第 21 卷 第 2 期 2008 年 3 月
重 庆 教 育 学 院 学 报
Journal of Chongqing College of Education
Vol.21 No.2 March, 2008
基于情感因素的中学英语教学方法
曾 艳 1, 2
( 1. 重庆师范大学 外国语学院, 重庆 400047 ; 2. 重庆南开中学, 重庆 400030 ) 摘 要 : 传 统 的 中 学 英 语 教 学 往 往 只 重 视 学 生 的 智 育 , 忽 视 了 学 生 的 情 感 因 素 ( affective 中进行了应用。 关键词: 中学英语; 教学方法; 情感因素; 寓教于乐 中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1008- 6390 ( 2008 ) 02- 0142- 03 本 factors) 。 文 在 对 中 学
英语教学中的情感因素进行分析的基础上, 提出一种结合 网 络 技 术 、 教 于 乐 的 中 学 英 语 教 学 方 法 , 并 在 教 学 实 践 寓
一、 引言
在如今的中学英语教学中, 由于受升学压力的影 响, 很多老师会情不自禁的用到题海战术, 搞填鸭式的 教学, 学生被老师牵着鼻子走, 处于被动的地位。 很多 学生疲于应付, 经常抱怨, 甚至产生厌学情绪, 处于焦 虑、 厌倦、 烦躁、 消极、 沮丧的状态, 更谈不上自主学习 和创新。 这种教学方式, 片面地强调了学生的智力因素 方面, 忽视了学生的非智力因素即情感因素方面, 不仅 不会促进学生的学习, 还会影响学生的身心健康发展。 心理学研究表明, 英语学习是一个复杂的认知心 理过程和知识技能的学习过程, 是学习者( 内因) 与学 习环境( 外因) 共同作用的过程。 随着 现代认知心理 学和教育研究的发展, 越来越多的老师认识到了中学 英语教学中情感因素的重要性, 并进行了大量的研究 工作。 但众多的研究中, 能将情感教学与具体的教学方 法相结合, 并提出切实有效的情感教学方法的, 并不多 见。本文就是要在分析中学英语教学中的情感因素的 作用的基础上, 探讨具体可行的中学英语教学方法。
[ 1]
一种情感因素都毫无疑问的跟第二语言的学习有关。
[ 2]
积极向上的情感态度更能够激发学生强烈的学习动
机, 培养浓厚的学习兴趣和使其具有克服困难的坚强 意志和自信心。消极的情感态度则会影响学生学习潜 力的正常发挥, 使学生处于焦虑, 厌恶, 烦躁的状态之 下, 形成学习障碍。 从教育心理学的角度看, 学习过程 中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控 制。 因为学习语言本身就是学习一种表达情感的方法。
[ 3]
这些不同的情感状态, 主要来源于以下几个主要 的情感因素:
1. 动 机 ( motivation) : 动 机 是 推 动 人 进 行 活 动 的 内
部动力, 是个体发动和维持行动的一种心理状态, 包括 满足个体某种需要的念头、 愿望、 理想等。 Theo van Els 等人认为动机是影响学习成功最重要的因素之一, 不 仅动机能加速成功, 而成功反过来又会增强学习者学
[4 习的内动力。 ] 作为中学生, 学习外语的目的通常有两
种, 一是为了应付考试和升学, 二是对英语感兴趣。 不 管他们出于什么样的动机, 学生都有一种学习英语的 内部动力, 它是影响学生学习英语的一个重要因素。 当 然, 一个对英语感兴趣的学生自然会表现出渴求外语 学习的强烈愿望, 其学习效果也自然突出。
二、 中学英语教学中的情感因素
情感是一种主观体验, 是人对客观事物抱有不同 好恶而产生的内心变化和外部表现。 情感包括兴趣、 动 机、 自信、 焦虑、 厌恶等许多方面。 情感具有两面性, 即 积极情感和消极情感。学生在英语学习过程中常常会 表现出不同的情感状态, 它们都会影响学生的学习行 为和学习效果。这些情感初看起来可能与语言的学习 毫不相干, 但当我们深入分析语言特点时会发现, 任何
收稿日期:
2. 自信心( confidence) : 自信心是指人们通过内 在
的自我认识而产生的一种对自我能力肯定的心理。 作 为一种非智力因素, 自信心尽管不直接参与学习过程, 但对英语学习却起着推动、引导、强化的作用。 H.
Dulay 等人的研究表明, 自信心在实践性活动中十分重
要, 没有一定的自信心, 任何实践活动都不可能获得成
作者简介: 曾艳( 1976- ) , 女, 四川眉山人, 重庆师范大学外语学院硕士生, 重庆南开中学一级教师。
・ ・ 142
功。 在课堂上, 教师要注重对学生的鼓励和表扬, 让他 们体验到成功的喜悦, 增强学习英语的自信心。
不懂英语将使他们以后的工作、 生活均出现缺憾。 通过 这样的引导, 可以让学生明白英语学习的必要性和重 要性, 树立对英语学习的正确认识。 消除了为考试而学 习的误区, 才能从根本上激发英语学习的内在动机, 端 正英语学习的态度。 同时, 也为后续的教学方法的实施 打下了良好的思想认识基础。 ( 二) 换位体验, 让学生自己出题形成题库, 培养自 主学习和创新意识 一般来说, 学生对接受考试都是有逆反心理的, 但 让学生来当老师出题去考别人, 则可能会是学生很希 望做的事情。 本教学方法即让学生与老师换位体验, 由 学生像老师一样出考题并给出标准答案, 既可以让学 生体验一下老师出题的过程, 减少学生对考试的逆反 心理, 又可以满足学生想考考别人的心理, 激发起学习 英语的浓厚兴趣, 充分调动学生学习的积极性。 而老师 则对学生所出的题目进行审核, 若题目出得好, 标准答 案也正确, 就录用并加入到学生题库中去, 并给该生加 分或奖励; 若题目出得不好, 则不予录用, 当然也就没 有加分或奖励了。 通过让学生出题, 还可大大丰富学生 测试的题库, 避免了老师一个人出题时, 因老师思维模 式固化而造成的题目质量不高和不全面的问题。 通过师生换位体验, 可以加深师生之间的互相理 解, 增进师生之间的感情, 使学生不会对学习产生厌恶 感, 而是更乐意在老师的带领下主动学习。 有利于培养 学生自主学习的能力。因为自主学习不仅代表独自学
[ 习, 还是一种 学习态度。5] 通过让学生出题, 使学生主
3. 兴 趣 ( interest) : 兴 趣 是 指 一 种 带 有 强 烈 感 情 色
彩的, 渴望获得知识的个性心理特征, 是对个人学习活 动的一种积极认识倾向和情感态度。兴趣是最好的老 师, 是学好英语的强劲动力。 因此, 课堂上应该尽量采 取一些能够激起学生兴趣的教学方法。例如学唱英语 歌曲, 讲英语故事, 开展日常英语对话, 搞英语游戏, 小 组比赛等。 学生从中不仅能感受到学英语的乐趣, 又增 长了英语知识。 学生一旦对英语产生兴趣, 就能极大地 提高英语学习的积极性、 主动性和创造性。
4.焦虑( anxiety) : 英语学习中的焦虑是指在学习过
程中, 学习者的不安、 烦躁、 害怕、 忧虑、 紧张等妨碍语 言学习的不良心理状态。有的同学在课堂上怕回答不 出老师的问题, 怕被同学嘲笑, 怕被老师批评, 在这种 心理状态之下, 学生便会不安和精神紧张。 焦虑会使学 生不能集中注意, 知觉范围变窄, 思维刻板, 出现慌乱,
[1 无法发挥正常水平, 自然也会影响学习效果。 ] 教师要
让学生感受到你的真诚、 和蔼、 信任、 鼓励和关爱。 使学 生在轻松愉快的氛围下充分发挥其学习的潜能。
5. 态 度 ( attitude) : 外 语 学 习 的 态 度 就 是 学 生 对 外
语学习的认识、 情绪、 情感、 行为在外语学习上的倾向。 学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。 综上, 要想在中学英语教学中取得好的效果, 就得 端正学生学习英语的态度, 激发他们学习英语的内在 动机, 培养英语学习的兴趣, 树立学生的自信心, 防止 学生的焦虑心理, 化被动学习为主动学习。
动查阅大量资料, 不仅使学生学到了丰富的英语知识, 还培养了学生的自主学习和创新意识。陈玉琨认为我 们的中小学生把大部分的精力放在记诵昨天的知识 上, 而昨天的知识并没有转化为创造明天的能力。 这就 创造了“ 输在终点的背后是输在起点。 [ 6] 这一问题。 ” 笔 者正是在注重“ 以人为本” 的基础上, 加强对学生创造 力的培养。 ( 三) 寓教于乐, 用游戏的方式让学生自主测试 有了题库, 就可以让学生进行网络化的自我测试, 每次测试都由计算机随机抽题。由于题目都是学生们 自己出的, 他们一定会怀着一种期盼的心情想抽到自 己出的题, 当抽到自己出的题时, 会喜笑颜开; 看到别 人抽到自己出的题时, 也会偷偷一笑。 这样, 同学们做 题时会有一种兴奋的感觉, 同时还会促使他们更加热 衷于出题, 从而形成一种在兴趣驱使下不断的出题、 做 题的良性循环。 所抽的题做完后, 点击提交按钮, 系统会自动进行 阅卷, 学生可以马上得到该套题的成绩。 系统在分析结 果时还会给学生一些鼓励或赞扬的话语, 不断的给予 ・ ・ 143
三、 寓教于乐的中学英语教学方法
为了充分调动学生在中学英语学习中的情感因素 的正面作用, 使学生在学习中化被动为主动, 在轻松愉 快的氛围中树立对英语学习的正确认识和培养英语学 习的兴趣, 在不断体验学习乐趣的过程中获得进步, 笔 者设计了如下的教学方法。 ( 一) 让学生正确认识英语学习 要让学生明白英语是一种交际手段, 一种交流工 具。 在课堂上, 是在与老师进行交流; 在课堂外的英语 学习中, 是在与同学和他人交流; 在看英语书籍时, 是 在与书本交流; 而英语考试则是在检验和测试我们学 到的英语交流能力。 正因为如此, 中学英语学习不应是 枯燥乏味的, 而应该是生动有趣的。 要避免让学生片面 的将英语学习理解为是为了考试和升学, 这很容易让 学生产生厌学情绪。 如今, 英语已成为世界性语言, 是 人们进行国际交流的最重要的桥梁。对于处于新世纪 的年轻一代, 经济全球化现象对他们提出了新的要求,
学生动力。 如果成绩不好, 学生往往会重新抽题做, 以 得到一个自己满意的成绩。 在做题的过程中, 同学们还 会互相比赛, 看谁的分数高, 有些同学为了得到比别人 高的分数, 甚至可以不断的抽题、 做题, 乐此不疲。 由于 题库是一届一届同学出题积累而成的, 题库题量很大, 且每次抽题都是随机的, 每套题的题目都不一样, 所 以, 同学们在抽题、 答题的过程中, 就不知不觉的做了 随着一套一 很多题, 往往远远超过了传统考试的题量。 套题目的完成, 学生的英语知识也在不断增长, 成绩一 次比一次好, 也增强了学生学习英语的自信心。 并且, 由于在线抽题和测试是学生自主和随意的, 在这样的 测试面前, 学生轻松自如, 完全没有焦虑心理。
气氛, 变得活跃、 积极、 热情, 学习英语的兴趣和主动性 有了大幅度的提高, 甚至有很多同学放假回到家都还 坚持通过网络登录系统进行出题和抽题自测, 回到学 校后便和同学们兴高采烈的谈论网上自测的收获和体 会。 这些学生再参加传统的英语考试时, 凭着通过网上 出题和自测练就的良好的心态和英语综合能力, 使得 他们的考试成绩都比以前有了较大幅度的提高。
五、结语
论文分析了动机、 自信、 兴趣、 焦虑、 态度等学生在 中学英语学习中的情感因素及对英语学习的影响。 在 此基础上设计了一种寓教于乐的中学英语教学方法: 先提高学生对英语学习的正确认识; 再与学生进行换 位体验, 让学生出题形成题库; 然后用游戏的方式让学 生网上抽题答题。通过将该教学方法在教学实践中的 应用, 结果表明, 该教学方法深受学生欢迎, 效果良好。
参考文献: [ 1 ] 张大均 . 教育心理学[ M] . 北京: 人民教育出版社, 2003. [ 2
 

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