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《 中国教 育信息化 》 编辑部 : s mi @mo. uc  e d. e n
基于 Fah小学英语词汇  ls 学 习教育游戏的研究与实践 
陈 小峰 , 飞  彭
( 淮南师 范学院 网络信息 中心 , 安徽 淮 南 22 0 ) 30 1 
摘 要 : 学生年龄 小 、 动 、 奇心 强 , 于单调 的 单词 学 习容 易产 生厌倦 , 于此 , 者 尝试 利  小 好 好 对 鉴 笔 用 Fa lh设 计 开发一 个 小型 的游戏 化 学 习环 境 , s 把教 学游戏 渗 透 于英语 词 汇教 学 中 , 学生进入 一 个  使 专 l 学习英语 的游戏 天地 中, ’ 1 自由愉 快 地 学习。   关键 词 : 汇教 学 ; 学游戏 ;l h 小学英语  词 教 Fa ; s 中图分 类 号 : 3   G4 4
引 言 
文献标 识码 :   A
文章编 号 :6 3 8 5 2 0 2 ? 0 0 0   1 7 ? 4 4( 0 9) 0 0 5 ? 3  
环 境 .把 英 语 词 汇 学 习 渗 透 于游  要 运 用 的 是 形 象 思 维 和 直 觉 思  绚 烂 的 画面 、 听 的声 音 , 们 也  动 他
不 太 容 易理 解 人 物 关 系 复杂 的故 
小学 英 语 是 近 年来 在 小 学 开  戏 中 ,游 戏化 学 习是 学 生 乐 于接  维 。 因 为他 们 相 应 比较喜 欢 的是  设 的一 门新 课 程 ,而词 汇教 学 是  受 , 并 有 助 于 学 生 学 习 单 词 的 有  小 学 英语 教 学 的一个 重点 .也 是  效 形 式 .它符 合 小 学 生 活 泼 好 动 

个 难 点 。小 学 生 年龄 小 、 动 、 好  
的特 点 。适 当 地 采用 一 些 教 学 游  事 , 以针 对 这 部 分学 生 , 们设  所 我 习英 语 的游 戏 天 地 中 , 自由愉 快  简 单 . 人 一 些小 的 Fah可 以增  置 l s
好 奇 心 强 . 往 坐不 住 . 于单 调  戏 可 以使 学 生 进 入 到一 个 专 门学  计 的 游 戏要 画 面精 美 、故 事情 节  往 对
的 词汇 学 习容 易产 生 厌 倦 .我们 
以往 将 使学 生 对 英 语 这 一 学科 失  去兴 趣 。 此 , 为 我们 应 该让 他 们学 
有兴趣 、 有动力 、 有成效 , 学 学 这 
不 能 把 枯燥 乏 味带 给 学 生 .长此  地 学 习 
强 他们 的学 习兴 趣 。   3教 育 性 与游 戏性 相 统一  . 教育 游戏不 全等 于娱乐 , L 也  不 全 等 于教 育 , 二者 不 可偏 颇 。一 


游戏 设 计 的基 本原 则 
1 目标 要 明 确  .
就要求 教师要注意 教学方法 , 充 
分 调动 学生 学 习积 极性 。  
游 戏 化 软 件 是 为 教 学 服 务  方 面 , 如果 游 戏 化 成 分 过 多 , 戏  游 的 ,设 计 游 戏 时 要 先 明确 游 戏 的  性 占 主体 地 位 .它将 仅 仅 作 为 游  目的 。要有 明确 的训 练 目的 作 为  戏 而存 在 .这 种 状 态 会导 致 学 习  
近 年 来 。国外 外 语 教 学 理 论 
趣 放 在 重 要 位 置 . 强 调 要 让 学 生 
界 特别 强 调 把 激 发学 生 的学 习兴  活 动 的 导 向 。 比如 是 句 子 游 戏还  是 单 词 游 戏 ,是 训 练 听 力还 是 口  
语 表 达 能 力 ,都 必 须 有 一 个 明 确 
者沉 迷 于 游 戏 , 碍 学 习 , 响 身  妨 影 心健 康 : 另一 方 面 . 果学 习 内容  如
单 凋 , 习 占主体 地 位 , 只能 作  学 它
在 轻 松 愉 快 的气 氛 中学 习外 语 。  
他 们倡 导 的 自然 教学 法 、情 境 教  的 目标 。 只有 这 样 才 能 使游 戏 化 
为一 种 学 习活 动 形 式存 在 ,失 去  了游 戏 的 色彩 ,会 使 学 习者 产 生 
反感 情 绪 , 去兴 趣 。为达 到教 育  失
学 法 、 能 法等 , 我 国儿 童 英 语  软 件 更 好地 为语 言知 识 的 学 习 与  功 对
教 学产 生 了重 大 影 响 。 此 . 因 目前  运 用 服 务 .切 不 可 单 纯 为 了 游 戏 
在 小 学英 语 的教 学 过 程 中 .教 师  而 游 戏 ,否 则 就 失去 了游 戏 教 学  游 戏 的 教 育 性 和 游 戏 性 相 统 一 ,   在 教 学 方法 和教 学 过 程 上做 了大 
的 意 义 
笔 者 认 为 在设 计 游 戏 时 ,应尽 量 
量 的T 作 ,其 目的就 是 提 高 教学 
学 的 方 法 
2 符 合 学 习 者 的 心 理 发 展  创 设 符 合 学 习 者 心 理 的 生 活 场  .
景 ,将 知 识 的学 习 贯 穿 于游 戏 情  同 组 根 据 皮 亚杰 的认 知 发 展 阶段  节 中 。 时 界面 要 生 动 , 织 形 式 
效果 ,其 中不乏 大量 的游 戏 化 教  特 点  鉴 于此 , 者 尝 试 利 用 Fah 理 论 ,在 小学 低 年 级 学 生 的认 知  笔 ls  设 计 开发 一 个 小 型 的游 戏化 学 习  
5 中 教 信 化/ 0   (础 ) 0 国 育 息 20 2 基 教育  90
应 灵 活 多样 ,只有 这 样 才 能使 学 
习 者在 娱 乐 中学 习 ,在情 境 中发 
结 构 中 。 觉 表象 占优 势 。 知 他们 主 
《中国教 育信 息化 》 发行 部 : 1 c @mo . uc  y e d. e n
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展, 真正 实 现 寓教 于 乐 。  
学 目标 的要 求 .选 择 平 时容 易 出  错 的 、教 学 目标 里 要 求 重 点 掌 握 
小 猪 肥 肥 就 会 挨 饿 , 积 到 一 定  累
的 程 度 就 会 显 示 : 由 于 你 不 能  “
4及 时 、 . 直观 的 学 习成 果反 馈 
前 苏 联 教育 家苏 霍姆 林 斯 基 
指 出 :激 发 学 生 的学 习 动 机 的途  径 有 千 条 万 条 ,但 最 重 要 的一 条 
的词 汇 , 同时 也 联 系 实 际 , 大 一  胜 任 这 份 兼 职 工 作 , 被 老 板 炒  扩 你 点课 外 的相 关 内容 ,如在 考 查 教 
cmp tr? om . a ig ? o ue ro r dn   e
了 鱿 鱼 ,可 爱 的 肥 肥 饥 肠 辘 辘 ,   戏 者 可 以 进 入 英 语 补 习 班 进 行 
室 c sro 这 个 单 词 时 可 拓 展  下 次 可 要 好 好 T 作 呀 。 ” 时 游  ls m a o 这
就是 给予 学 生 成 功 的体 验 !这 一  类 似
条堪 称 教 育 的金 科 玉 律 。积 极 情  ro mui? om 等单 词 。这 样 既  学 习 , 高 自己 的英 语 水 平 。 当  om, s ro c 提 感( 兴 、 快 、 乐 、 意) 高 愉 欢 满 的体  拓 展 了学 生 的 单 词 量 ,使 他 们 在  验 能最 大 限度 地 激 发 学 生 发 自内  语言 实践 的过程 中显得 更 丰富 ,   游 戏 者 答 对 所 有 单 词后 ,通 过他  的精 心 照料 .小 猪肥 肥 也长 大 了 ,  
心 的 自信 。  
在 游 戏 化 软 件 中 ,为 了保 持  学 习 者 的 积极 性 ,应 通 过 简 单 明 
同 时 也 大 大 激 发 了 学 生 的 求 知 
欲 , 他 们 更 为 积 极 、 动 地 投 入  使 主
到 学 习 中 去 . 在 轻 松 愉 快 的 环 境 
可 以 自己寻 找食 物 了 , 时 他就 可  这
以听 听音 乐放 松 一 下 了( 游戏 界 面 
见 图 3)  
了的 问题 设 计 , 学 习 者 参 与 , 让 根 
据 其 反 馈 给 以 相 应 的 奖 励 和 惩  罚 。例 如 答对 者可 以获 得 更 多 的  分 数 或 者 奖 品 ,答 错 者 则 给 以一 
中 达 到学 习 目标 的要 求 。  
3关键 技 术 的研 究 与 实现  . () 1 交互 式 动 作 的设 计  本 游 戏 有 许 多 交 互 式 的 动 
2游戏 的脚 本 设 计  .
在 游 戏 设 计 的 基 础 上 进 行 游 
戏 的脚 本 设 计 ,游 戏 脚 本 体 现 了 
个 有 趣 的 故 事 把 学 习 者 带 入 游 戏 
作, 当进 人 游 戏 的 主界 面 以后 , 点 
击 开始 游 戏 按 钮 , 始 游戏 。 果  开 如
学 习 者 对 游 戏 中 的 相 关 知 识 点 不 
定 的 减 分 或 扣 除 一定 的 奖 品 。对  游 戏 性 和 知 识 性 的结 合 。通 过 一 
答 错 者 除 了 给 以一 定 的惩 罚 外 ,  
也 应 给 以积 极 的鼓 励 ,使 其保 持 
中 。 本 游 戏 设 计 的 故 事 是 : 的  你
熟 悉 . 以通 过 点击 补 习班 , 入  可 进
可  学 习 的积 极 性 和 信 心 ,同 时 采 取  工 资 收 入 勉 强 维 持 你 的 生 活 , 有 针 对 性 的 补 救 措 施 帮 助 学 习 者  你 现 在 要 饲 养 一 只 可 爱 的 小 
补 习班 进 行 学 习 。游 戏 充 分 体 现 
了面 向学 习者 的特 性 ,整 个 游 戏 
中 难 学 完 成 相关 知 识 点 的学 习 、 固 。 巩 例  猪 ?? 肥 肥 . 必 须 为 此 付 出 额  分 为 易 、 、 三 个 层 次 , 习 者  你
如 可 以在 英 语 词 汇 学 习 的 游 戏 化  外 的 开 销 . 现 有 一 份 翻 译 的 工  可 以根 据 自己 的实 际 情 况 选 择 学  软 件 中设 立 英 语 补 习 班 ,使 学 生  作 , 要 好 好 珍 惜 ( 戏 界 面 见  你 游
通 过 学 习 改 正错 误 , 得 成 功 , 获 极  大激 发学 习积 极性 。  
习 .也 可 以从 易 到 难 循 序 渐 进 地  学 习 , 击 一 个 按 钮 . 进 人 相 应  单 则
图 1 。 游 戏 开 始 后 , 戏 者 为 了  ) 游 饲 养 自己 的小 猪 肥 肥 , 需 要 对  他 界 面 上 不 断 出 现 的 汉 语 进 行 翻  得 一 定 的 虚 拟 货 币 , 他 的 小 猪  为
购 买 食 物 。 时  这
的界 面 。 为 了使 整 个 游 戏 的代 码 
简洁 、 晰 。 戏 采 用 多 场 景 的形  清 游 现 ,游 戏 的 三个 难 度 层 次 采用 分 
二 、 ls Fa h教 育 游 戏 的 设 计 与  译 , 他 答 对 以 后 , 就 可 以 获  式 .主场 景 主要 是 故 事 情 节 的展  当 他
实现 
1确 定 游戏 内容 的 范 围  .
在 进行 教育 游戏设 计 时 , 必 
须 按 照其 难 易程 度 ,学 生 接 受 能  力 及 游戏 可 操 作 性 ,做 到 由易 到 
小 猪 肥 肥 会 为 
主 人 优 秀 的 表 
现不 断 地 鼓 掌 、  
难 、 步 提 高 。 难 的游 戏 多 数学  逐 太
生 做不 了 , 导 致 游 戏 操 作 失 败 , 会   挫 伤 学 生 的 积 极 性 , 太 容 易 又 不 
点 头 微 笑 , 时  同
小 猪 肥 肥 也 会 
长 大 一 点 ( 戏  游
能 激 发 兴 趣 ,游 戏 的难 度 要 使 学 
生 能 “ 轻 一 跃 而 后 得 ” 在 学 生  轻 ,
界面见 图 2 。 ) 当  游 戏 者 输 入 错  误 的单 词 后 . 由 
的“ 近 发 展 区 ” 大 程度 地 激 发  最 最
学 生 的参 与 热情 。  
选 择 单 词 时 .应 紧 密 结 合 教 
于 没 钱 为 小 猪 
肥肥 购 买 食 物 ,  
图 1  
Ci   u t  f 51 h a d ao I     nE ci n n o  
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场 景 的形 式 ,每 个场 景 又 充 分 利 
i (p rn . s l = ’ f _ ae t eut=   r
ad n
?
a k” 用 影片剪辑 的 vs l i be属性 , 现相  tl   i 实
p rn  aet
应 反馈信息 的显 示 , 以下是 由主界  a s e.= tl”   nw r ” k ) = a { t sh o h n . hi. u s e g  面进 入简单游戏 的程序代 码 :  
o ( lae{ nr e s) e  
v sbl =l; ii e  

gt n Pa (e s”1; oo d ly“ay ,) A  
}  
p r n .o n p a   a e ts u d. ly

( )英语 单 词 的输 入 及 对错  2
的 判 断 
i (p rn . s l =   f 一 ae t eut =   r

在游 戏 场 景 中添 加一 个 输 入  文 本框 . 将 其命 名 为 a s e , 并 nw r 通  后 与 正确 答 案 进 行 比较 ,如 果 正 
ro. s e) ot nw r  a {
p r n .i . a e tp g 
图 3  
过它接 受游戏者输 入的答案 , 然  gt n Pa () oo d ly2; A  
? ?
反馈 。主要 代 码 如下 :  
t spi . x e l  hi. g s ae
? ? _
prn.etrm 0  ae t xFa e ; n
= h spi  t i. g
确 则 为 其 加 分 并 继 续 后 边 的 练  }l { ee s 
习, 当输 入错 误 的 单 词 时 , 显 示  会 相 应 的 反馈 信 息 .激励 学 习者 努  }   力学 习 。对于 输 入 单词 的判 断 主  要 通 过 一个 影 片 剪 辑 完成 ,主 要  代 码 如下 :  
( ) 猪 肥 肥 成 长 控 制  3小
ti . i. v sb e ; h sf l ii l
 

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