巾 小 学 外 语 教 学 ( 学 篇 ) 0 9年 第 6期   小 20
基于故事的小学英语教 学  
北 师 大 版 小 学 英 语 教 材 使 用 的 探 讨 
北京 市崇文 区教 育研修 学院  王建平 
【 要】本文提 出了基于故事的小学英语教 学的必要性 以及基 于故事的小学英语教  摘 学的特点和 目标,并从设计思路 、教 学过程和教师作 用三个方面着重介绍  
了做 好基 于故事 的 小学英语教 学的一 些 实践 经验 。  
【 关键词】故事,设计思路 ,教学过程 ,教师作用  
新课程标 准在课程 总体 目标描述部分 以  及分项语 言技能 目标描述中多次提到了小学  生要 “ 能听懂和读懂简单 的小故 事 ,能在教  师 的 帮助 下 讲 述 简 单 的 小 故 事 ” 等 。从 这 些  描 述 中 不难 看 出 ,借 助故 事 学 习英 语 并 达 到  定 的 目标 要 求 是小 学 英 语 教 学 中较 为 重 要  的 内容 。   北师大版 ( 、 ,学英语》 ( j 下同)以图文并  茂 的故事形式呈现各单元教学 内容 ,各单元  之后 以板块形式呈现学 习内容和活动 。各单  元 的故 事 并 不是 非 常 完 整 的 、语 言 复 杂 的叙   述 性 的 故事 ,而是 生 活 化 的 且 单元 主要 语 言  结 构 在 有 一定 情 节 和 语 境 的 故 事 中 多 次 复 现  的人 物 对话 。许 多 教 师 往 往 采 用 先教 单 词 和  句型 ,然后反复识记单 词 、操 练句型 ,再读  语言材料 的教学方式 ,这 已无法完全符合北  师大版教材的特点和要求 。教 师应从一个新  的 视 角研 读 教 材 ,设 计 和实 施 教 学 ,即开 展  “ 于故 事 的 英 语教 学 ” 也 就是 说 ,从 单 元  基 。 学习之始 ,就要通过 以故事 为载体 的学 习进  行语 言输入 ,在学故事 的过程 中呈现语言知 

识 ,强调 学 生 对 故 事 的 理 解 ,强 调在 学 故 事 
的过程 中对语言知识的理解 ,以理解故事及  其所涉及 的新语言知识 为 目的来设计教学活 
动。  


设计 思路?? 融 入于 “   情”
北 师 大 版 小 学 英 语教 材 以 故 事 连环 画 的 
形 式提 供 故事 人物 之 间 的对话 或 者故 事 内容 。   这 些 语 言 材料 不 仅 基 本 涵 盖 了本 单 元 的 学 习  要 点 ,如 功 能 句 、语 法 结 构 和词 汇 短 语 等 ,  
还体现 了主要语言点 的语境及故事发展 的基  本 线 索 。教 材 还 特 别 注 重 内 容 的趣 味性 。教  师 在设 计 教 学 时 要 充 分 利 用 故事 本 身 所 赋 予  的 各种 资 源 ,在 师 生共 同 营 造 的具 有 一 定 情  节 的故 事 中 ,努 力 实 现情 境 、情 感 和 情 趣 的  有 机交 融 。   1 .围绕 情节展 开学 习  教 师 要 抓 住 教 学 内 容 故 事 化 的特 点 ,贯  彻 用 情 节 统 领教 学 内容 的设 计 思 路 ,注 重 围  绕 故 事 的情 节 展 开语 言 学 习 。如 果 把 基 于 故  事 的英 语 教 学 分 为故 事 前 、故 事 中 、故 事 后  三 步 ,教 师 在教 学 时 要 有 意 识 地 丰 富 其 “ 前 
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因后 果 ” ,即故事 前 深入 挖 掘 故事 内容 ,给故 
本 因素 。教 师设 计 教 学 时 要 善 于 抓 住 每 个 故 
事加个 “ 序幕 ” ;故事后适当 “ 白” 补 ,以原  有内容 为基础适 当拓展延伸 ,使其更加情节  化。   比如 ,四年级上册第五单元 O rTw u o n一  课 ,此 故 事 讲 述 了 Ke,A n 和 Mok n n cy看 地  图识 别 一 些 场 所 ,并 按 图 引 到 达 动 物 园 的故  事 。在 处 理 教 材 时 ,教 师 可 以在 第 一 幅 图 ,   即 K n n ,Mo k e ,A n cy看地 图的 主题 图前 增 添  幅 Mok 乘火车的图片 ,并添加如下故事  cy

细 节 :Mo k  ae a t i o te twn cy t s  r n t  h  o .He k  a  
w a t t  ply n he o n, b  he a ’ r a   ns o a  i  t  t w ut  c n t e d
te ma . 最 后 一 幅 Mo k h  p 在 cy站 在 动 物 园 外满  怀 心事 、闷 闷不 乐 的 图片 后 ,可 以用 如 下语 
言 调 动 学 生 积 极 参 与学 习 活 动 :T eai l h nma  s
ae n he a e . M oc y oen’ wa t o o r i  t  c g s k  d s t n  t g  
t  t   Z . H e i u ha py M oc y i  o   o he OO   s n p .   k   s ur find. Le ’ h l hi  a  m a e re tS ep m nd k  hi  h p y. m ap  
OK?这 样 的教 学设 计 不 仅 使 学 生 置身 于 故 事  情 节 之 中 ,还 激 发 了 学 生 的 情 感 ,使 其 能 倾  注其 “ ” 情 ,即 置身 于 的真 情 实境 中 ,融入 自   己的真情 实感 。   为 了努力使 所教 内容情 节化 、生 动化 ,  
使故事 产生丰富 的情境 ,充分利用教材 中的  人 物 ,使他 们 与各 单 元 故 事 中 的 主人 公 产 生  必 要 的联 系也 是 有 效 的方 法 之一 。 比如 ,六  年级 上册 第 五单元 TeB oe  o p tr 一  h  rkn C m ue 第 课 时 的 故 事 中 ,在 Dai 误 以 为 弄 坏 了爸 爸  ne l 的计 算 机 并 寻求 建议 时 ,教 师 可 以在 故 事 中  引入 Bn o K d  lb的成 员 Chre ig  isC u a i,让学 生  l 想 一 想 “ ht  hre die” W aSC ai’ avc? ,并 让学 生  ’ lS 以 C ai 身份 进 入 故事 ,模 仿 给 他 人 提建  hre的 l 议 时 的 句 型 “ u so l … ” 尝 试 说 一 说 , Yo   h ud   同 时也 给 了学 生 一 定 的空 间和 机 会 ,针 对 计  算 机坏 了这 一情 境补 充更 多 的建议 。   2 挖 掘趣 味点 ,引 发情趣  . Mok 调 皮 ,是 学 生 喜 爱 这 个 人 物 的  cy的 原 因 之一 ,也 是 使 教 学 内容 生 动 、有趣 的 基 
事 的趣味点引发学生的兴趣 。例如 ,五年级  上册第五单元 ,   al 第一课时的故事 中 , m T lr e   Mok 在 K n和 An cy e n全 然不 知 的情 况 下将 一  只脚放在测量体重 的称上 ,致使 A n的体重  n 大 于 Ke 两 公 斤 ,两 人百 思 不 得 其 解 。这 样  n 的情 景 充 分 展 现 了 Mo k cy的调 皮 和 可爱 ,也  使 故 事 更 富 有 情 趣 。再 如 ,五年 级 下 册 第 十  单 元 B yn  ? ok, uig E bos的故 事 中 ,Mok 与  cy在 K n和 An e n一 起 选 书 时 最 后 挑 选 了 Moky ne  Ki n g这 本 书 ,原 因何 在 ?如 果 教 师 能 抓 住 这  样 的趣 味点 ,让 学 生 观 察 图 片 ,思 考 主 人 公  的 语 言 ,必 然 会 激 发 学 生 的情 趣 ,提 高 教 学  效率 。   总之 ,通过挖掘 与延伸 故事 内容 ,让学  生 介 入 故 事 角 色 等 方 法 ,可 以使 教 学 的 内容  更 连 贯 ,更 有 趣 味性 。这 样 的故 事 会 给学 生  留下极其深刻 的印象 ,强化学 生对故事 的感  悟 和体 验 。具 有 趣 味性 的情 节 能激 发 学 生 的  兴 趣 ,提 高其 对 语 言 的专 注 程 度 ,有 助 于 其  通 过联 想记 忆 、学 习和掌 握所 学 知识 。   二 、教 学过程? ? 贯穿 于 “   动” 基 于故 事 的英 语 教 学所 倡 导 的 “ ” 动 ,可  具体解释为通过教学的 “ 活动化 ”来促使学  生 主动 地学 习英语 。   1 活 动设计 侧重 理解  . “ 采用 活 动途 径 ,倡 导体 验 参 与 ”是 课程  标 准 倡 导 的基 本 理 念 之一 。让 学 生 在 活 动 中  学 习 和 掌握 最 基 本 的语 言 知 识 ,提 高 其 学 习  英语 的兴趣 ,促进 其语言实际运用能力 的提  高和 自身的发展 ,同样是基于故事 的小学英  语 教 学 追 求 的 目标 。 基 于 故 事 的英 语 教 学 的  活 动 设 计 要 有 助 于 学 生 的语 言 学 习 ,要 与学  生 的 生 活 相 关 ,要 有 利 于 激 活 学 生 的原 有 知  识 ,活 动 目标 的达 成 要 有 递 进 性 ,活 动要 尽  量在体现语言使用的环境 中进行 。结 合不同  年 龄 段 学 生 的学 习 特 点 ,采 用 多 途 径 、以 语  言 输 入 为 主要 目标 的活 动 ,是 基 于 故 事 的英 
中 d, ̄9- 教 学 ( 学 篇 ) 0 9年 第 6期   e 1 语 小 20
语 教学 必须遵循 的原 则 。  
这 样 才 能有 实 效 。例 如 , 四年 级 上 册第 五单  元 O rTw u  o n第 一 课 时 中 Mae a Ma o  k    p f
基 于 故 事 的 英语 教 学 活 动 的设 计 要 侧 重  于 对 故 事 以及 包 含 于 其 中 的语 言 点 的理 解 。   教 师可 以根 据教 材 中 的连 环 画 和 故 事 内容 制  作 动 画 片 ,配上 声 音 和 文 字 、师 生 声 情 并 茂  的表 演 和 体 态语 等 多 种 输 入 方 式 ,调 动 学 生  多种 感 官 参 与学 习活 动 ,感 受 和 理 解 故 事 的  情 景 和 内容 。 比如 ,六 年级 上册 第 五单元 Te h  Boe  o p t 第 一 课 时 的 故 事 讲 的是  rkn C m u r e Dail ne未经家 长允许 玩 电脑游 戏 ,突然 电脑停  止 工 作 ,于 是 向朋 友 寻 求 帮 助 ,通 过 故事 学  习寻 求建 议 和 给 出建 议 的句 型 :W htso l a h ud     Id ?Yo h u … 教 学这 部 分 内容 时 ,教   o u so l d 师 可 以播 放第 一 张 图 的 动 画课 件 ,并 定 格 在 
K n   o n的活动设计是值得借鉴 的。活动  e’ T w s 既 围绕 帮 助 Mok 识 地 图 辨 别 场 所 位 置 , cy认   又 与 “ hr i W ee s… ?I S… ”这 一语 言点 紧    t ’
密 相关 ,同 时又 让 学 生 动 手 标 画 或 采用 贴 图  等形 式 完成 ( 下 图) 见 ,既 能 反馈 学生 对 故事  内容 的理 解 ,又 有 助 于 将 “ 中学 ” 的教 学  做 理念有 效落 实于课 堂教 学 中。  
Dnl ai 吃惊的表情上。学生通过看 D n l e ai 着急  e 的表情 ,听 Da e焦 急 的 声音 ,置 身 于情 境  i nl 中 ,并 试 图帮帮 Dai 。如 此 简单 的教学设 计  ne l 却创设 了有效 的语言学习情境。   在 设 计 和开 展 促 进 学 生 理 解 故 事 及 故 事  语 言点 的活 动 中 ,教 师要 帮 助 学 生 逐 步 养 成  认真 观察 、仔 细聆 听 和积 极思 考 等学 习习惯 ,   并 在此 过 程 中引导 学 生 形 成 根 据 感 受 到 的相  关信息猜测 、推 断生词和解 决问题 的能力 ,   以及 通 过 整 体接 受 事 实 、领 会 故 事 概 要 的 能  力 。 比如 ,六 年 级上 册 第 五单 元 T eBoe  h  rkn C m ue o p tr第 一 课 时 的 故 事 中 , 在 “ o   Yu
s u d l k a  t   c mpu e   m a a. Yo ho l   oo   t he o tr nu 1 u  s u d ak t  y r m o . S e U e pli  t   ho l  tl   o ou   m h ’   x an O
嗣 
G p Fl g re o  a e J mbe  tr  a  ii ,T u   r F s, u l Soy l n l d
等教 学 活 动 既 关 注 故 事 细 节 ,又 能帮 助 学 生  内化 语 言 ,教 师如 能适 当运 用 会 更 有 效 地 帮  助 学 生 构 建 故 事 ,使 多数 学 生 从 阅读 的角 度  实 现 深 入 理 解故 事 的最 佳 效 果 。教 师 也 可 以 
有 意 识 地 采 取板 书 、 出示 卡 片 等 方 式 凸 现新 
yu a e. 语 句 中 ,maul e ln是  o rfhr t ”等 na和 x a p i 新 单 词 。在 第 一课 时 的 教学 中学 生 能在 课 文  中认读 ,理 解 其 意 即 可 ,能拼 读 并 会 迁 移 运  用 不 是 本 课 时 目标 。在 设 计 理 解 性 活 动 时 ,   可 以让 学 生 自读 故 事 找 到体 现 词 义
 

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