第6 卷
2010 年 6 月 第2期
浙江国际海运职业技术学院学报
JOURNAL OF ZHEJIANG INTERNATIONAL MARITIME COLLEGE
Jun. 2010 2010 年 第 No.2 Vol.6 2 期
基于课堂演讲提高高职生英语口语能力的思考
刘 杨
316021 )
(浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山

要: 文章以高职商务英语专业的学生口语交际能力培养为研究对象, 通过对学生英语口语能力的调
查,在分析英语口语教学中存在问题的基础上,结合课堂内外的实践,主张通过课堂演讲的方法来提高学生口 语能力,并提出了具体实施策略。 关键词:高职生;口语能力;课堂演讲 中图分类号:G712 文献标志码:A
Meditation on Improving College Students’ Oral English Ability Based on Classroom Lecture
LIU Yang
(Zhejiang International Maritime College, Zhoushan
316021, China )
Abstract: This paper studies oral communicative ability of the students of Business English Major. Through a survey of the students' oral communicative ability, it analyzes oral English teaching strategy based on the analysis of the problems in oral English teaching and the combination of inside and outside classroom practice. The paper advocates using the classroom lecture method to improve students ’ speaking ability, and puts forward concrete steps as well. Key words: college student; oral English ability; classroom lecture
当今各个领域国际交流日益频繁,英语在各行各 业的应用越来越广泛,国家及社会对大学毕业生的英 语口语能力也提出了更高的要求。 高职学生 作为职 业技术人员的后备军,除了掌握专业知识,提 高自身 的英语口语表达能力亦不容忽视。 本 文针对英语口 语教学中存在的一些问题,着重探讨如何通过课堂英 语演讲来激发高职学生英语口语的学习兴 趣和学习 自主性,从而提高口语交际能力。
一堂课都会以学生自我介绍的形式调查学 生的口语 水平。自我介绍的内容包括:姓名、籍贯、兴趣爱好、家 庭情况、性格特征和人生目标。 时间为 2 min-3 min 。 本次调查以 2008 级商务英语专业两个班级的学生为 对象,对学生的英文自我介绍能力进行了评估。 评估 等级分为?? ?能力 A : 较完整且流畅的自我介绍;能 力 B :自我介绍涉及到所规定内容,但表达不连贯;能 力 C :自我介绍不 全 面 ,语 法 错 误 较 严 重 ;能 力 D :自 我介绍内容只提到最基本的姓名、 籍贯或兴趣爱好, 且语法错误严重。 调查结果如表 1 所示。
1
高职生英语口语能力调查 笔者主要在商务英语专业班级授课,每次开学第
作者简介:刘杨(1977- ),女,浙江舟山人,讲师。
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表 1 2008 级商务英语专业学生英文自我介绍能力调查表
班 级 人 数 能力 A (% ) 能力 B (% ) 能力 C (% ) 能力 D (% )
(4 )测试方法因素。 商务英语专业的教学培养计 划中要求这个专业的毕业生需要具备较强 的英语交 际能力或者有较强的口语表达能力,但未明确要求学 生口语能力方面的具体考证。 目前我校商务 英语专 业涉及到口语教学的课程有《外贸英语口语》和《商务 现场口译》,由于没有规定相关的口语考证,一定程度 上削弱了学生对口语的重视程度,不能激发其练习口 语的热情。

  1)班 (
  2)班
45 41
12
  10.8
26 27
23
  24.2
39 38
调查人数以班级为单位,总人数 86 人,调查结果 显示,学生的口语水平总体而言比较差,近 40% 的 学 生只是上台用英语报了姓名、籍贯及家庭 成员,自我 介绍在几十秒内草草了事, 只有 11 % 的学生能够做 一个比较完整的自我介绍。
3
课堂演讲在英语口语教学中的必要性 “演讲课是国外大学尤其是许多美国大学对文科
生必开的一门课。 这门学科具有悠久的历史 ”(顾日 国,1990 )[1]。在西方社会,演讲是表达民主和体现民主 的一种重要形式。 我国北京大学早期曾在英 语专业 开设演讲辩论课(许国璋,1989 )[2]。英语演讲教学是比 较纯粹的一种实践的语言技能教学 。 英语演 讲不能 通过演讲、 辩论的方式提高学生的口语交际能力,而 且在发展学生的逻辑思维能力和创新能力方面也有 促进作用。 出于实际教学考虑,我校还未开设专门的 演讲课, 但是可以把课堂的前 10 min 作为学生的演 讲时间。 笔者对这个教学活动进行了实践,将它作为 “warm up ”把全班学生引入正式的教学活动 ,实 践 证 明,课堂演讲对提高学生英语口语能力有一定效果。
2
口语教学中存在的问题 自我介绍是与人交流的第一步 , 如果这一英 语
能力都不具备, 很难想象高职生能在全球 化的环境 中站稳一席之地。 以被调查的 2008 级商务英语专业 的学生情况来看,学生的口语问题主要受以下几个因 素影响: (1 )学生自身因素。 高职院校学生生源类别复杂 造成学生文化基础和学习能力差异性较大 。 部分学 生入读后,由于英语基础知识薄弱,在 知识衔接上出 现断层,不能很快适应大学英语的学习。 同时,高职 相对于高中的管理较为宽松,需要学生能够在无人监 督的情况下自觉自主地学习并且合理安排 分配自己 的课余时间,但这对于自学能力较差和对自我学习要 求不高的部分学生来说是比较困难的, 久而久之,学 习目标难以达到,也失去了学习的兴趣和热情。 (
  2)教师因素。 英语教学中,很多教师对提高英 语口语交际能力的认识存在着不同程度的偏 颇 。 有 些教师过分强调英语语言知识,却没有很好地重视如 何运用这些知识进行有效的口头交流 。 教学 活动只 重视学习者接受技能的训练,而忽略了运用技能的训 练。 一些教师在课堂教学上还是以自己为中心,教学 手段也比较单一,同时语言学习过程中强调输入却没 有充分地运用各种渠道进行语言输出,使得学生的学 习积极性和创造性受到限制,主观能动性不够。 (3 )大班教学因素。 由于大学英语教学都是大班 上课,班级人数多,一般 45-50 个学生一班,学生的语 言锻炼活动机会少,导致部分学生难以开口 ,一开口 就会紧张、害羞,而且声音小。 因此,在非常有限的课 堂 时 间 内 和 无 限 的 课 外 活 动 中 ,科 学 、合 理 、有 效 地 培 养学生的英语口语能力对英语教师提出了更高的 要求。
4
  4.1
课堂演讲的实施策略 确定好课堂演讲的对象 演讲是要求比较高的一种口语练习形式,它不仅
需要学生有较好的英语基础,还需要克服面对全班同 学所产生的怯场,尽量清晰、连贯地讲述事情,表达自 己的思想。 因此,要求参加课堂英语演讲的对象是商 务英语专业二年级学生,在学习了大学英语和商务英 语视听说等各种英语课程一学年之后,并通过大学英 语三级或部分大学英语四级的情况下,在第二学年的 口语课中每堂课安排两位学生 课 前 进 行 3-5 min 的 英语演讲。 另外可开展一些针对各种大学生 的英语 演讲比赛,或设置训练英语演讲的选 修课程,这类比 赛和课程的对象就必须是英语专业的学生或者非英 语专业的英语成绩比较优秀的学生。

  4.2
安排好课堂演讲的内容 在口语教学中,把课堂演讲安排在上课的前 10 min,
将它作为“Warm-up ”即“热身活动”把 全 班 学 生 带 入 正式的教学活动中。 每一堂口语课安排两名学生 进 行课前演讲。 演讲前利用课余时间指导学 生充分准 备演讲稿。 根据由浅入深的原则和 学生个体实际情
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况,允许学生先写讲稿后背诵。 在演讲结束后 ,针对 演讲内容,听众要参与提问,评论,发表自己对演讲内 容的观点,从而进行了有效地互动。 在口语教学后阶 段,也可以让学生自选题目进行即兴演讲 ,具 体可以 通过小组讨论来开展。 一般可以把班 级分成 5 个小 组,教师布置任务,可以是一个校园热门话题,或者是 一个新出现的较为受关注的社会现象 。 各个 小组在 规定的时间内一起讨论,进行一个“Brainstorm ”即“头 脑风暴”,促使学生积极思考,交流想法,发表 观点或 寻找对策,从中充分发挥团体的协作精神。 讨论结束 后,由各个小组推举一位同学进行演讲,向全 班汇报 他们的结论,汇报结束老师做出及时的评价。
语能力也提出了更高的要求。 教师自身的语 言必须 规范纯正而且必须具备标准的语音和丰富的知识量。 作为学生的榜样与知识的传播者,教师在学生的语言 学习中起着至关重要的作用。此外,通过演讲活动,教 师要注意发现学生的问题,并采取适当的方式进行解 决。
5
课堂演讲对口语教学的意义 课堂演讲要求学生课前有充分的准备,在课中进
行具有一定长度的演讲,因此学生要有充裕的时间去 写作,在演讲稿中运用丰富的词汇和句型 ,把 自己的 观点清晰流畅地表达出来,这与一般的生活口语有质 的区别。 商务英语专业的学生通过第一学年 各个英 语课程的学习和第二学年 96 课时的口语教学中课前 的演讲锻炼,大部分学生在英语词汇、语音语调、演讲 和沟通能力等方面有了明显提高。 在学生学习的第 二学年末,抽取 2008 级两个商务英语专业班级 30 个 成绩中等和较差的学生, 要求他们进行即兴自我介 绍。 调查结果显示,自我介绍已经不是一件难事,70% 以上学生已经能进行一个完整而且流畅的自我介绍。 笔者对接受了训练的这两个班级的学生进 行跟踪问 卷调查, 结果显示:90% 的人认为这种口语训练方法 比较新颖有激励性;80% 的 人 认 为 口 语 有 较 大 提 高 ;

  4.3
严格做好评估工作 教师在进行课堂演讲之前规定其占平时成 绩的
若干比例,从而使学生更加主动积极地为课堂演讲做 准备并能抱着严肃认真的态度来对待这一 任务 。 同 时,教师规定课堂演讲的质量要求。 例 如,对一些成 绩优秀的学生要求做到脱稿演讲;对成绩一般、脱稿 演讲有困难的学生, 可以允许他们带便条记要点,但 不能带稿纸上台;演讲过程中要求学生避免笑场或停 顿太久等。 演讲是学生个体与全班同学的一次交流, 而且演讲稿也体现了学生的写作水平,因此要求学生 演讲稿必须要原创,以严肃认真的态度来写 作,在演 讲稿中融入自身的观点和情感, 促进学生间的了解, 也有利于教师了解并掌握学生写作能力和存在的缺 陷。 课堂演讲中为了促使班内所有学生认真地听和 说,除了对演讲的学生作出评估,同时对参与这一活 动的其他学生也应该作出适当评估。

  88.5% 的人认为在活动中增大了胆量,从不敢开口到
主动发言,学英语的自信心得到增强。实践证明,在口 语教学中融入课堂演讲不但能提高学生说的能力,而 且在他们的听和写作能力方面也得到了锻炼和提升, 同时也是增强学生学习自信心比较有效的方法。 演讲作为一种课堂活动应用于语言教学,必将改 变传统语言课堂中学生、 教师和教材三者之 间的关 系。在活动中,学生处于主体地位。为取得一个较好的 演讲表现,充分展示自己的口语水平,学生会 去自主 学习,亲自实践,由此逐步提高了他们 的自主学习能 力;通过即兴演讲中的小组讨论和参与 ,充分发挥了 团体的协作精神,使得学生处于积极、活泼的学习状 态;教师不再是单纯的知识传授者,而是担任了学生 的指导者和协调者的角色;同时,在整个活动过程中, 学习的内容已经不仅仅是一本课本,活动要求学生能 够利用各种媒介收集资料, 来解决他们的写作问题。 通过演讲活动, 在一定程度上培养了 学生的自我意 识,竞争意识和创新意识。当然,课堂演讲的教学效果 不是立竿见影的,这需要老师和学生长期地配合实施 (下转第 87 页)

  4.4
教师在课堂演讲中的作用 英语口语课堂是学生锻炼口语能力和发挥 口语
水平的一个平台,教学活动必须以学生 为中心,教师 必须充分调动学生口语交流的积极性, 起到组织、引 导和示范的作用。 在几分钟的演讲过程中 , 教师应维 护好课堂秩序,使学生认真听演讲,尊重演讲 者的劳 动成果,以免影响演讲者的发挥。 演讲结束 , 教师请
 

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