【摘 要】基于网络的大学英语自主学习是信息技术与传统教学整合的一种新型 教学形式,打破了时空的限制。自主学习是学生作为整个学习活动的主体、信息 加工的主体、意义的主动建构者,而教师只是扮演意义建构的帮助者、促进者、 支持者和评价者的角色。结合自主学习理论和建构主义学习理论,对这种教学模 式进行界定,尝试了 Blackboard 系统下大学英语教学的新模式,改善了英语教 学效果。 【关键词】网络教学 自主学习 建构主义 大学英语 Blackboard Self-Learning Mode of English for University Students Based on Network Yuan Huizhen Yang Xiaobin 【Abstract】Web-based self-learning mode of English for university students is a new teaching pattern which breaks the limit of time and space through integrating the traditional teaching form with new information technology. In this new design, university students play the major role to process the information and construct the meaning of the entire activity while the teacher acts only as the promoter, supporter and valuator to help them during the process. Through combining the self-learning theory with the learning theory of Constructivism, this mode can be defined as a new teaching form by which may greatly improve the teaching effect of the traditional way under the “Blackboard” system. 【Key words】Web-based teaching mode Self-learning Constructivism College English Blackboard 我国高等教育学生数量大规模增加,学生之间的基础差异也日益扩大,大学英语 教学任务面临更复杂的挑战。由于多数院校设置的外语课程课时有限,学生仅靠 课堂、教科书根本不能真正掌握一门外语。现实要求大学英语培养标准需要进行 根本性的转变:不再满足于对知识的获取和积累,学习不只是对结论的记忆,学 生不仅要具备英语听、说、读、写能力,还要培养良好的学习素养、具有综合运 用各种信息技术有效地进行自主学习能力[
  7]。各大学应根据自身条件设计适 合本校的基于互联网和校园网的多媒体教学模式。目前网络化、数字化不仅是学 生们的娱乐方式,感情交流方式,也是他们的学习方式,甚至已经成为了他们的 生活方式,这些新趋势要求我们必须改进现有的教学模式。本文结合在江西理工 大学实施的大学英语教改实践,结合 Blackboard 系统应用旨在寻找符合中国学 生特点的自主互动学习模式,尝试提高大学生英语综合运用能力的方法。 一、大学英语自主学习的理论基础 在自主学习的定义方面,Holec 指出:自主性是自我控制学习的能力,包括决定 学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价, 主要关注学生的自我管理能力和组织能力。[
  1] Little 对此定义进行了补充, 他从心理认知的角度对自主学习作了描述, 认为自主性首先是指学习如何被组织 的。[
  2] Littlewood 在吸收两者优点的基础上提出:语言学习中的自主性是由 三个层面的自我控制构成的,即学习管理、认知过程和学习环境。 [
  3] Sheerin 给自主学习定义为“促进学习者自主性的一种方法”。[
  4] 语言学习通常是在不 知不觉中(即我们并不注重语言本身时)发生的。[
  5] 学好语言,课堂的系统 讲授与“学得”(learning)固然重要,课外的语言环境与“习得”(acquisition)更 是不可或缺。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助
教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。 [
  6] 基于 Blackboard 系统的教学以学生的学习为中心,不仅要求学生成为信息加工 的主体、知识的主动建构者,而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促 进者,要求媒体作为创设情境、提供信息资源,支持学生探索认知的工具。 二、基于网络的大学英语自主学习的特点 网络自主学习是在教师引导下、学生为主体的教学理念,在不脱离传统课堂教学 的条件下,有效结合网络共同完成教学任务的一种新型教学方式。它利用网络技 术特点,通过数字信息资源,网络的强大互动性、多媒体效果来改善教学质量, 从而促进教学效果。从内涵来看包含两层含义:一是引入新的教育学观念和教育 学理论,使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程中的组织者、指导者、帮 助者,学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术, 通过信息技术加强教师在教学过程中的引导作用, 把信息技术真正整合到整个教 学环节中去。教学流程是教师根据教学目标与教学内容,通过课堂和网络相结合 的手段进行同步、实时与非同步、非实时指导,学生根据不同学习内容选择学习 方法,最后将学习结果反馈给老师,老师再根据具体情况更新教学内容,达到教 学目标。 基于 Blackboard 网络环境的自主学习具有能动性、独立性、开放性和交互性等 特点。一是网络教育资源的开放性:网络上所有的用户都能拥有平等学习和受教 育的学习空间。二是对学习内容选择的自主性:学习者可以根据自己的实际情况 选择学习的内容。 这种在学习者的自觉性、 主动性与个人兴趣支配下的学习方式, 可以大大提高学习的效率和质量。三是学习过程的交互性:教育者与被教育者的 互动是教育活动的基本特征,是教育过程中不可缺少的环节。网络自主学习为师 生互动提供了便利,教师可以随时观测每一位学生的学习过程,并视实际情况进 行因材施教。 三、基于网络的大学英语自主学习的组织
  1.教学模式的设计 为全面、有效地推进教学模式改革,在日常教学中逐步培养学生的自主学习意识 及增强自主学习能力,我们结合 Blackboard 系统设计了基于任务的自主??反 馈教学模式和基于问题的讨论??协作教学模式两种模式。 基于任务的自主??反馈教学模式是在教师发布任务后, 学生基于网络的自主学 习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教学的过程。
图 1 可清晰反映出在教师发布任务后, 学生基于网络的自主学习过程以及教师通 过学生的反馈情况进行课堂教授的过程。自主学习过程中教师充分利用网络,将 教学内容及材料分类成若干任务存放在系统上, 让学生通过信息收集、 综合分析、 抽象提炼、反思等环节来进行自主学习与学科相关内容。在这种形式下,教师不 教给学生现成的系统专业知识, 而是让学生自己去探索, 对知识加以分析、 理解、 综合,达到知识的内化。网络自主学习过程中,彻底改变传统教学中学习者被动
接受的状态,而使学习者变得积极主动,培养大学生进行网络探索学习的能力, 有效地激发他们的学习兴趣和创造性。这种方式有利于培养学生分析问题、解决 问题的能力,并达到对知识的全面理解和吸收,促进学生对知识的主动建构。教 师在整个过程中起到了设计任务、监控、实时和非实时指导、归纳信息反馈、总 结困难的作用。最后根据教师掌握的情况、归纳的信息进行课堂面授,内容主要 包括:词汇、语法、句型、技巧以及反馈的疑难问题。 基于问题的讨论??协作教学模式(见图
  2)反映了教师在提出问题后,学生根 据问题的形式、问题的内容进行讨论,共同分享每个同学的想法、建议,达到协 作学习的过程。 讨论是一种有效的自主学习形式,也是促进学生进行知识建构的良好途径。这种 讨论一般是由教师发起,教师为课程设定不同的问题,学生根据自己感兴趣的问 题进行发言,并能针对别人的意见进行评论,每个人的发言或评论都能被所有参 与讨论的同学看到。教师在讨论过程中进行组织引导、并监督学生的讨论和发言 符合教学目标的要求,防止讨论跑题。讨论方式不仅可以是在线实时讨论,也可 以是异步非实时讨论。若网上讨论中提出的问题具有普遍性,教师还可以适时在 课堂教学中进行指导, 帮助学生学习。 这两种学习模式在自主学习中是穿插进行、 相辅相成,在该模式下学生作为学习的主体主动学习,又作为学习小组的成员参 与了协作学习。在此过程中,学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化;而 教师作为学习的组织者、支持者、帮助者参与其中,体现了教师指导、引导、辅 助和诱导的作用,使教师成为名副其实的“导师”。
图 2 基于问题的讨论??协作教学模式流程图

  2.具体实施方法 在学习区学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师发布的任务。 在交流区学生将通过小组协作、讨论板和电子邮件等方式进行师生之间交流、疑 难问题的提问与解答,生生之间进行小组讨论、协作学习。 (
  1)学习区 在学习区, 教师每周更新一次学习任务。 学习任务由练习、 重点任务、 学习技巧、 答案讲解以及课后作业五部分组成。
  1)练习可作为处理重要任务的开场活动。例如,本次的任务主题为英美文化,
在这一部分,教师可以给出相关背景知识,如历史、发展、重要人物、重要事件 和相关名词术语的链接。 这样的安排可以使学生对将要学习的内容有基本的背景 了解, 拓宽他们的知识面, 并且为进一步的深入练习做好常识上和语言上的准备。 重要任务是自主学习的主要部分。 在这一部分由教师在 Blackboard 系统发布
  2) 的学习任务,内容主要是围绕一个主题进行的。以英语阅读教学为例,通常教师 将对文章的体裁进行精心选择,使学生既能够看到趣味性较强的记叙文(如小故 事,小笑话等等),生动的说明文(如针对某一个概念或者活动的解释),也能 够看到需要抓住作者观点的议论文(如对于某一趋势的观点和看法)。在每篇阅 读之后教师应设置相应的问题来检测学生的阅读状况。 问题的设置应包括主观题 和客观题两种形式。客观题主要是选择题,正误题以及连线题等;而主观题则包 括了选词填空(如猜测词义)、归纳主体思想、翻译句子和读后感等内容。客观 题主要强调的是学生的应试技巧, 由于目前大部分英语水平测试仍以阅读以及选 择题为主,我们将通过这类题型检查学生对课文内容的理解情况;主观题则主要 强调学生的活学活用能力,通过阅读,学生应能够自发自觉的对所阅读的内容有 所反思、消化,并最终可以为己所用。
  3)学习技巧是在学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例,教师可给 出基于阅读部分的相应技巧,如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读 等等。通过学习这些技巧,学生可以对刚刚完成的作业进行检查和回顾。
  4)答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同发布,但具有一定的时效性。 也就是说在本周,学生将无权查看答案讲解,只有在递交作业时限过后才有权查 看。在此部分,教师将给出本次参考答案以及疑难讲解。
  5)在完成本次网络学习任务之后,学生已经对与该主题相关的信息、词汇有了 一定的了解和掌握。为了进一步强化他们已经掌握的知识,有必要给他们布置课 后作业。该作业主要是要求学生在网络上查找与该主题相关的资源,然后在下周 的课堂授课时做 10 分钟的报告。通过一段时间的训练学生可以学会如何通过 Blackboard 等网络平台实现自主学习。

  2)交流区 交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有小组协作、 讨论板和电子邮件。在每周固定的时间,教师应上网通过网络对学生提出的问题 进行答疑,与学生进行有关学习方面的交流。教师可以设置问题,学生们也可发 帖提出问题;在交流区,学生根据问题发表自己的见解,也可以阐述自己对英语 学习或者学习系统的心得和感受。教师可以在线指导,防止学生跑题;也可以定 期进行浏览,给学生及时反馈并对自己的课程设置、方式和内容进行相应的调整 和修改。以上两种交流手段是完全公开的,每一位使用者都可以查看所有的答疑 和交流内容。而电子邮件则是一种比较私人化的交流手段。 四、存在问题和解决办法 通过 Blackboard 平台进行英语自主学习不仅有效锻炼了英语学习者的实际语言 交流技能,而且在
 

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