指出, 符合真实自然情景的任务会使学习者的 语言获得大幅度进步。
  3. “任务后” 阶段 “任务后” 阶段也是教师的反馈阶段和学生的反思阶段, 同 教师对 A、 C 班 B、 样需要根据学生的基础评估学习效果。首先, 学生的表现提出一些建议供学生反思, 同时采用开放式问题, 多 留时间给学生思考, 不急于反馈, “话语结构 IRFR, 1R1 因为 IR[I (I2R2 ]F, 1F1/R2F2/R2F2 较之于 IRF 更有利于学生交际能力的发 ) IR 展和提高”〔
  8〕。其中 I 表示引发 (initiation , 表示反应 )R (response , 表示反馈 )F (feedback 。 ) 其次, 对不同级别的学生应采取 不同评估方式,对 A 班学生要看其能否整体理解以及摄取特定 信息、 连贯地表达思想; B 班学生要看其能否正确领会所听文 对 章的主要思想、 是否基本可以表达所思所想; C 班学生要看其 对 能否获得所听文章中的重要信息并熟练运用课本中提供的口语 表达形式。
二、 任务型教学法在大学英语分级教学中的应用
将任务型教学法引入大学英语分级教学中,可以对 A、 C B、 三个级别的学生进行个性化教育, 采用难易程度不同的任务。 如 A 班学生本身具备良好的英语基础,他们的听说目标可以向英 语专业学生的初级水平靠拢。听的内容除了播放教材的听力光 盘之外, 还要补充其他音频资料, 例如, 有一定难度的专业讲座、 报告或新闻等; 班学生也具有一定基础, B 能完成基本的听力和 口语练习, 因此可以在听的内容中加入语速较慢的新闻片段、 人 物传记等; 班学生由于听说能力稍弱,则以教材为主。 C “听” 是两个不可分割的语言技能, 根据 Nunan 的任务型教学基 “说” 本步骤, 即任务前、 任务实施和任务后, 从而采用不同阶段、 不同 级别、 不同任务的听说一体化是教学改革的关键。
  1. “任务前” 阶段 在 “任务前” 阶段, B、 三个级别的班级都采取一致的 A、 C “听 前准备。根据 Krashen〔
  6〕的语言输入假说 (i+1 理论, ) 人类只 说” 有获得可理解性的语言输入时, 才能习得语言。 表示语言学 “i” 习者目前的水平,1” “ 表示略高于语言学习者现有水平的语言和 教师的主要任务是针对听力内容帮助学生启动已有的、 与 知识。 听力材料有关的背景知识。 背景知识由两大部分组成, 即内容背 内容背景知识指对不同国家政治经济、 景知识和形式背景知识。 历史文化等的了解; 形式背景知识指对文体、 语篇的组织结构等 语言知识的了解。 在听前帮助学生回忆已有或已学知识, 降低听 力理解的难度, 让学生将旧知识和获得的新信息联系起来, 在完 成任务的过程中获得可理解性输入, 更好地掌握语言。
  2. “任务实施” 阶段 在 “任务实施” 阶段, 课堂上要把听力、 口语合并练习, 做到 “一体化”才是学生在真实语境需要的能力。 , 听力理解和口语能 力的提高应建立在体验任务的基础之上,一切的课堂活动都应 围绕心智的体验展开。Lakoff &Johnson
〔7 〕
指出, 概念是通过身
体、大脑和对世界的体验而形成的, 并只有通过它们才能被理 解。因此, 教师要准备多种难易程度循序渐进的、 不同类型的听 力材料, 设计不同任务, 如人物传记、 人物访谈、 社会或历史发 展、 经济、 教育或讲座、 科技、 健康、 环境以及新闻等, 均以篇章的 形式由易到难呈现。 教学中, 教师要分别给学生安排听力任务。对于 A 班学生, 可以从第三册的听说教程开始学习, 先将他们分组, 在听完课本
三、 任务型大学英语分级教学的考试及成绩管理
大学英语听说分级教学的最终目的是通过因材施教使非 英语专业学生的听力、 口语水平在适合自己的学习平台上产生 质的飞跃。在采取新模式的整个过程中, 考试与成绩管理是评 估学习效果、 激励学习动力以及为下一步教学提供准确依据不 可或缺的环节,是大学英语分级教学模式的有机组成部分, 应 教师应把握好以下几 该将其与教学过程统筹起来考虑。为此,
第2期 个方面:
胡刘坤: 基于 CAI 的任务型大学英语分级听说教学探究 学效果的提高。
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B、 一是使考试不仅起到检验 A、 C 班学生学习效果的作用, 为此, 教师 还能起到激发学生学习动力和给予适当压力的作用。 B、 在出考试试题时, 应按 A、 C 班教学内容的不同和学生基础的 差异, 有针对性地出相应难度的考试试题, 分别测试不同级别的 班级的学习效果; 二是教师要根据考试成绩, 对学生的学习状况 给予全程把握, 以便为其提供针对性、 阶段性的教学内容。如通 过考试发现, 班某学生取得了较大进步, B 说明 B 班的教学内容 已经不能满足其需求, 无法有效提高其英语水平和成绩, 因此要 及时将其升入 A 班, 以便使其取得更大的进步; 三是以激励为 即 主, 惩罚为辅。在考试和成绩管理上要采取考试成绩滚动制, 每次考试后排出每个级别所有班级的名次,然后班级的前几名 进入上一级学习, 最后几名进入下一级学习, 这样既可以起到激 励学生的作用, 也能避免更多学生的自信心受挫。 在大学英语分级教学模式下,基于 CAI 任务型教学法的听 说教学打破了听说教学的传统格局,充分体现了更为立体、 生 动、 贴切的教学方式, 同时, A、 C 各级学生为主体, 以 B、 利用计 算机工具辅助, 采取各级不同难度的任务完成学习目标, 并针对 学生的课外自主学习进行学习策略指导以及有效学习监控, 把 课堂教学与学生的课外活动紧密地结合起来,使学生的任务完 成过程更大地体现了个性化学习特点。该模式根据大学英语课 因材施教的原则, 有利于
 

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