21 0 0年 2月 
洛 阳师 范 学 院学 报  
J u a  fL o a g No ma  ie st  o r l   u y n   r lUnv r i n o y
F b., 01 e 2 0 
第2 9卷 第 1 期 
Vo . 9 No 1 12   . 
基 于 文 化 背 景 知 识 补 缺 的大 学 英语 听 力 教学 
麻 金 星 
( 州大学 贵 外 国语 学 院 ,贵 州 贵阳 502 ) 50 5 

要 :从 语 言 和 文 化 具 有 不 可分 割性 的 视 角 出 发 ,用 王 初 明教 授 补 缺 假 说 原 理 论 证 文 化 背 景 知 识 在 
大学非英语 专业听力教学 中的重要作用。英语 文化背景知识教学补缺 ,应遵 循 7个 原则 :转变观念 ;选定适 
合 的教 材 ;加 强 教 师 自身 的修 养 ;把 文 化 背 景 知 识 教 学 寓 于 实 践 教 学 之 中 ;对 比 中 西 文 化 背 景 知 识 的 差 异 ;   充 分 发 挥 学 生 的 中心 作 用 ;多 与外 籍 教 师对 话 。   关 键 词 :补 缺 假 说 ;文 化 背 景 知 识 ; 语 听力  英
中 图分 类 号 :H 1 3 
收 稿 日期 : 0 9?1 2   20 0? 8
文献标识码 :   A
文 章 编 号 : 09? 9 0 2 1 ) 1 0 4 0  10 4 7 (0 0 0 ? 11? 3
作 者 简 介 :麻 金 星 ( 97一) 17 ,男 ,苗 族 ,贵 州 松 桃 人 ,贵州 大 学 外 国 语 学 院 讲 师。研 究 方 向 : 用 学。 语  
如今 , 大学非英语专 业听力教学 中存在 着两大 主  要误 区。 种认为 多听就能 提高听 力。现 实 中有 许 多  一 学生花 了大量 时间去训练 , 其听力 能力并非 有质 的  但
提 高 。 种 为 听 而 听 , 考 试 而 听 , 为 纯 听 力 的 短  这 为 只
的组成 部分 , 其特殊性表现在 它是学 习文 化 的主要工  具, 人在学习和运用的过程 中获得整个文化 。   既然语 言和文化 有如此密切 的关 系 , 那我们 可以 
毫 不 夸 张地 断 言 : 了解 目 的语 的 文 化 , 无 法 真 正  不 就
期效应而 听,旧材料 也许听得 很熟 了 , 碰到新 材料  但
还 是 不 能 明 白 。. 其 原 因 是 听 力 训 练 者 忽 视 了 听 力   究  
正确地理解 和运用这 门语 言。例如“ 在 中华 民族的  龙” 文化传统 中被视为吉祥 的神 物 , 不可思议 的伟 大力  有
量 , 往 是 至 高无 上 皇 权 的 象 征 。海 内 外 炎 黄 子 孙 都   往
背后许多相关 的潜 在 因素 ,听力肯 定难 以真正提 高 。  
第 二 种 是 着 重 教 授 语 音 、 法 、词 汇 和 句 子 结 构 等 语  语
很骄傲地称 自己为 “ 的传人 ” 龙 。而在西方 国家 的传说 
中 , 只是 “ 烟 吐 火 ” 龙 喷 的怪 物 。诚 然 ,了 解 中西 文 化 
言因素以及对 学生听力技 能和应试技 巧 的培 训。在 这 
样 的 强 化模 式 下学 生 或许 能 听 清 楚 每 一 个 单 词 、 语  短 和语 法 结 构 , 就 是 不 能 明 白其 要 理 。孕 育 于 这 两 种  但 误 区 中 , 生 听力 始 终 没 有 真 正 提 搞 。这 主 要 是 忽 视  学 了 听力 材 料 中 的文 化 因素 与 内 涵 , 英 语 国家 的 文 化  对
的差异之后 , 我们不难理解 “ rgn 一词 在西方人认  dao ” 知世 界 中完全失去 了中国“ ” 龙 的灵气与神韵 。   人们在领会语言含义时 , 能忽视 目的语社 会文  不 化 背景知识 所起 的作用 。客观地 讲 , 深 刻细致 地 了  越 解所 学语 言国家 的历史 、 治经 济 、 化传 统 、风俗  政 文
习惯 和生 活 方式 , 越 能 正 确 地 理 解 和 准 确 地 使 用 这  就
门语 言 。  
背景知识 了解太少 。因为 大部 分 的英语 听力都 不是单 

的词汇 、 语法信息 的测试 , 而是考查 学生 综合 的语 
言 因素 知 识 和 文 化 背 景 知 识 。听 力 不 仅 测 试 学 生 字 、   词 、 等 语 言 因素 方 面 的 知 识 , 考 他 们 对 所 学 目 的  句 更 语 知 识 全 面 的 了解 、 析及 语 篇 把握 能力 。如 此 说 来 , 分   我 们 更 应 在 听 力教 学 中重 视 文 化 教 育 , 养 学 生 的 文  培
二 、文化 背景知 识 补缺 与英 语听 力  语言 有 两 大 特 点 :“ 一 ,语 言 是 规 则 支 配 的  其 (u ?gvme ) rl oe d ;其 二 ,语 言依 赖 于 语境 ( ot t   e cne ? x d pne t”  这里的规 则 主要是 指语 法 规则 。语法  e edn) 。 规则应该是 归纳的而不是演绎 的 ; 是描 述 的而 不是规  定 的。每条语法规则都 有例外 , 这些 规则 的例 外不是 
学 得 的 , 是 习 得 的 。 语 习 得 者 在 习 得 母 语 语 言 形  而 母
化意识 , 以提高听力教学效果 。  


语言 与文化 
语言不是孤立存在 的 , 扎根 于 民族 文化 中 , 它 每 

种语言 都是 特 定 的文 化 形态 的附 载 体。古 德诺 夫 
( .G oeog ) 文化 人类 学 与语 言 学》 C l rl H odnuh 在《 ( u ua  t
A tr o g  n  i u ts 中是 这 样 论 述 语 言 与 文 化  nho l yadLn ii ) po g sc 的关 系 的 : 个 社 会 的 语 言 是 该 社 会 的文 化 的 一 个 方  一
式 的同时也 习得 了与之相 匹配 的母 语语境 知识 ;丽外  语学 习者 主要是在外语课 堂 中学 习 , 师与学生 就构  教 成 了他们 的语 言社 区, 堂就成 了他们 的语 境。由于  课 学生缺乏 与语 言形 式 相 配套 的真 实 的 目的语语 境 知 
面, 语言 和文化是部分 和整体 的关 系 , 言作 为文化  语

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识, 大脑中的母语语 境知识介 入补缺 , 而激 活与之  进
匹 配 的母 语 表 达 式 , 语 迁 移 因 此 发 生 , 响外 语 学  母 影 习 。 如 果 两 种 语 言 ( 语 与 目的 语 )   母 比较 相 近 , 种  这
警句 , 客套用语等 , 都包 含着许 多文化 背景知识 。例 
如, 我们听到这样一句话 : h a     oe brsu? T ept t N vm e i p  ho   
h l lte a.这 里 N vm e 不 只 是 我 们 所 知 的一 般  i  lh  y la  w oe br
补缺就有利于外语学 习 , 正迁移 ; 是 如果 这两种 语言 
相 隔较 远 , 会 阻 碍 外 语 学 习 , 就 形成 负迁 移 。  _ 中西 文  3
意义上 的 “ 十一 月 ” ,而是 指 “ 十一 月举 行 的总统 大 
选” 。如 果 不 了解 N vm e 这 一 特 殊 意 义 , 么 就 很  oe br 那
化大相径庭 ,各 自有 着完 全不 同 的历 史 和文化传 统 ,  
人 们 生 活 方 式 也 相 差 很 大 。因 此 , 果 把 汉 语 的 文 化  如
难真正理解 这句话 了。又如在 Nxn s ds yt C i i ’  ys     h   o O e o ? H 这句话 中, a 首先我们要对尼克逊总统访华 的有关历  史背景有所 了解 ,如果连 Nxn是谁 都不 知道 ,就无  i o
从 谈 昕 懂这 句话 ;同 时 也 要 知 晓 O y e ds y为 何 物 , d  s O?
背景知识带入英语学习 中来 , 绝大 部分情况下会 形成  负迁移 , 影响学生英语学习 。   语言形式的迁移很容 易被发 觉 , 指正 , 母语  被 而
文 化 背 景 知 识 的 迁移 就难 以 被 发 觉 。 听 力 教 学 过 程  在 中 , 果没有文化背景 知识 的主动参 与 , 母语 和 目 如 对   的语 两 种 文 化 进 行 对 比 、分 析 及 合 成 , 构 不 成 听 力  就 理 解 , 就 实 现 不 了交 际 的 目的 。鉴 于 此 ,文 化 背 景  也 知 识 特 别 是 对 目的 语 的文 化 背 景 知识 , 对 整 个 语 篇  在
ys s y原 为希腊诗人荷马 ( o e) e H m r 的一部英 雄史诗 , 描  写 O ysu 在 古城特洛伊陷落之后的一段漫长 而艰难  ds s e 的历程 。这里用 O ysu 的艰难历程来类 比尼克逊总  ds s e
统 访 华 所 经 历 的 曲折 过 程 , 意 味 隽 永 ,不 能 不 佩 服  其 原作 者 的 良苦 用 心 。但 如 果 学 生 对 Nxn总 统 访 华 与  i o O ys ds y没 能 促 发 认 知 关 联 , 难 以理 解 Nxn SO ? e 就 i ’  d  o
ysyt  hn se   C ia的 内涵 。 o  
的听力理解 中起非常重要的作用 。   在我们平常的听力教学 中, 常碰到一些 学生对  常 听力材料在语音 、 汇和语法方 面没有任 何 困难 ,但  词 由于缺乏文化背景知识而不能正确理解 的例子 。下面  的对话选 自《 大学英语 听力 》 第二册第 十三课 ,就是典 
型一例 :  
W o n:T e   ma h n I’l o t  h   u emak t p e ae l   o te s p r r e , rp r   g d n e ,me ty u a h   tt n,h v   i n r in r e  o   tte sai o a e d n e ,wa h u   ・ s   p a 
gi ・ a n‘ ‘  
以上例 子突显文化背景知识在英语 听力中 的重要 
性 。英 汉 两种 语 言有 着 不 同 的文 化 背 景 。中 国学 生 由   于 缺 少 目的 语 ( 语 ) 语 境 知 识 ,缺 乏 语 言 的 敏 感  英 的 性 , 听 力 学 习 中 , 易让 母 语 ( 语 ) 在 容 汉 的文 化 背 景 知 
识补缺进来 , 用汉语 的认知模式 , 维模 式去 理解听  思
力材料 , 最终 导 致 听力 理 解 失 败 。因此 在 听力 教 学 中 ,   加 强 文 化 背 景 知识 的教 授 显 得 至 关 重 要 。  
Ma n:Bu … b t… d a . t u e r 
三 、文化 背景知 识教 学 
英语 文化背景知识教学 ( 补缺 ) 应遵循 以下 7点原 
.  
其后有这样一道习题 :  
T e fmi   e mst ie h  a l s e  o lv y
? ? ? ? . ? ?
则与途径。  
1 .转 变 观 念 
A. i h   u u b   n te s b r s B. i h   o twn C. b sd     n te d wno   e ie a tan sain D. i    ilg   r i tto   n a vl e a
中国传 统的英语教学把主要精力集 中在语言知识 
正确答案本 为 A, 大部分 学生选 的是 B 但 。他们 的理 
解 是 : 中 国 , 车 站 大 多 建 在 市 区 。火 车 站 在 市 区  在 火 便 于广 大 市 民乘 车 。而且 大 多城 市 越 往 市 中 心 房 价 就 
的传授上 , 强调语 言 的所谓 准确性 (cuay 而忽视  acr ) c 了语 言使用的得体 性 ( dqay , 视了文化 背景知  aeuc ) 忽
识 对 语 言 使 用 的 影 响 。学 生 易 受 母 语 文 化 知 识 的 影 
越高 , 越郊 区越便宜 。 对话 中“ m n Wo a ”每天都驱车去  火 车站接 “ n ,像这 等有钱人 家 ,肯定住 在闹市 区  Ma ” 了。素不知 , 在欧美 国家 , 有钱人家都喜欢住在郊 区。   欧美许 多大都市都有卫星城 ,市区与这些 卫星城之 间 
的 交通 都 很 便 利 , 民住 在 这 些 卫 星 城 中 ,白天 驱 车  市
响, 用母语 的思维来理解 听力材料 , 尽管他们 语音标  准, 语法正确 , 词汇量也大 , 听力就是难 以提高。因  但 此, 英语教学要从单纯的语言知识 的传 授转到既教授 
语言知识又教授文化背景知识。   2 .选 定 合 适 的 教 材 
或 坐火车 、 铁去市 中心上 班 , 上又 回到家 中。对  地 晚
话 中 “ n 每 天 坐 火 车 去 市 内上 班 , 到 火 车 站 的 这  Ma ” 家
没有最好的教材 , 只有最 适合 的教材 。 学校各  各
专业可根据 自身的需要选 用或编写不 同的教材 。 选用  或编写教材时 ,同时要重点考虑该教材 是否集 中在 目   标语社 团文化具有代表性的重要 特征上 。  
段路程就 由夫人 开车接送 ,因此 正确答 案应为 A 。由  
此 可见 , 如果 对 欧美 文 化 背 景 知 识 了 解 甚 少 ,要 真 正 
听懂这类 听力 习题并非易事 。   大多数 听力文章和对话都从不同角度涉及到一 定  的文化背景 知识 。英语 同汉语 一样 有着 悠久 的历 史 ,   其 中许多词具有
 

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