基于初中英语任务型教语言教学的几点对 基于初中英语任务型教语言教学的几点对 策
摘要:在平时的英语教学中,很多教师忽视了语篇语境教学, 摘要:在平时的英语教学中,很多教师忽视了语篇语境教学,导致了 哑巴英语、 应试英语; 而生命英语在初中英语的教学中更是被忽略的 哑巴英语、 应试英语; 一个过程。 本文就语篇语境教学和生命英语在教学中的几个现象和采 一个过程。 取的策略进行了阐述。 取的策略进行了阐述。 关键词:语篇输入,语境, 关键词:语篇输入,语境,生命英语 由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模 式,融话题、交际功能和语言结构于一体,包含了文化背景知识、语 言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容,通过一 套循序渐进的生活化学习程序,全面提高学生运用英语进行听、说、 读、写的能力。 使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难 度很大。首先是教学内容和技能训练多而杂,教师不知从哪里入手和 如何确定重点。其次,教材中的生词量较大。第三,Section A 和 Section B 中的阅读材料以及从八年级下册开始的每个单元补充的阅 读材料不仅语言结构较为复杂,而且语言使用灵活,许多生活化和口 语化的语言从传统语法的视角看非常“不规范” 。然而,这些教学难 点所反映的恰恰是语言的本质??口语性、 交际性、 工具性和文化性; 也反映了语言学习的本质,即大量的输入是输出的前提,只有大量接 触一种语言(包括其语音、词汇、结构和话语材料等) ,才能习得和 学会。针对《新目标》教材的这些特点,在日常教学中我们可以采取 如下的几个策略: 一、问题表现 、轻语篇输入, (一) 轻语篇输入,重知识点讲解 在目前英语教学中,把语篇教学只作为用来教授言语知识(语音、
词汇、语法等)的一种方式,其次要表现是以教师为中心,以词汇、 语法为主线过多地强调言语知识的教授, 疏忽了语篇所带来的信息和 它所具有的外延,对语法等一些言语点则会花很多工夫和精神去解 说,形成先生主动地承受教条、规则,扼杀了先生的学习自动性,而 且听说读写的才能得不到很好的培育。 对症策略: 对症策略 (
  1)以输入为主,多模仿套用,少做语法分析 在习得母语的过程中, 人们开口讲话前已经通过听的形式经历了 漫长的与母语接触的过程,并且积累了大量的母语语言材料。因此, 当一个人的生理条件成熟并有强烈的交际需求时, 就会自然而然地开 口说话。 比如,八年级上册第 10 单元的话题是“谈将来的打算” ,那么, “be going to do sth.”的结构就必须要让学生学习和掌握。教师 不仅要组织学生在听、 读、 说、 写的活动中理解和学习这一句型结构, 而且还要对其表达的意义进行讲解、归纳和总结。对于 Section A 阅 读材料“日记”中的一些句子(如:When I grow up, I'm going to do what I want to do. / I'm going to move somewhere interesting. / Paris sounds like a city that I could enjoy.),要求学生理 解意思即可。对于英、汉两种语言表达不同的地方(如:somewhere interesting 或 somewhere quiet and beautiful) ,教师可以在引导 学生观察后略作讲解,并指出汉语和英语在表达上的差异。在缺乏用 英语交际的学习环境中, 学生积累英语语言材料和培养语感的最好办 法就是多听、多模仿、多记、多读和多背。 《新目标》教材的学习内容与学生的生活密切相关,语言材料鲜 活,富有趣味性和实用性。例如,听力录音的声音、语速和节奏等都 比较符合说话人的身份,具有较强的真实感。教师应让学生在完成听 力任务的同时模仿所听材料(可留作家庭作业) ,把听和说(尽管是
模仿性的说)结合起来。教师还应要求学生仿说和套用各单元中非常 有用的、结构比较复杂但又不宜作详细分析的句子。比如, “He sat there for a long time without doing anything. / I can't stand the idea that old people have no right to be beautiful. / I don't mind what young people think of me./When I grow up,I'm going to do what I want to do. / I like to have friends who are different from me.”等。 多记是指记忆单词和有用的语言材料。孤立地记单词容易遗忘,并 且也不容易掌握词的用法或搭配。 把单词放在句子或语篇中记效果就 大不一样。多读、多背不仅能帮助学生记忆单词和句型,还能帮助其 积累语言材料,培养其语感。 (
  2)学生学习英语的过程就是完成学习任务的过程。 完成不同的学习任务要求运用不同的词汇、 不同的句型结构和不 同的表达方式。比如,七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成 “问路和指路” 任务的学习材料中就包含了表示方向和方位的词或短 语, “along, near, next to, across from, between, on the right, 如 on the left, in the neighborhood, at the corner”等,也包含 了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等动词短语以及 问路使用的“Where is ... ?”或“Is there a ... near here?” 等问句, 还包含了指路使用的 “Go along/straight.” “Take the first turn on your right.”等祈使句。这些学生完成任务时需要运用的 单词、短语、习惯用法以及句型结构是教学的重点。教师在组织学生 开展听、说、读、写活动的过程中完成“问路和指路”任务;学生在 此过程中不仅学会了怎样用英语问路, 而且还掌握了与问路有关的常 用词、短语和句子结构等。
  1. 教员要设计有意义的情形,为先生发明发生语篇的条件。在 先生学习的进程中教员要扮演情形创设的组织者。 要擅长结合课堂的
实践需求,应用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体言语等媒体 来创设有意义的情形,让先生能积极地依据目的言语,经过思想的加 工,从而有发明性地输入。我们还可以大胆地将原版电影欣赏与英语 教学相结合。 采用给原版电影配音的教学方式, 选取相关的电影片段, 来建构言语学习和稳固的真实情形。
  2、教员要为先生提供必要的言语支架,协助先生树立语篇实体。 教员对先生言语输入的量的要求常会面临先生“言之无物”的为难。 因而,在教学进程中,教员需求给予先生一定的言语支架以使先生能 说,说好,同时,还要具有言语的滚动认识,擅长将新旧知识巧妙地 结合,使英语学习成为不时滚雪球的进程,不时构成语篇的进程。
  3、教员要为先生提供范本,保证先生语篇输入的精确性。教员 经过抽象地展现言语构造、意义和言语运用的情境,可以协助先生进 步语篇输入的精确性,体验成功。 语篇认识的最终目的是语用。 教学方式多样,设计新颖巧妙,而非输出一个情境,操练一个情 境,输入又是另外一个情境。激起先生学习言语的积极性,将新旧言 语延续滚动,层次明晰,活动有实效。 二、忽视语境教学,轻交际功能,脱离应用实践 忽视语境教学,轻交际功能, 日常英语教学中, 要积极、 精心设计教法和学法, 努力创造轻松、 愉快、真实的课堂背景和课堂气氛,使教师和学生的双边活动和谐、 自然。让教与学密切配合,产生二者的共鸣。
  1.有效语境中的词汇教学 日常教学中,教师利用教材设计的教学语言环境,让学生体会一词多 义,从而达到对词汇含义的认识,掌握,树立语境意识,指导自我学 习。 在英语的词汇教学中, 只有通过在不同语境下进行选词的比较分 析,才能使学生真正理解该词,区分出同义词内在的一些细微差异,
从而达到理解并能准确应用词汇的目的。 中学英语教学只有在情境中 才能唤醒学生的思维,他们可以在情境中明白你所要传达的信息。初 中学生更要以直观教学为主。在情景中,学生表达他们思想的欲望才 能得到刺激。词汇教学是英语教学中的难点,对初中生来说,要读懂 有不少不认识的单词的文章确实不容易。例如“take”一词在不同的 场合有许多不同的含义: a. “You’d better take the medicine as soon as you get Back.” “take”这里意为“吃” 。 b.--“How much is it?’ ’ --“It’s two hundred yuan.” --“Al1 right.I’11 take it.”这里“take”意为“买下” 。 c.一“You look pale.You’d better take a good rest this afternon. ”这里“take”意为“进行” 。 英语中一词多义的词非常多,在这种情况下,就可能会出现岐义。 通过提供上下文,这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除,就 是语境在起作用。因此,教师在词汇教学中,要注意提供足量的上下 文语境,使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。
  2.根据语境,猜词词义 语言习得理论中的经验说: “词不离句,句不离段,段不离章” 。 言下之意是,在学习或教学中只有在讲究情景,才有确切的意义。 理解词义是阅读的基础。 教师可指导学生利用构词法知识或通过联系 上下文体会具体的语境,猜出它们相应的词性和词义。例如: However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps, we can see some possibilities, for the next fifty years. But the next hundred? The next thousand? 根 据构词法, “short-sighted”是“short”与“sight”合成以后再加 上后缀“ed”派生的词, “possibility”是“possible”的同根名词,
再结合文中语境,学生就可判断它们的含义分别是“缺乏远见的”和 “可能性” 。
  3.语法教学课的语境创设 语法教学应把握形式、意义和用法三者的关系。课堂教学时重点 注意意义和用法。给学生上课时通过“集中呈现??对比分析??专 项梳理??巩固运用”的模式展开。笔者在教初三英语第三单元的语 法项目 Noun Clause 时采用了以下几个环节: 先听一段学生喜欢的英文歌曲 I believe I can fly。 听完后,给学生发下一张歌曲文字纸稿,样式如下: I Believe I Can Fly I used to think that I could not go on. And life was nothing but an awful song But now I know the meaning of true love I'm leaning on the everlasting arms If I can see it, then I can do it If I just believe it There's nothing to it 教师讲解句意,让学生明白其用意,然后要求学生将宾语从句找 出。进而将学生引入正题,要求同学们找出课文中的 8 个宾语从句。 教师要求学生朗读这些句子。请学生总结这些句子的共同特征。 (陈 述语序,时态一致及连接词) ,然后教师要求学生完成课本中的 Exercise;最后要求学生自己造 4 个句。
  4.阅读教学中的语篇语境 心理学家 Nuttal(19
  82)提出,阅读是“an interactive process of communication” (交流的互动过程) 并把外语阅读描写为 , “active interrogation of a text” (对语篇的积极询问) 。人们逐步认识到 阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动,是一个互动过程。
作者通过语篇将其信息编码,而读者通过译码来获得语篇的含义,在 此过程中,学生应充分发挥主观能动性。 纵观近几年的高考阅读题, 可以看出语篇语境一体化教学已是阅 读教学的一种趋势。试看下面:What's the purpose of writing this passage? What's the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What does the word "unit" mean in this sentenee? What does the underlined word "it" refer to? Where can you find the passage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境, 所以在阅读教学中更要培 养语感能力。对叙述性材料,可以引导学生找出其材料的线索,是时 间还是空间?体会作者在其间的情感态度。对论述性材料,可以提问 文章的观点;作者从哪些方面加以论证?对说明性材料,要分析它是 产品说明还是广告宣传?是报刊短文还是演讲报告?另外, 任何材料 的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。
  5.听力教学中语境教学 在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生 却选不对正确答案。 为什么呢?因为一些考题并不是考查是否听懂事 实,而是是否听出其中的语境。如:Where does this conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain?这 些题都需要学生根
 

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