2009 年 1 月 总 第 24 卷
社科纵横 SOCIAL SCIENCES REVIEW
新理论版
基于概念隐喻理论的英语词汇教学
赵亚玲* *
(宜宾学院外语系 四川 宜宾 644000 )
*
【内容摘要】 本文探讨概念隐喻理论对英语词汇教学的指导性作用, 介绍概念隐喻应用于词汇教学的理论基础, 概念隐喻理论 【关 键 词】 英语词汇教学 隐喻
指出在英语词汇教
学中, 应重视英语基本词汇的教学, 引导学生通过隐喻来理解、 记忆英语多义词, 以及注重隐喻在英汉词汇的文化阐释的异同。
过将源域映射在目标域上, 目标域从而得到理解。举例如 一、 引言 词汇是语言的三大要素之一,掌握一定的词汇量是学 下: (
  1) We need to buttress the theory with solid argument. 生熟练运用英语的先决条件。因此,探讨如何有效地改进英 语词汇教学自然成了外语界普遍关注的课题。然而由于英 (
  2) The foundation of the theory is shaky. 语词汇量大,词义变化复杂,可遵循的规律较少,词汇教学一 (
  3) The argument collapsed. 直被认为是英语教学的难点。再加上长期以来对词汇的认 在以上例句中, 词汇 buttress, foundation, shaky, collapsed 识存在着种种误区,导致英语词汇教学效果不甚理想。 因此, 本来是用来描写具体源域 “建筑物” 现在用来描写抽象 的, 的目标域 一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法,试 “理论” 。因此, 我们把 “理论” “建筑物” 当作 来理 [4] 图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结 解, 即 “理论是建筑物” 。 合起来。
  3.隐喻是基于身体经验的, 它是身体的、 经验的。 我们可 人们每时每刻都在使用大量的隐喻。英国修辞学家理 以实实在在地感受它给我们带来的阐释效果。因为有些经 查兹曾经说过,我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现 历是人类共同具有的, 有些则受人们所处的文化环境的制 一个隐喻[1]。有研究表明:人们在每分钟的话语中平均使用 约, 所以有些隐喻具有文化普遍性, 有些则具有文化独特 [2]
  1.80 个新隐喻和
  2.08 个旧隐喻 。莱考夫和约翰逊则进一 性。 步认为隐喻不仅是一种语言现象,而且是人类一种基本的认 三、 概念隐喻与词汇教学的关系 人们用有限的词汇去认识无限的世界是通过隐喻认知 知方式[3]。既然如此,词汇作为语言的基本单位,也必然与隐 喻有着千丝万缕的联系。 投射完成的。 概念隐喻的研究对掌握英语词汇发展方向、 词 二、 概念隐喻应用于词汇教学的理论基础 汇教学乃至英语教学都有重要启示。隐喻性是所有语言的 20 世纪 80 年代初,莱考夫和约翰逊在 《我们赖以生存 共同特性,主要体现在三方面。 首先, 语言的隐喻性体现在词 的隐喻》 一书中提出了概念隐喻理论。 他们认为,隐喻不是一 语产生上。 隐喻是人类创造新词的重要手段, 英汉语中有很 种语言现象,而是一种认知现象。隐喻普遍存在于我们的日 多词语都是借助隐喻构成的,如 stone- hearted“铁石心肠 常生活之中,即存在于我们的思想和行为之中,因为人类的 的”pitch- dark 漆黑的”snow- white 雪白的”其次, 隐喻 、 “ 、 “ ; 思维过程主要是以隐喻为特征的,人类的认知系统是隐喻构 是词义发展、变化和引申的重要手段。例如:mouse 本义为 “老鼠” 但随着计算机的问世,mouse 又多了一层含义“鼠 , 造的[3]。概念隐喻理论的主要内容包括:
  1.隐喻不是一种修辞手法,而是一种思维方式,隐喻语言 标” 。这个词义的产生是有其内在理据的:其一,鼠标外型很 最后, 这 只是概念隐喻的表层体现,在语言表达方面,隐喻是一种正 像老鼠;其二,点击鼠标的声音很像老鼠的觅食声; 常的表达方式,而不再是一种特殊的修辞方式。 种隐喻性还体现在语言运用上。 在语言运用中, 隐喻可以是
  2. 隐喻的表达是基于相似性基础上的跨域映射 一个词、 一个词组、 也可以是一个句子、 一段文章、 甚至更大 (cross- domain mapping)。隐喻包含两个域: 源域 (source do的语言单位。例如:The cancer in her personality led to her dimain)和目标域(target domain)。前者通常是人们较为熟悉的、 vorce. cancer 指 “癌症” personality 本不搭配,但如果我们 ,与 具体的概念,而后者一般是人们不太熟悉的、 抽象的概念。 通 将隐含比喻因素考虑在内,这个问题便迎刃而解了。癌症是
*该文章属于宜宾学院人文社会科学研究课题, 项目编号 (2008S12 。 ) * *作者简介: 赵亚玲, 宜宾学院讲师, 西南大学硕士, 主要从事认知语言学、 教学法研究 。
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不治之症,在此指的是 “个性中不可救药的毛病” 。 隐喻性是人类所有语言的共性,语言的隐喻性为我们 进行英语词汇教学提供了理论前提和可能。 四、 基于概念隐喻理论的英语词汇教学 概念隐喻作为人类思维和认知世界的方式, 与词汇有 着密不可分的联系。 它有利于加深我们对新词含义、 多义词 以及词汇运用、 词汇的文化内涵的理解。 利用隐喻来学习英 语词汇,无论在理论上还是实践上都具有重要的意义。从教 学的角度看,要将隐喻引入到英语词汇的教学,笔者认为教 师应关注以下问题:
  1.重视英语基本词汇 人们认识世界最初是从认知基本范畴事物开始的。随 着人类思维的发展,人类不满足于对基本范畴事物的认知 和表达, 将未知的概念和己知的事物相联系, 通过这两个认 知域的投射, 即利用创造性的隐喻来认知新事物, 发展新意 义。 因此, 大部分隐喻思维和语言都是在基本范畴等级上发 展的, 基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法, bird, 如 flower, dog, fox, wolf, lion 比 dove, rose, animal 的隐喻用法多 [5] 。 既然大多数新词义或新事物都是在认知基本范畴事物的 基础上通过隐喻这一认知功能发展出来的,我们应该充分 以阅 重视基本范畴事物的词汇, 并在此基础上扩大词汇量。 读为例, 语言研究者发现, 学会英语常用词的 1000 个词, 就 能理解一篇规范文字的
  80.5%的内容, 学会常用的 2000 个 词, 就能理解 89%的内容, 学会常用的 3000 个词, 就能理解 93%的内容,学会常用的 5000 个词就能掌握 97%的内容 [6] 。 此外, 基本词汇在英语原文词典中地位很特殊。 目前出 版的英文词典在词典的释义中使用的大多是基本的简单词 汇, 如新版柯林斯英语词典和朗文当代英语词典 ( 第三版) 使用的定义词为 2000 个, 而牛津高级英语学习词典 ( 第五 版)使用了 3500 个常用词, 由此可见基本词汇的重要性。 然而许多学生在词汇学习方面还存在一种误区, 喜欢背一 些偏、 生僻的单词, 从层出不穷的 GRE、 难、 GMAT 等词汇辅 导参考书就能看出当前这一趋势。尽管有的学生可以背下 整本书的 GRE 或 GMAT 的单词, 但碰到口语和写作, 就感 到词穷, 往往无法清楚准确地表达自己的意思。 一味追求单 词量的扩大而忽视基本词汇的掌握对全面提高英语水平是 得不偿失的。 所以, 教师首先应向学生阐明重视基本词汇学 习的必要性, 其次在课堂词汇教学中应着重解释每个基本 范畴词的词汇知识, 词组搭配和各种隐喻内涵, 在此基础上 进一步扩大词汇量, 定会取得良好效果。
  2.引导学生通过隐喻来理解、 记忆英语多义词 Langacker (19
  91)认为: 多义词的多种意义之间的联系 不是任意的, 而是通过特定的语义引申机制从典型发展而 成的, 各个值之间的每一种联系都是有理据的 [7]。然而多数 英语教师在讲解词汇时往往照本宣科,仅将多义词的不同 意义逐个简单的介绍给学生,却忽视许多单词在意义之间
存在的隐喻联系。 概念隐喻的引入将具体词义和抽象词义、 中心意义或基本意义和隐喻意义联系起来,将多层意义贯 穿起来, 从而提高教学效率。如 bank 有河岸、 银行两个基本 意思, 听起来是风马牛不相及, 一个是指河流两边倾斜的地 然 面, 一个是可以存储钱或进行其他商业活动的金融机构。 而, 当引入潜在的概念隐喻 MONKEY IS WATER 时, 河岸储 水的功能就被映射到银行的储钱功能上, 钱被视为像水一 样可以流动的液体。水流动为 flow, 资金流动是 money flow; 水可结冰 freeze, 资金账户也可冻结 frozen capital; 河中的水 流为 current, 银行流通为 currency; 水的沉积 deposit 与银行 资金沉积?? ?存款相对应。 遵照跨域映射原理, 以相似性为 基础还产生了 “流水账” running account 和 “挥金如土” spend money like water 等一类生动的表达式。作为储蓄功能的进 “库”如 data bank , “数据库”blood , 一步延伸, bank 还可表示 bank “血库” bank 眼库”food bank 救济食品发放中心” ,eye “ , “ 等。教师在讲授一词多义时,应引导学生从基本意义中推导 出其它各种相关的含义, 直至边缘意义, 同时帮助学生理解 各义项间的深层联系, 使词义范畴在学生大脑中形成一个 既具特性又彼此相连的整体, 使学生在记忆时重点突出, 省 时省力, 从而达到熟练掌握, 灵活运用的目的。概念隐喻理 论的运用为教师深层次讲解多义词提供了一条便捷而且符 合认知规律的途径。 五、结束语 基于概念隐喻理论的英语词汇教学弥补了传统教学法 的不足, 为词汇教学提供了新的视角,为我们打开了一扇通 往更科学更有效的英语词汇教学之路的大门。它能激发学 生的主观能动性, 迫使其不得不对每一个底层概念进行深 入思考, 使得词汇的学习不再枯燥乏味, 因而在教学上是切 因此, 概念隐喻理论与英语词汇 实可行并值得大力推荐的。 教学相结合的前景是相当广阔的。 参考文献: [1] Richards, I. A. The Philosophy of Rhetoric [C]. New York: Oxford University Press, 19
  36. [2] 蓝纯. 认知语言学与隐喻研究[M]. 北京: 外语教学与研究 出版社, 20
  05. [3] Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphors We Live By [M]. Chicago: University of Chicago Press, 19
  80. [4] 李福印. 应用认知语言学?? ?概念隐喻与意向图式在英 语学习中的应用[M]. 北京: 中国文史出版社, 20
  04. [5] 赵艳芳. 认知语言学概论 [M]. 上海: 外语教育出版社, 20
  01. [6] 汪榕培. 英语词汇学教程 [M]. 上海: 外语教育出版社, 19
  97. [7] Langacker, Foundations of Cognitive Linguistics [M]. R. Stanford: Stanford University Press, 19
  91. [8] 束定芳. 隐喻学研究 [M]. 上海: 上海外语教育出版社, 20
  00.
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