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基净 语蓿 的
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学英 语 询 瀣教 学
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北 京 师 范 大 学 出版 社
赵春生
中国 青年政 治 学院
摘 【
范 慧玉
要 】本 文 通 过 分 析 小 学英 语 词 汇 教 学 中常见 的 问 题
词 汇 教 学思 路
语 篇 完全 割 裂 汇 与语 篇 的教


提 出 基 于 语 篇 的 小 学英 语

认 为语
篇 与 词 汇 之 间 存 在 内在 联 系

因 此 词 汇 教 学不 能 与


本 文 还 结 合 教 学案 例
分 析 了 词 汇 教 学与 语 篇 的 联 系


学顺 序 以 及 词 汇 教 学 的 层 次 以 及 词 汇 学 习 策 略 的 培 养等 问 题


探 讨 了 词 汇 教 学的 要 求

方法
关 【 键 词 】 小 学英 语
语篇

词 汇教 学
自从 基 础 教 育 课 程 改 革 实 施 以 来 英语 课 堂 教 学 发 生 了 很 多 变 化
现 在 多个 方 面



小学
生 了深 远 影 响

使小学英语 词 汇 教学朝着有

这些 变化体



多样

实效 的方 向发 展
在教学 理 念上 更 加 注重 培养


小 学 英语 词 汇 教 学研 究 也 反 映 了上 述 变
学 生 积 极 主 动 的学 习 态 度 和 终 身 学 习 的能 力 ; 在 教 学 方式 上 由 单
的重 语 言知识 的传 授逐
体现 出多元 化 的趋 势


线 教 师和 相 关

教 学 研 究 人 员 根 据 各 自的 教 学 与 教 研 实 践
展 开 对 词 汇 教 学 的研 究

渐 转 变 为 语 言 知 识 与技 能 并 重 ; 教 学 模 式 由
以 教 师 为 中心 逐 渐 向 以 学 生 为 主 体 的 模 式 转
这 些 研 究包括对词

汇 教学 目标 定位 的讨 论 (刘 爱 花
2007 )


变 (程 晓 堂
业 业 业 业 业

20
  03)
业 业 业

这 些 变化对词 汇 教学 产
坐 业 业 业 坐 业 业
如何 利 用 游 戏
业 业 ■e 业 业 业 业 业

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活动



歌 曲 和 歌谣 等 方

盥 业 坐 业 坐 坐

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■e 业

教 学 活 动 的效 果 多 问几 个 为什 么

比如



法 [M ] 北 京 : 首 都 师 范 大 学 出版社


节 课 的 活 动 达 到 预 设 的 目标 了 吗 ? 如 果 没 有
程 晓堂

2004

任 务 型 语 言 教 学 [M ] 北 京 :

为什么 ? 如果超 越 了
力有 很 大 帮 助

下 次课 应 如 何 调 整 ?
高等 教育 出版 社
公室


这 样 的思 考 对 于 提 升 教 师 的 教 学 活 动 设 计 能

上 海 市 中小 学 ( 幼 儿 园 ) 课 程 改 革 委 员 会 办

2004

上 海 市 中小 学 英 语 课 程 标 准

参考 文 献
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[M ] 上 海 : 上 海 教 育 出版 社 上 教 社 2 0 0 0 九 年 义 务 教 育课 本 牛 津 英 语
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200 5

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[M ] 上 海 教 育 出 版

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王 少非

牛 津大 学 出版社
200 5


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新 课 程 背景 下 的 教师 专 业 发 展

安凤歧
梁承锋
2004
小学 英 语 新 课 程 教学
[M ] 上 海 : 华 东 师范大学 出 版社
中 d q- l 教 学 ( 学 篇 ) 0 9年 第 1 , q" ,语 小 20 2期  
法 的讨 论 ( 曹伟华 ,20 ;黄芳 ,20 ;张 园  07 07 勤 ,2 0 ) 0 7 ,还有 根据 学生 心理 认知 发 展对 词 
h tsu o o p等 。  
T: W ha do o  w a t 1 a t 1 a t o e t  y u n ?  w n .  w n  s m  
汇 呈 现 、操 练 和 记 忆 方 法 的 讨 论 ( 蓉 , 王   20 ;袁光 环 、唐艳 飞 ,20) 06 06 。有 的研 究 则 
对 词 汇教 学 方法 陈 旧单一 、对 学 习策 略 关 注 
n o l .( o de 示意一个 学生重复 。 s )  
S: 1 w a t s m e oo e . 1   n   o  n d s l  
T 把 n o e 的 卡 片交给 学生) I y u w n  :( o d s l f o   at  
s eh n  ̄ yo   h u d sy 1 w a   om e . . om t i g u s o l   a .   nts . 
oK?  
S :o K. s  
不 足 、学 生 自主学 习 能力 差 等 问题 进 行 了反 
思 ( 华瑛 、鲍 宗武 ,2 0 ) 黄 0 9 。这些 研究 反 映  了 目前 词 汇 教 学 研 究 的广 度 和深 度 。 然 而 ,   已有研 究 主要 关 注 词 汇教 学 本 身 的方 法 与 技 
授 课 教 师把 食 物 卡 片分 给 学生 ,并 带领 
学生练 习所 学句型 。经过 一段 时 间的操 练后 ,   授 课 教 师 出示一 幅 以 鸟 巢为 背景 的奥运 村 餐 
厅 的 图片。  
T:H el .1 l o  wa t s me o  rc .1 n   o  h t ie  wa  s m e nt o  
h t ie  o  rc .
巧层 面 ,鲜 有讨 论 词 汇教 学 与其 他教 学 内容  的关 系 ,特别是 词 汇教学 与语 篇教 学 的联 系 。   本 文试 图从词 汇 教 学 与语 篇 的联 系人 手 ,探  讨 以语篇 作 为词 汇教学 的语境 与情 景的尝试 。  


词汇教学 中存在 的问题 
语 篇 是指 具 有 独 立或 完整 情 景 的 、表达  完 整 意 义 且 具 有一 定语 义 功 能 的篇 章 内 容 。  
s ( re   把 i 的卡 片交给老师)Heey uae c r o  r.    
T :1 w a t s m e re h fui.   n   o  f s   r t  
语篇 在 形式 上 可 以是 短 文 ( 括 小故 事 等 )  包 , 也 可 以是 书信 、连 环 画 。语 篇 既能 体 现语 言 
功 能 ,又 反映 了语 言技 能 的 要求 。 目前 ,国  内的一 些小 学 英语 教 材 往 往 采用 语 篇 作 为语  言 输 入 的 主要 形 式 ( 北 师 大 版 《 学 英  如 小
s:( v gt l 的卡 片交给 老师。 3 把 ee be a s )  
T :Th s s ru t Y e  r n   i  f i?  i s o   o?
学 生分 成小组练 习新学的单词和 句型 。   以 上是 北 师 大 版 (、 ( 学英 语》 四年级 下  , J 册 第 九单 元 第 二课 时 的教 学 片 段 ,教 材 中第 

语》 。 )  语 篇 能够 确 定 语 言运 用 的场 景 和 具 体 的  语境 ,体 现语 言 的表 意 功 能 ,同时 又 反 映 了  语言 成 分 之 间的 相互 联 系 ,因此 可 以作 为词 
汇 教学 的背景 。如果 割 裂语 篇 与词 汇 教 学之  间的联 系就会 出现问题 。例 如 :   [ 教学片段]  
课 时是 一 则 连环 画 小故 事 。该教 学 片 段 是 
在 语 篇学 习之后 进 行 的词 汇 专 项学 习 ,授 课  教 师 注意 安 排语 篇 意 义 与语 言 形式 的教学 顺  序 ,体 现 了学词 汇 、用词 汇 的 思路 ,在词 汇 
的呈 现与 运 用环 节 也 创设 了情 景 。但 是 ,结 
合 教 材前 一课 的语 篇 来分 析 该 教学 片 段 就不 
难 发 现 ,授课 教 师 在 实施 词 汇 教学 时 存在 下 
( 身活动之 后) 授课 教 师 出示快餐 店 的  热
图片。  
T: Th s s  fs f o  r s urnt The e s   i i a at o d e t a . a r  i  a 】 t f d lco s o d.Do o  wa t o e  o  o   ei i u  f o  y u n  s m ? Th r i s e e s ome fe h fui.    rs r t   S :Th r i s s e e s ome feh fut     s   r i. r  
列 问题 : () 词 汇 教 学未 能 体 现在 前 一课 时  1 基 础上 的 自然递 进 ,没有 体 现 与语 言 输入 材 
授课 教 师采 用全 班读 、小 组读 、 个人 读 
等 方 式 ,让 学 生 重 复 朗读 上 述词 组 8次 ,然  后 用 同样 方 式教 学 其 它词 汇 ,如 cl  l   od mi k,
料的联系;( 2 )词汇的语用功能体现不明确 ,   词 汇之 间 缺乏 有 机 联 系 ; () 词 汇教 学 缺乏  3 层次 ,教 学要求 、方 法与 手段 相对 单一 ; () 4   缺 乏 对 词 汇 学 习 方 法 与 策 略 的培 养 与指 导 ;   () 教 师 是 词 汇 的 选 择 者 和句 型 的供 给 者 , 5   要 为学 生 主 动 、积 极运 用 词 汇 提供 服 务 ,但 
在这个 教学片段 中学生一 直处于被动 地位 。  
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6   糊
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二 、基于语篇 的词汇教 学 
学 习有 内在 联 系 ,这 是 因为 在语 篇学 习过 程  中学 生 已经 在语 境 中理 解 了词 汇 的意 义 ,体 
交 际法 等现 代 教 学 理念 把意 义 当作 学 习 
的推 动力 ,提倡从 整体 到部 分 的教学思 路 
( h l t? a   r na o )( _h rs 0 7 , w oe o pr o et in Ri ad,2 0)  ? ti t c
验 了词 汇 的用法 ,初 步 接 触 了应 学词 汇 ,而 
即从语 篇 的整 体 意义 人 手 ,进 而关 注语 篇 的  各 个 组成 部 分 ,如词 汇 、句 型及 结 构 等 。 因 
此 ,语篇 成 为词 汇 、句型 等专 项学 习 的前 提 ,  
对 具 体语 言成 分 和现 象 的学 习 都应 围绕 语 篇  展 开 。语 篇 的学 习应 首先关 注 对意 义 的理解 ,   然 后再 对 语 言 知识 或 语 言 技 能 进行 专 项 学 习  或 训 练 。在 教 学 程序 上 两 者 有 先后 关 系 ,不 
能 相互交 叉或混 淆 。Fr l T o s(0 7  ae r l& h ma 2 0 ) 在 讨 论 阅读 教 学 过程 时 建 议 词 汇学 习等 活 动  应 放在后续 活动 中进 行 。  
在 语 篇 学 习之 后 安 排 词 汇 的 专 项 学 习 ,   能有 效避 免 边 学 习语 篇 边 处 理词 汇时 输 人 负  担 过重 、信 息处 理 不 畅 的 问题 。在 本 文 的教  学 中 ,授 课 教 师 将 词 汇 教 学 放 在 第 二课 时 ,   这种 处理 词 汇的方 式 与北师 大 版 (、 英语》 (学 , J  
教 材 编 者 的思 路 是 一 致 的? ?根 据 教 材 的 编 
且语篇本身包括人 物 、情景 和情节 等信息 ,   为词 汇 学 习提供 了丰 富的语 言 素材 和语 言 运  用场 景 ,使 词 汇之 间 通 过语 篇 发 生 联 系 ,形  成话题 词 汇 。如果 把词 汇从 语篇 中孤立 出来 ,   割 裂 了语 言 情 景 、语 义功 能 和 词 汇 运 用 等 ,   就容易使教师只看到词汇本 身 ,导致在教学  中过度使 用重 复 、跟读 、模仿 和背诵等 方法 。   在 上 文 的 教学 片段 中 ,授 课 教 师 虽 然 意  识 到情 景 对 词汇 教 学 的重要 性 ,但 却 没有 从  复 习语 篇 人 手 ,这 是 教 师 不得 不 创 设 新 的语  言情 景 的主要 原 因 。但 是 ,有 些 教 师 设计 和  呈现 新 情 景不 到 位 ,对语 言功 能 的处 理采 用  “ 告诉 ”式 的方 法 ,显然 不 能达 到预 期 的教学  效 果 。 比如 ,上 文 教 学 片段 中师 生 的 以下对  话 就能说 明这一 问题 。  
T 把 n o l 的卡 片 交给 学 生)I o   n  :( o de s fy u wat
s m eh n ,y u s u d sy   a t s m e …   o t i g o   ho l  a :1 w n   o
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排 ,学 生 在 前 一课 时 先 学 习故 事 内容 ,在 本  课 时再 集 中学 习 故事 中出 现 的 主要 词 汇 以及  相关 的话 题 词 汇 。这 种 基 于语 篇 的词 汇 教 学  方式 是 整 体 语 言教 学 理 念 的反 映 ,也 符 合人  们从意义 到形式 的交 际习惯 。   当然 ,将 词 汇处 理 提 到 语 篇 之 前 进行 也 
可 以 ,但 需 遵循 以下 原 则 :在 语 篇 学 习之前  处 理 词 汇 的 目的是 激 活 学 生 相关 知 识 背 景 和  生活 经历 ( 晓堂 、王 建平 ,2 0 ) 程 0 7 ,因而 只 
S :o K. s  
学 生 既要 理 解 新 的 场 景 和 教 师 的话 语 ,  
还 要 理 解新 语 言 材 料 的 意义 ,面对 教 师 的提 
问虽 然 学 生 都 回答 “ OK” ,但 这 并 不 意 味 着 
他 们 真 正理 解 了句 型 的 意 义 和功 能 。在 后 续 
的练 习 中 始终 是 教 师 提 问 ,学 生 配合 提 供 词  汇卡片
 

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