现代教育管理? 2010 年第 5 期
教学管理
基于语料库的英语专业口语教学模式研究 ①
孙若红
(沈阳师范大学,辽宁 沈阳 110034 )

要:基于语料库的英语专业口语教学可分为教师备课、学生预习、课堂教学和课后巩固复习阶段,
将语料语引入英语专业口语教学中,有利于提高学生口语输出的流利性,有利于减少母语的干扰,提高学生 口语输出的地道性和准确性,有利于提高学生的语用能力。 关键词:语料库;词块;口语教学 中图分类号:G6
  42.0 一、课题的提出 我国的学习者语料 库 建 设 始 于 1996 年 的“中 国英语学习者语料库”(简称 CLEC ),该语料库由广 东外语外贸 大学桂诗春 教授和 上 海 交 通 大 学 杨 惠 中教授主持筹建,并 于 2003 年 1 月 由 上 海 外 语教 育出版社正式出版。 之后,又相继建成了“中国学生 英语口笔语语料库”和国内第一个学习者口语语料 库“中国大学学习者英语口语语料库”。 上述语料库 的建成无疑拓宽了二语习得研究的视野和方法,并 引发了一系 列关于我国 学生英 语 表 达 的 系 统 研 究 和 描 述 。 但 是 ,将 语 料 库 真 正 引 入 英 语 专 业 教 学 的研究在国内仍比较少见。 本文将以自行创建的 “辽 宁 省 英 语 专 业 学 生 口 语 语 料 库 ”为 依 据 ,应 用 文献标识码:A 文章编号:1674 - 5485 (20
  10)05 - 0073 - 03 们共收集了 237 个具体话题,并从中筛选学生较熟 悉的 85 个作为试题,它们分属于政治、经济、文化、 体育、节日、环境、生活、旅行、教育等九个不同的领 域,话题覆盖面比较广泛。 为计算试题的信度,我们 抽取了沈阳师范大学外国语学院 08 级英语专业的 两个班级共 52 名学生进行了为期近 3 个月的口语 测试,并 运 用 audition 录 音 软 件 对 口 语 测 试全程录 音。然后,利用 SPSS
  16.0 统计分析考生的口试成绩, 选择各领域中信度较高的试题进行第二阶段的 测 试。 第二阶段:口语测试的开展。 参加本阶段测试 的考生共 164 人,他们分别是沈阳、鞍山、大连等地 区的英语专业二、三年级的学生。 同第一阶段相同, 测试采用两位教师对两位考生的形式,其中一位教 师负责提出话题,学生以自由讨论的方式对话题发 表看 法,或以辩论 的方式阐 述各自的观 点 ,考 生 准 备 2 分钟,每个话题交谈 4 分钟,每组 2 个话题。 另 一位教师负责测试的全程录音。
AntConc 工 具 提 取 语 料 中 的 词 块进行分析,力图考
察英语专业学生口语表达中词块的使用状况,为口 语教学提供直接的反馈,进而构建基于语料库的英 语专业口语教学模式。 二、英语专业学生口语语料库的建设

  2.口试评分标准及评分步骤
评分项目为四项:语法词汇、语音语调、话语运 用及互动交际。 前两项的得分是对考生语音语调及 语法词汇的总体评价,后两项的得分反映考生话语 的条理性、连贯性和交际任务的完成情况。 每项满 分为 5 分,总分为 20 分。 为了 确 保 评 分 的 效 度 和 信 度,在具体评分时,

  1.语料的来源
本语 料 库 的 语 料 来 自 辽 宁 省 部 分 高 校 英 语 专 业口语考试的考生录音,考试分为两个阶段进行。 第一阶段:口语测试题目信度的计算。 话题多 样性是口 语 语 料 库 建 设 的 重 要 原 则之一,因此,我
① 基 金 项 目 : 2008 年 辽 宁 省 教 育 厅 人 文 社 会 科 学 研 究 项 目 “基 于 语 料 库 的 高 校 英 语 专 业 口 语 教 学 模 式 的 构 建 研 究 ”
(2008686 )。 作者简介:孙若红(19
  68- ),女,天津人,沈阳师范大学副教授,研究方向:语言学、英语教学。
? 73 ?
每 13 组录 音 由 两 位 教 师 独 立 评 分,因为每个话题 均有 13 组考生。 如果两位评分教师的给分差异明 显,再由负责质量控制的教师进行重新评定。 经逐 组检查校正成绩后,将两位评分教师所给的成绩之 和除以 2 ,得到每个考生的最后成绩。
下列标准:具 有相对完整 的结构,表达 相 对 完 整 的 意义,长度
  2-5 词且连续出现。 二是词块的自动提取和人工筛选。 本研究采用
AntConc 工 具 对 文 本 自 动 切 分,得到长度为
  2-5 词
的词语序列。 因为如此切分出来的序列数目很大, 此处只列举几个加以说明。 如 a best ,a best And ,a

  3.语音语料的转写、标注与词性赋码 卫乃兴、李文中、濮建忠(2007 )认为,口语语料
库建设最关键也最耗时、耗力的工作是语料的转写 与标注 ,为此,他们制 定了三条原 则:真实原 则、标 注完整原则和准确原则。 遵循上述原则,我们忠实 地转写了考生的录音,对用词、句式、短语等保持原 样,未做任何修改或忽略。 在转写的同时,我们进行 了文本头标 记以及部分 语法错 误 和 口 语 特 征 的 标 注。 每篇语料的文本头提供语体、年级、考试日期、 组别、话题、性别等六个方面的信息。 语法错误和口 语特征的标注比较复杂,本研究又旨在分析学生口 语表达中 词块的应 用,因此,我们 只对部 分 口 语 特 征(如重 复、较长停顿 、发音错误 )和明显的语 法错 误进行了标注。 之后,我们应用 WordSmith
  3.0 对全 部 语 料 进 行 了 词 性 赋 码 ,以 便 为 后 续 研 究 提 供 更 多、更可靠的依据。 三、基于语料库的英语专业口语教学模式 基于 语 料 库 的 英 语 专 业 口 语 教 学 可 分 为 四 个 阶段。
best And they ,a key,a key school ,a key school is ,a real,a real subject ,a real subject of ,a bad ,a bad effect ,a bad effect on ,a bad effect on their 等。 这些
序列中 显然有些结 构、意义相对 不完整,不 符 合 所 规 定 的 词 块 标 准,如 a best , a best And ,a best And
they ,a real ,a bad , a key , a bad effect on their ,人工 将它们删除,只保留本研究所需要的序列,如 a key school ,a key school is ,a real subject ,a real subject of,a bad effect ,a bad effect on 等。 (2 )英语专业学生口语表达中词块的使用状况 杨惠中、卫乃兴(2005 )对中国大学学习者英语 口语 语 料 库 (COLSEC )的 研 究 表 明 ,学 生 的 词 块 大
致 可 分 为 交 际 应 酬 语 、惯 常 应 答 语 、 语 篇 标 识 、固 定 / 半固定短语或词组、话语起始语五类。 本文根据 杨惠中、卫乃 兴提出的以 上词块分类 ,对 提 取 的 词 块进行分析研究。 一是交际应酬语:学生使用的交际应酬语只有
Good morning , Good afternoon ,Hi 等三个。
二是惯常应答语:学生使用的惯常应答语多为 表示 赞 同 或 反 对 的 词块,如 I think so , Yes , I think

  1. 教师备课阶段
与传统的口语教学不同,基于语料库的口语教 学对教师备课提出了更高的要求,教师不仅要备教 材,还要利用自建语料库分析学生口语表达中词块 的使用状况,为指导学生课前预习做好充分准备。 (
  1)词块的提取 一是词块的定义。 1975 年 Becker 首 次 提 出词 汇 组 块 这 一 术 语 之 后 ,词 块 被 赋 予 多 种 不 同 的 名 称 ,如词汇短语 、词束、词丛、程 式化序 列 / 表 达 、短 语结构、预制语块、复现词组、多词单位 / 表达等。 近 年来, 随着计算机技术和语料库语言学的发展,词 块在语言习 得中的作 用和地位 日 益 受 到 国 内 学 者 的关注,而且研究成果颇丰。 王立非、张岩(2006 )在 他们的研究中,将词块定义为计算机可自动检索出 以相同形 式反复出 现的 2 词或 多 词 的 有 意 义 连 续 词组单位。 杨惠中(2004 )认为,词块是指大于单个 词的固定话语片断,这些话语片断以一个个单位存 储在记忆中,以便在说话需要时可以随时调用。 许 家 金 、 许 宗 瑞 (2007 ) 则 将 词 块 界 定 为 结 构 相 对 完 整、使用达到 一定频率 、能表达某种 意义 的 连 续 词 语片断。 根据上述定义,我们在提取词块时制定了 ? 74 ?
so,Yes ,of course ,You are right ,Yes ,you are right , Yes ,as you say ,Yeah ,I agree ,Yeah ,I agree with you,Your idea sounds good ,can’t agree more ,can’t agree more on 等被用来表示赞同,而 I don ’t think , But I don ’t think , But I think ,I don ’t think so ,But I don ’t think so 等则被用来表示反对。
三是语篇标 识:在提供附 加说明或额 外信息 时,学生们应用的词块主要为 And also I think,I also
think ,and I mean ,and I think ,As for me ,and what ’s more ,What ’s more ,What I mean 等; 在引述双方共 知事实或观点时,学生们应用了下列词块:As we all know ,As we know ,As you all know ,As you all know that ,As you have said ,As you say ,We all know ,We know ,We know that ;表 示 话 语 转 折 时 ,使 用 的 都 是 以 but 为核心词的词块;对上下文进行总结归纳时, All in all ,So I think ,As I have mentioned ,That ’s why ,So all in all ,So I think ,So we can learn ,Anyway
等词块被应用得比较多。 四是固 定 / 半 固 定 短 语 或 词组:语料库中出现 的固定 / 半固定短语或词组主要有三种不同的结
构,它们分别 是动词与名 词组合的词 块 、形 容 词 与 名词组合的 词块以及 形容词与 名 词 和 介 词 组 合 的 词块,其中第一种类型词块的数量明显高于另外两 种,其他类型的词块出现的频率较低。 五是话语起 始语:在对话 题进行讨论 的过程 中,学 生们 需 要 相 互 提 问 ,阐 明 自 己 或 他 人 的 观 点 ,因 此 他 们 使 用 了 各 种 话 语 起 始 语 来 达 到 上 述 交际目的。 在 向对方提 问时,常用的 话语起始语 为
的,而学生在口语表达中输出的词块数量距此存在 极大的差异。 基于语料库的口语教学重视词块的输 入,有利于学 生在大脑中 储存大量的 词块 ,在 表 达 时直接提取 ,从而减少 大脑认知、处 理信 息 时 的 负 担,提高口语表达的流利性。

  2. 有利于减少母语的干扰,提高学生口语输出
的地道性和准确性 在用英语交流时,学生们往往潜意识地将汉语 的搭配习惯迁移到英语中去,这是学生在口语表达 中之所以误用、少 用 或 多 用 某 些 词 块 的 主 要原因。 基于语 料库的口语 教学有效地 向 学 生 展 示 了 语 言 的真实面貌和本族语者的语言习惯,有助于学生克 服母语的负迁移作用,提高口语输出的地道性和准 确性。
Do you think … , What do you think … 等 ; 在 阐 述 自 己 的 观 点 时 ,应 用 了 I think … , I want to say … , In my opinion … ,If we … ,If they … ,Even though 等 陈
述式和 让步式起 始语;在向对 方提出建议 时 ,采 用 的 起 始 语 一 般 为 You can … , You must … , You
should …,You need …,Maybe we …。
  2.学生预习阶段 教 师 课 前 按 照 话 题 将 AntConc 工 具 在 自 建 语 料库中切分 出来的
  2-5 词的 词语序列 以电 子 邮 件
的形式发送到学生的公共邮箱中,学生分组对词语 序列进行讨论,确认其中的词块并以核心词为基础 检索它们在 BNC 语料库中的高频搭配。 同时,鼓励 学生通过阅读,找出更多的与该话题相关的词块。

  3.有利于提高学生的语用能力
外语 教 学 的 基 本 目 标 是 培 养 学 生 的 外 语 交 际 能力,这就意味着学生不仅要学会如何生成符合语 法规则的句子,还要学会得体地运用语言。 在外语 教学中,我们经常发现,学生具有良好的语法能力、 词 汇 能 力 和 听 力 能 力 ,但 在 交 际 中 却 难 以 运 用 自 如 ,这主要是因 为语言使用 高度依赖于 语 境 ,具 有 多样性、多变性和复杂性。 词块是语境和语义的统 一体,学生在 习得词块 的同时,也习 得了 与 之 相 对 应的语用功能。 Nattinger & DeCarrico (19
  92)指出, 词块的语用功能主要体现在社交互动、必要的话题 和语篇手段三个方面。 因此,利用语料库将词块引 入口语 教学,有利于 强化学生 的语用意识 ,提 高 他 们的语用能力。

  3.课堂教学阶段
课堂 教 学 是 实 施 基 于 语 料 库 的 口 语 教 学 过 程 中最重要的环节之一。 首先,学生分组呈现他们确 认的词块;然后,教师引导学生对词块分类,如交际 应酬语、语篇标识、惯常应答语、话语起始语、固定 / 半固定短 语等;第三阶 段是教学的 核心 ,学 生 分 组 讨论话题,
 

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