20 09年第 3 期  ( 总第 23 ) 1期  
旋嗜    圣
E U AT ON X L I l   D C I  E P OF AT ON  
No 3, 0 9 . 20 
S ra  e ilNo. 3 21  
基 于认 知 心 理 学 理论 的小 学 英语 语 法教 学法 研 究 
赵  南 
( 岛理 工大学 外国语 学院 ,山东 青 岛 263 ) 青 603  摘 要 : 向感受法、 逆 归类演绎法 、 将错就错 法是基 于认知心理特 点和 比较难 处理的 几个语法知识 点的教 学实 
践 而提 出的切 实可行 、 易操作 的英语语 法教 学法。 容   关键词 : 小学英语 ; 语法教 学 ; 认知心理 学  中图分类号 : 44 C 4  文献标志码 :   A 文章编号 :02? 8520 )3 19一o  10 04 (09 0 ?0 1 2 的假设 。正因为如此 , 以在小学 的教 学 中不能 采用讲授  所 的方法, 而必须采用具体的教学方法。同时, 这种思维能力 
“ 只能 从一 个 事 物进 入 下 一个 事 物 , 不 能 变 成 联 合 性 质 的  而
小 学英 语 语 法教 学一 直 被 英 语 教 师 看 做 是 一 个 费 时费  力但 成 效不 高 的 教学 环 节 。 自教育 部 在 20 年 为小 学 英 语  01
教学制订了《 新课 程标 准》 , 后 如何有 效地开展语 法教学 的 
问题 就 引起 了教 育界 专家 学 者 的广 泛 关 注 。  

与 比例性质的运算 ” 。皮亚杰 对此提 出 了新教 育方法。他 
指 出 :要 考 虑 到儿 童本 身 的 特 性 并 且 要 利 用 关 于 个 人 心 理  “
结 构 的规 律 和关 于 个人 发 展 的规 律 。  ”

我 国现 阶段小 学 英语 教 学 要 求 
我 国教 育 部 制 订 的 《 课 程 标 准 》 对 不 同年 级 的 英 语  新 , 学习设 定 了 所 需 要 达 到 的 级 别 。 标 准 中规 定 , 小 学 六 年  在 级 毕业 , 要达 到 二 级 要 求 , “ 英 语 学 习 有 持 续 的兴 趣 和  即 对 爱 好 。能 用 简单 的英语 互 致 问 候 , 换 有 关 个 人 、 交 家庭 和 朋  友 的 简单 信 息 。能 根据 所 学 内容 表 演 小 对 话 或 歌 谣 。 能 在 
在 小 学新 课 程 标 准 制 订 以 前 的 学 校 英 语 教 学 始 于 初  中 , 童 的认 知发 展 属 于命 题 运 算 阶段 , 以 推 理 为 特 征 的  儿 即 逻辑 思 维 时期 。许 多 复 杂 枯 燥 的 语 法 现 象 , 各 种 时 态语   如 态、 词性 及 词 性变 换 、 他 类规 则 动 词 不 同 时 态 下 的 变 位 等  其 均不 同 于汉 语 语法 特 征 的 语 言 现 象 。但 具 备 相 应认 知 能力  的学 习者 可 以运用 推 理 来 得 以快 速 掌握 并积 极 地 去积 累 。  
三 、 于 认知 心 理 学理 论 的小 学 英 语语 法教 学 法  基
图片的帮助下 听懂 、 读懂 并讲述 简单 的故事。能根据 图片  或 提示 写 简 单 的句 子 。在 学 习 中乐 于 参 与 , 极 合 作 , 动  积 主
请 教 , 于 了解 异 国文 化 、 俗 ” 这 就 对 小 学 英 语 教 学 提  乐 习 。 出了挑 战 : 保 证 英 语 课 堂 的 信 息 量 大 , 要 寓 教 于 乐 , 既要 又   保证 小 学 生英 语 学 习 的 热 情 , 高 英 语 学 习 效 率 。这 是 有  提

. 
国内外 有 关儿 童 英语 教 学 的研 究 已 经有 很 多成 功 的经 
定 难 度 的 。而 且《 新课 程 标 准 》 中还 提 出 :英 语 教 育 基 础  “
验 , 是 以 调 动 学 生 学 习热 情 为 出 发 点 的 方 法 , 做 游  并都 如
和条 件 较好 的 ( 从 1 级 起 就 开设 英 语 课 程 的 地 区 或 学  如 年 校 )在 不加 重 学 生 负 担 的 前 提 下 , 以适 当提 高 相 应 学 段  , 可 级别 的 要求 。这 在 一 定 程 度 上 , 一 年 级 起 点 的 小 学 英 语  ” 使 教学 负 担相 对 较 轻 , 以认 知 能 力 相 对 较 弱 的低 年 级 孩 子  但
为施 教 对象 的教 学 难 度 加 大 了 , 这 种 难 度 在 语 法 教 学 方  而
面表 现 得更 为 突 出一 些 。  
戏 、P( 1 l 全身反应法)念儿歌、 ] R 、 游戏法等。这些都是针对具  体 运 算 阶段 儿 童 的 已经在 学 校 的教 学 中得 以广 泛 应 用 并 取 
得 了较好 的效果 的方 法 。这 里 , 者 结 合 认 知 心 理 的 特 点 , 笔  
针 对 比较 难 处 理 的 几 个 语 法 知 识 点 的教 学 实 践 , 绍 几 个  介
在 实 践环 节 中切 实 可 行 、 易操 作 的教 学 方 法 。 容  
1逆 向感 受法  .
二 、 于儿 童 认 知发 展 阶段 的 理论  关
萨奇 曼 ( .uh a ) 18 L Scm n 在 97年 出 版 的 《 划 与 情 境 行  计
为》 中提出了把握人类认知 的所谓“ 情境认知” s adc  一 (i t  o   te u
瑞 士儿 童心 理 学 家皮 亚 杰 将 儿 童 认 知 发 展 阶 段 大 致 分  为感 知 运动 阶段 ( 出生 一 一 岁 )前 运 算 阶 段 ( 岁一 七 岁 ) 、 一 、   具 体运 算 阶段 ( 八 岁 一 十 一 二 岁 ) 七 和命 题 运 算 阶段 ( 一  十
二 一 十 四五 岁 ) 四个 阶段 。根 据 这 一 理 论 , 学 教 育 的 适 龄  小
tn 或 “ i ) 情境 论 研究 ” o 。她 指 出 , 们现 实 生 活 中 的各 种 认 知  我 活动 , 是 处 于 自身 的 周 遭 世 界 , 断 地 同 工 具 与 他 人 互  都 不 动 。 “ 由于 ‘ 息 处 理 研 究 ’ 对 象 是 头脑 中 的 内部 世 界  但 信 的 及其 中 的 活 动 过 程 , 外 部 世 界 的 相 互 作 用 往 往 被 忽 略  同 了 ” “ 当我 们 考 察 日常 生 活 中 的 行 为 时 , 刻 就 可 以 发  。 而 立 现, 同外 部 隔 绝 的思 考本 身 是 何 等荒 谬 ” 。在 从 儿 童 发 展 为 
儿童正处于具体 运算 阶段 , 就是儿童初 步的心理运 算能  也 力已经形成的时期。但该年龄段儿童对这些运算只能应用 
于具体 对 象 , 不 能 应 用 于 语 言 文 字 以命 题 的 形 式 所 提 出  还
成人的过 程 中, 个体 的记 忆力 和理解 力也不 断 随之 提高。  
但就 儿 童 的学 习能 力 与认 知 过 程 而 言 ,情 境 认 知 ” 适 用  “ 更 于理 解 记忆 诸 如 不 同于 汉语 的英 语语 法 现 象 。   如 名 词 的单 复 数 教 学 , 师不 知 道 如 何 用 浅 显 易 懂 的  教
收 稿 日期 :08?1 0 20 2?1 
作者简介: 南 ( 7 一)女 , 尔滨人, 师, 士, 赵 17 , 哈 9 讲 硕 从事认  知语言学与英美文学研 究。  
语言来讲解不可数名词 , 因为在汉语 中的“ 是只用来修  们”
19 ?   1

饰 生物 的群 体 概 念 , 无 生 命 物 体 的 复 数 是 直 接 用 量 词 来  而 表示 的 , 有 名词 单复 数 的 变 化 。 而在 英 语 中 , 生 一 旦 掌  没 学 握 了名词 复 数 的 用 法 就 会 把 复 数 概 念 用 在 所 有 的 名 词 上 ,   因此 , 数 名 词 的 讲 解 是 老 师 颇 感 头 疼 的一 个 问题 。推  不可 荐 的做 法 是 : 上课 前准 备 好 一 些 道 具 , 分 别 装 在 不 同容 器  如 内的沙 子 、 、 、 水 盐 糖等 。然 后 鼓励 学生 走 到前 面 来 , 开瓶  打 子 数数 它 们 的个 数 。然后 再 让 学 生 互 相 数 数 彼 此 头发 的数  量 。 在笑 声 中 , 沙 粒 、 数 盐粒 、 粒 、 发 或 用 小 手 捞水 的情  糖 头 景 会 在学 生 的脑 海 里 留下 深 刻 的 逼 真 的影 像 , 使 他 们 理  也
解 了这些 词不 可 数 的原 因 。  
2. 归类 演绎 法 
家 长 : i yus   u t c e hl t   b   b i? Dd o  yy r e hr e   eb y ab s    a o   a   dh a r t 成 年人 : a d   us   ed ? Wh t i y a s  i    d o yh d
儿 童 :h o e  eb b  b i n   ep t  lm. S eh l dt  ayr bt adw  at te   d h a s d e l
成 年 人 : i yu ys  e   e   gt ? Dd o s   ehl t m t h y    a h dh i l 儿 童 : o sehl dt m l sl.C ze 9 2  N ,  o e  e   o y ( a n17 ) h d h oe d
又 如 : 童 : ad fc ? 儿 D d yoie 
成 年 人 :htS gtDdyS oeot  f e Ta  h , ad ’ gn    e i . ’n   t hoc 
从 上 例 中 , 们 可 以 看 出 , 年 人 “ 图使 用 扩 展 方 式  我 成 试 来影 响儿 童 的语 言 ” 。而 据 Bon& Blg 16 ) 计 , 展  r w eui 94 估 l ( 扩 方式“ 占了父 母 反 应 的 三分 之 一 ” adn 17) 实 验 , 。Cze (92 的 彻  底改 变 了 人 们 的这 种 扩 展 有 益 于儿 童 习得 句 法 知 识 的 看  法 。 对她 实验 的各种 解 释殊 途 同归 :语 言 是 形 式 丰 富 的多  “ 样 化 现象 。让 孩 子 大 量 接 触 丰 富 的 、 种 多 样 的 结 构 会 使  多 他 们 的语 言发 展 得更 快 些 。而 那 些 让 孩 子 过 多 接 触 简单 的  ” 扩 展 或 “ 图巧 妙 地 把 孩 子 引导 到 正 确 用 法 上 来 的父 母 是  试 在 给 他们 帮倒 忙 ” 。规 则泛 用 错 误 , 整 个 语 言 发 展 中 必不  是 可少 的 , 意 的干 预 可 能 更 有 害 而 非 有 益 。对 于 以英 语 作  善 为第 二语 言学 习的儿 童 来 说 , 了需 要 在 游 戏 、 习 中 不 断  除 练 巩 固所 学 的语法 形 式 与 规 则 场 合 之 外 , 进 行 口语 表 达 与  在 交际 的各 个 环节 中 , 师打 断 孩 子 的 话 , 进 行 语 法 项 的 纠  教 并
正可 能会 适 得 其反 , 因为这 可能 压 抑 孩 子 口语 表 达 的 热情 。   随着 年 龄 的增 长 和 认 知 能 力 的提 高 , 些 看 来 难 以 克 服 的  这 问题 也 会 自行 消失 。  
M im n H t io(94 指 出 :儿 童受 类别 假 定 ( x a a & u h s 18) k cnn “ t? a 
oo ia u po) nmc s m tn 指导 ,  s i 即儿 童 会 假 定 一 个 名 称 可 扩展 来 指  同类 的事 物 , 不 指 主体 关 系 的 新 命 名 的事 物 。在 教 低 年  而 ” 级孩 子 的人 称代 词 后 , 学 中不 可 避 免 地 会 涉 及 第 三 人 称  教 单数 的谓 语 动词 变 化 问题 。许 多教 师在 巩 固之 前 所 学 知 识  的 同时进 行 该语 言 点讲 解 时 有 时会 不可 避 免 的犯 这 样 的错  误 。在 已经 完成 了 对 第 三 人 称 单 数 的 解 释 和 造 句 练 习 后 ,   教师 想 巩 固这 部 分 的 练 习 , 学 生 开 展 一 问一 答 形 式 的 实  和
践环 节 时 , 堂对 话可 能会 以如 下方 式 进行 : 课   教师 : 我喜 欢 是 ?学生 答 : le Ii !  k  
教 师 : 喜欢 是 ?学生 答 :o k! 你 Y ule i   教 师 : 喜欢 是 ?学生 答 : eie 他 H  k ! l   教 师会 对 学 生 进 行 批 评 , 再 次 指 出第 三 人 称 单 数 是  并 要 在 动词 后加 一s 。语 法 练 习再 次 进行 , 误 可 能还 会 继  的 错 续下 去 。殊 不 知 , 于该 年 龄 段 的 学 生 来 说 , 种 “ 体 关  对 这 主 系 的新 命 名 的事 物 ” ? “ 三 人 称 单 数 ” ? 第 的引 入 , 最有 可能  会 使 练 习产生 这 样 的结 果 。N ln 17 ) e o(93 发现 ,动 物 、 具 、 s “ 玩   食 物 三类 是儿 童 最初 学 会 的 1 个 单词 中最 常 见 的 ” 因此 , 0 。   比较 可行 的做 法 是 : 第 三 人 称 单 数 的 动 词 变 位 练 习要 单  对 独 展 开 , 以表格 挂 图 的形 式 来 进 行 练 习 。挂 图有 三 列 :   如 左 边 分 别是 男孩 、 女孩 和 各种 动 物 的图 像 ; 中间 一 列 可 以 画 上  三 个 动作 如 吃 、 、 玩 喜欢 ; 边 再 画 上 和 动 作 相 对应 的玩 具 、 右  
食 物 和动 物 。这 样 , 仅 以语 法 训 练 为 目的 的活 动得 以 开  不
学 习 的积 极 态 度 能 促 使 学 生 在学 习 中 积极 思 维 , 从  并
中培养起学 习兴趣 。自进入小学 后, 习就 成为具体运算  学
阶段 学 习 者 的 主导 活 动 。随 着 年 龄 的 增 长 , 童 的 学 习 在  儿 各方 面 也在 不 断地 发 展 着 。影 响 儿 童 成 功 学 习
 

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