O A G
E
T E A C H
●N G
- N
8 C H O
O
L 8
基净 语蓿 的
i


学英 语 询 瀣教 学
r
_
j
北 京 师 范 大 学 出版 社
赵春生
中国 青年政 治 学院
摘 【
范 慧玉
要 】本 文 通 过 分 析 小 学英 语 词 汇 教 学 中常见 的 问 题
词 汇 教 学思 路
语 篇 完全 割 裂 汇 与语 篇 的教


提 出 基 于 语 篇 的 小 学英 语

认 为语
篇 与 词 汇 之 间 存 在 内在 联 系

因 此 词 汇 教 学不 能 与


本 文 还 结 合 教 学案 例
分 析 了 词 汇 教 学与 语 篇 的 联 系


学顺 序 以 及 词 汇 教 学 的 层 次 以 及 词 汇 学 习 策 略 的 培 养等 问 题


探 讨 了 词 汇 教 学的 要 求

方法
关 【 键 词 】 小 学英 语
语篇

词 汇教 学
自从 基 础 教 育 课 程 改 革 实 施 以 来 英语 课 堂 教 学 发 生 了 很 多 变 化
现 在 多个 方 面



小学
生 了深 远 影 响

使小学英语 词 汇 教学朝着有

这些 变化体



多样

实效 的方 向发 展
在教学 理 念上 更 加 注重 培养


小 学 英语 词 汇 教 学研 究 也 反 映 了上 述 变
学 生 积 极 主 动 的学 习 态 度 和 终 身 学 习 的能 力 ; 在 教 学 方式 上 由 单
的重 语 言知识 的传 授逐
体现 出多元 化 的趋 势


线 教 师和 相 关

教 学 研 究 人 员 根 据 各 自的 教 学 与 教 研 实 践
展 开 对 词 汇 教 学 的研 究

渐 转 变 为 语 言 知 识 与技 能 并 重 ; 教 学 模 式 由
以 教 师 为 中心 逐 渐 向 以 学 生 为 主 体 的 模 式 转
这 些 研 究包括对词

汇 教学 目标 定位 的讨 论 (刘 爱 花
2007 )


变 (程 晓 堂
业 业 业 业 业

20
  03)
业 业 业

这 些 变化对词 汇 教学 产
坐 业 业 业 坐 业 业
如何 利 用 游 戏
业 业 ■e 业 业 业 业 业

T PR


活动



歌 曲 和 歌谣 等 方

盥 业 坐 业 坐 坐

■e 业


■e 业

教 学 活 动 的效 果 多 问几 个 为什 么

比如



法 [M ] 北 京 : 首 都 师 范 大 学 出版社


节 课 的 活 动 达 到 预 设 的 目标 了 吗 ? 如 果 没 有
程 晓堂

2004

任 务 型 语 言 教 学 [M ] 北 京 :

为什么 ? 如果超 越 了
力有 很 大 帮 助

下 次课 应 如 何 调 整 ?
高等 教育 出版 社
公室


这 样 的思 考 对 于 提 升 教 师 的 教 学 活 动 设 计 能

上 海 市 中小 学 ( 幼 儿 园 ) 课 程 改 革 委 员 会 办

2004

上 海 市 中小 学 英 语 课 程 标 准

参考 文 献
B
re w s te r

[M ] 上 海 : 上 海 教 育 出版 社 上 教 社 2 0 0 0 九 年 义 务 教 育课 本 牛 津 英 语
. .
J
r


E ll i s

G

&
G ir a r d

D
5

200 5

The M 【】

1A

1B

2B

4B
[M ] 上 海 教 育 出 版

m P r/a
y

E
n
g l is h
r
Te
a c
he

r
G u id e


王 少非

牛 津大 学 出版社
200 5


B
e
ij i n g

H ig h e

E du

c a tio n
P
r e ss


新 课 程 背景 下 的 教师 专 业 发 展

安凤歧
梁承锋
2004
小学 英 语 新 课 程 教学
[M ] 上 海 : 华 东 师范大学 出 版社
中 d q- l 教 学 ( 学 篇 ) 0 9年 第 1 , q" ,语 小 20 2期  
法 的讨 论 ( 曹伟华 ,20 ;黄芳 ,20 ;张 园  07 07 勤 ,2 0 ) 0 7 ,还有 根据 学生 心理 认知 发 展对 词 
h tsu o o p等 。  
T: W ha do o  w a t 1 a t 1 a t o e t  y u n ?  w n .  w n  s m  
汇 呈 现 、操 练 和 记 忆 方 法 的 讨 论 ( 蓉 , 王   20 ;袁光 环 、唐艳 飞 ,20) 06 06 。有 的研 究 则 
对 词 汇教 学 方法 陈 旧单一 、对 学 习策 略 关 注 
n o l .( o de 示意一个 学生重复 。 s )  
S: 1 w a t s m e oo e . 1   n   o  n d s l  
T 把 n o e 的 卡 片交给 学生) I y u w n  :( o d s l f o   at  
s eh n  ̄ yo   h u d sy 1 w a   om e . . om t i g u s o l   a .   nts . 
oK?  
S :o K. s  
不 足 、学 生 自主学 习 能力 差 等 问题 进 行 了反 
思 ( 华瑛 、鲍 宗武 ,2 0 ) 黄 0 9 。这些 研究 反 映  了 目前 词 汇 教 学 研 究 的广 度 和深 度 。 然 而 ,   已有研 究 主要 关 注 词 汇教 学 本 身 的方 法 与 技 
授 课 教 师把 食 物 卡 片分 给 学生 ,并 带领 
学生练 习所 学句型 。经过 一段 时 间的操 练后 ,   授 课 教 师 出示一 幅 以 鸟 巢为 背景 的奥运 村 餐 
厅 的 图片。  
T:H el .1 l o  wa t s me o  rc .1 n   o  h t ie  wa  s m e nt o  
h t ie  o  rc .
巧层 面 ,鲜 有讨 论 词 汇教 学 与其 他教 学 内容  的关 系 ,特别是 词 汇教学 与语 篇教 学 的联 系 。   本 文试 图从词 汇 教 学 与语 篇 的联 系人 手 ,探  讨 以语篇 作 为词 汇教学 的语境 与情 景的尝试 。  


词汇教学 中存在 的问题 
语 篇 是指 具 有 独 立或 完整 情 景 的 、表达  完 整 意 义 且 具 有一 定语 义 功 能 的篇 章 内 容 。  
s ( re   把 i 的卡 片交给老师)Heey uae c r o  r.    
T :1 w a t s m e re h fui.   n   o  f s   r t  
语篇 在 形式 上 可 以是 短 文 ( 括 小故 事 等 )  包 , 也 可 以是 书信 、连 环 画 。语 篇 既能 体 现语 言 
功 能 ,又 反映 了语 言技 能 的 要求 。 目前 ,国  内的一 些小 学 英语 教 材 往 往 采用 语 篇 作 为语  言 输 入 的 主要 形 式 ( 北 师 大 版 《 学 英  如 小
s:( v gt l 的卡 片交给 老师。 3 把 ee be a s )  
T :Th s s ru t Y e  r n   i  f i?  i s o   o?
学 生分 成小组练 习新学的单词和 句型 。   以 上是 北 师 大 版 (、 ( 学英 语》 四年级 下  , J 册 第 九单 元 第 二课 时 的教 学 片 段 ,教 材 中第 

语》 。 )  语 篇 能够 确 定 语 言运 用 的场 景 和 具 体 的  语境 ,体 现语 言 的表 意 功 能 ,同时 又 反 映 了  语言 成 分 之 间的 相互 联 系 ,因此 可 以作 为词 
汇 教学 的背景 。如果 割 裂语 篇 与词 汇 教 学之  间的联 系就会 出现问题 。例 如 :   [ 教学片段]  
课 时是 一 则 连环 画 小故 事 。该教 学 片 段 是 
在 语 篇学 习之后 进 行 的词 汇 专 项学 习 ,授 课  教 师 注意 安 排语 篇 意 义 与语 言 形式 的教学 顺  序 ,体 现 了学词 汇 、用词 汇 的 思路 ,在词 汇 
的呈 现与 运 用环 节 也 创设 了情 景 。但 是 ,结 
合 教 材前 一课 的语 篇 来分 析 该 教学 片 段 就不 
难 发 现 ,授课 教 师 在 实施 词 汇 教学 时 存在 下 
( 身活动之 后) 授课 教 师 出示快餐 店 的  热
图片。  
T: Th s s  fs f o  r s urnt The e s   i i a at o d e t a . a r  i  a 】 t f d lco s o d.Do o  wa t o e  o  o   ei i u  f o  y u n  s m ? Th r i s e e s ome fe h fui.    rs r t   S :Th r i s s e e s ome feh fut     s   r i. r  
列 问题 : () 词 汇 教 学未 能 体 现在 前 一课 时  1 基 础上 的 自然递 进 ,没有 体 现 与语 言 输入 材 
授课 教 师采 用全 班读 、小 组读 、 个人 读 
等 方 式 ,让 学 生 重 复 朗读 上 述词 组 8次 ,然  后 用 同样 方 式教 学 其 它词 汇 ,如 cl  l   od mi k,
料的联系;( 2 )词汇的语用功能体现不明确 ,   词 汇之 间 缺乏 有 机 联 系 ; () 词 汇教 学 缺乏  3 层次 ,教 学要求 、方 法与 手段 相对 单一 ; () 4   缺 乏 对 词 汇 学 习 方 法 与 策 略 的培 养 与指 导 ;   () 教 师 是 词 汇 的 选 择 者 和句 型 的供 给 者 , 5   要 为学 生 主 动 、积 极运 用 词 汇 提供 服 务 ,但 
在这个 教学片段 中学生一 直处于被动 地位 。  
A 6 
T 薪 Ae H 
6   糊
S e ¨ o 0 kS 
二 、基于语篇 的词汇教 学 
学 习有 内在 联 系 ,这 是 因为 在语 篇学 习过 程  中学 生 已经 在语 境 中理 解 了词 汇 的意 义 ,体 
交 际法 等现 代 教 学 理念 把意 义 当作 学 习 
的推 动力 ,提倡从 整体 到部 分 的教学思 路 
( h l t? a   r na o )( _h rs 0 7 , w oe o pr o et in Ri ad,2 0)  ? ti t c
验 了词 汇 的用法 ,初 步 接 触 了应 学词 汇 ,而 
即从语 篇 的整 体 意义 人 手 ,进 而关 注语 篇 的  各 个 组成 部 分 ,如词 汇 、句 型及 结 构 等 。 因 
此 ,语篇 成 为词 汇 、句型 等专 项学 习 的前 提 ,  
对 具 体语 言成 分 和现 象 的学 习 都应 围绕 语 篇  展 开 。语 篇 的学 习应 首先关 注 对意 义 的理解 ,   然 后再 对 语 言 知识 或 语 言 技 能 进行 专 项 学 习  或 训 练 。在 教 学 程序 上 两 者 有 先后 关 系 ,不 
能 相互交 叉或混 淆 。Fr l T o s(0 7  ae r l& h ma 2 0 ) 在 讨 论 阅读 教 学 过程 时 建 议 词 汇学 习等 活 动  应 放在后续 活动 中进 行 。  
在 语 篇 学 习之 后 安 排 词 汇 的 专 项 学 习 ,   能有 效避 免 边 学 习语 篇 边 处 理词 汇时 输 人 负  担 过重 、信 息处 理 不 畅 的 问题 。在 本 文 的教  学 中 ,授 课 教 师 将 词 汇 教 学 放 在 第 二课 时 ,   这种 处理 词 汇的方 式 与北师 大 版 (、 英语》 (学 , J  
教 材 编 者 的思 路 是 一 致 的? ?根 据 教 材 的 编 
且语篇本身包括人 物 、情景 和情节 等信息 ,   为词 汇 学 习提供 了丰 富的语 言 素材 和语 言 运  用场 景 ,使 词 汇之 间 通 过语 篇 发 生 联 系 ,形  成话题 词 汇 。如果 把词 汇从 语篇 中孤立 出来 ,   割 裂 了语 言 情 景 、语 义功 能 和 词 汇 运 用 等 ,   就容易使教师只看到词汇本 身 ,导致在教学  中过度使 用重 复 、跟读 、模仿 和背诵等 方法 。   在 上 文 的 教学 片段 中 ,授 课 教 师 虽 然 意  识 到情 景 对 词汇 教 学 的重要 性 ,但 却 没有 从  复 习语 篇 人 手 ,这 是 教 师 不得 不 创 设 新 的语  言情 景 的主要 原 因 。但 是 ,有 些 教 师 设计 和  呈现 新 情 景不 到 位 ,对语 言功 能 的处 理采 用  “ 告诉 ”式 的方 法 ,显然 不 能达 到预 期 的教学  效 果 。 比如 ,上 文 教 学 片段 中师 生 的 以下对  话 就能说 明这一 问题 。  
T 把 n o l 的卡 片 交给 学 生)I o   n  :( o de s fy u wat
s m eh n ,y u s u d sy   a t s m e …   o t i g o   ho l  a :1 w n   o
oK?  
排 ,学 生 在 前 一课 时 先 学 习故 事 内容 ,在 本  课 时再 集 中学 习 故事 中出 现 的 主要 词 汇 以及  相关 的话 题 词 汇 。这 种 基 于语 篇 的词 汇 教 学  方式 是 整 体 语 言教 学 理 念 的反 映 ,也 符 合人  们从意义 到形式 的交 际习惯 。   当然 ,将 词 汇处 理 提 到 语 篇 之 前 进行 也 
可 以 ,但 需 遵循 以下 原 则 :在 语 篇 学 习之前  处 理 词 汇 的 目的是 激 活 学 生 相关 知 识 背 景 和  生活 经历 ( 晓堂 、王 建平 ,2 0 ) 程 0 7 ,因而 只 
S :o K. s  
学 生 既要 理 解 新 的 场 景 和 教 师 的话 语 ,  
还 要 理 解新 语 言 材 料 的 意义 ,面对 教 师 的提 
问虽 然 学 生 都 回答 “ OK” ,但 这 并 不 意 味 着 
他 们 真 正理 解 了句 型 的 意 义 和功 能 。在 后 续 
的练 习 中 始终 是 教 师 提 问 ,学 生 配合 提 供 词  汇卡片
 

相关内容

谈谈小学英语词汇教学

   谈谈小学英语词汇教学 词汇是语言的建筑材料,是语言的最小意义单位。正如砖头是最基本的建筑 材料一样,没有砖头,高楼大厦无从建立,如果没有词汇,任何形式的交流都无 从谈起。词汇是语言的三大要素(即语音、词汇、语法)之一。要掌握一门外语, 就必须掌握一定数量的词汇。可见,词汇是非常重要的。在小学英语教学中,词 汇教学有着相当重要的作用, 词汇教学是小学英语教学的重点和难点。 一般来说, 学生掌握词汇的多少,也是反映其英语水平的标志之一。 《英语新课程标准》指 出: “小学阶段英语教学的重点要放在 ...

英语词汇教学中的问题及对策

   英语词汇教学中的问题及对策 青龙满族自治县教育局教研室 摘要:英语词汇教学是高中英语教学中的重要内容,是培养提高学生听、说、读、写、 译语言综合技能的重要手段。然而,在实际的教学中,在语音、拼写和词义这三个词的三要 素中,却存在着这样或那样的问题,如何寻找更好的办法,解决这些问题,是摆在我们每位 教师面前的重要任务。 关键词:英语词汇 问题 一、词汇教学重要 目前,有一些教师认为把学生活动放在第一位,就能体现学生的主体地位,就能学好 英语,从而淡化了词汇教学,或根本没有了词汇教学。这是高中阶 ...

建构主义对英语词汇教学的启示

   第2 6卷第5期 2 0 0 9年9月 安徽【业大学学报(社会科学版) Journal of Anhui University of Technology(Social Sciences) V01.2 6,No.5 September,2009 建构主义对英语词汇教学的启示 左慧芳 (厦门大学嘉庚学院大学英语教学部,福建厦f-j 363105) 摘要:在英语词汇教学中,教师应以建构主义理论为指导,引导学生借助丰富的学习资源,将词汇学习置于具 体情景中,将所学知识与原有知识经验相结合,发挥联想 ...

专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学

   专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学 【课标要求】 课标要求】 一、内容目标 7 级词汇知识目标: 级词汇知识目标: 1 .理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等; 2 .运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等; 3 .学会使用约 2400 个左右的单词和 300~400 个习惯用语或固定搭配; 4 .了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 8 级词汇知识目标: 级词汇知识目标: 1 .运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2 .在比较复杂的情况下 ...

[Z]牛津大学英语词典

   【《小说下载网》www.noveldown.com , 欢迎您来noveldown推荐好书!】   Z, z   / zed; ?@ zi:; zi/ n (pl Z's, z's / zedz; ?@ zi:z; ziz/)1 the twenty-sixth and last letter of the English alphabet; zed 英语字母表的第二十六个也是最後一个字母.2 (idm 习语) from A to Z => A, a1.   zany   / 5ze ...

商务英语词汇教程(学生)

   商务英语与公共英语的关系 商务英语与公共英语的关系 英语与公共 商务英语是专门用途英语(English for Special Purpose)大家族的一员,它与公共英语 (General English)既相联系,又相区别,两者的关系可比作“毛”与“皮”的关系。我们中 国有这样一句成语,对它们的关系做出了概括,即“皮之不存,毛将焉附。 ”大学一、二年 级学习公共英语为进一步学习商务英语打好公共英语的基础。 毕竟商务英语与公共英语在基 本词汇和基本句型的使用上有相同的“共性” ,如果忽视了两 ...

初中英语词汇教学分析

   给我启发的课例研究(英语组) 初中英语词汇教学分析 余杭区五常中学 一、综述 在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存 在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下:第一,学生在读音方面感 觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二,在拼 写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的 时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在 记忆单词的意 ...

初中英语词汇教学探讨

   # 学科教育 # 双语学习 2007年 10月 初中英语词汇教学探讨 韦耀阳 摘要 ( 湖北师范学院教育 湖北 黄石 ) 初中英语单词的教学效 果好坏决定了 学生英语 学习的 成败。巧 用母语学 音标, 充分 发挥学 生的形 象思维能力加深记忆, 设置情景, 结合语境学单词, 在 单词游戏中, 让学生学会创造性地学习, 是较为有效的单 词教学方法。 关键词 词汇教学 音标 形象思维 语境 游戏 在外语教学中, 如何培养并长期保持学生对外语学习的兴趣 和信心, 是有一定难度的问 题。作为 一门 ...

小议初中英语词汇教学

   小议初中英语词汇教学 江西省石城县东城初中 邓小军 摘要:词汇是构成句子最基本的要素,但大部分学生因为记不住词汇而失去了 学习英语的兴趣。 我们应注重创设情境来教学词汇, 注重用音节和音标来记单词, 并寓“愉快教育”于词汇教学中,培养学生学习英语的兴趣。使学生主动自觉地 去记词汇,让他们能在英语的世界中展翅翱翔。 关键词:词汇,多样性,趣味性,扩展,培养学习兴趣 词汇是语言的三大要素之一,是构成英语语言的最基本单位,是语言的建 筑材料,好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等,不掌握词汇就谈不 ...

马鞍山市小学英语必备教学现状调查

   ★哈佛大学★英语系研究,美国布什推荐。专为中小学生英语量身定做。 官方网站:http://hafo.yeryy.com/ 马鞍山市小学英语教学现状调查 马鞍山市小学英语教学现状调查 [摘要] 2003 年,我国的基础教育课程将进行全面的改革,小学三 摘要] 年级就将开设英语课程。无疑,这对小学英语师资数量及小学英语 教育质量都将提出新的要求。那么,目前马鞍山市小学英语教学的 现状又是如何的呢?本文就针对这一情况作了细致地调查研究,希 望能对我们的小学英语教育工作者提供一些借鉴,以促进小学英语 ...

热门内容

英语情景对话和游戏认单词

   英语情景对话和游戏认单词 情景对话上课形式:老师拿一个绣球背对同学抛,连续抛两次,被抛中的同学要上讲台模拟 老师给出的情景对话。 游戏形式: 先把学生分成几个小组。 一个不透明的袋子里装着很多不同种类的英语单词或一 些中文的词语的卡片,每个小组的学生上前来抽取,如学生抽到的是单词,则他必须把它中 文意思写在黑板。如学生抽到的是中文,要在黑板上写出它的英文。哪个小组在规定的时间 内能写出最多正确的则有奖。 注意每张卡片上要编号, 学生写该词的时候也要把编号写上去。 .动 物 园(In The ...

一种让你自由造句的英语改造法

   一种让你自由造句的英语改造法: 一种让你自由造句的英语改造法:神奇的精品五句 我们英语学习了很久,词汇量看似也不少,俚语也没少学,但是说英语还是磕磕绊绊,嘴里 说出来的经常不是句子而是一个个“蹦豆”似单词,这是为什么呢?因为我们不会造句子。 沪江主编 Steven 潜心研究并总结出的精品五句学习法,可以很好的解决这个问题。我们现 在要做的,就是暂时忘记一个一个的单词和纠结的语法,一起来大声的读句子。 可能你要说, 句子千千万, 这么学什么时候是个头啊, 我们要做的不是让你记住单独的句子, 而 ...

高考英语作文范文及翻译汇编

   高考英语作文范文及翻译集锦 一、议论类........................................................................................................................3 自行车还是汽车.................................................................................................... ...

初三英语试题

   初三英语试题 (考试时间:90 分钟 考试时间: 分值: 分值:100 分) 一、语言知识运用(共两节,计 18 分) 第一节:单项选择(共 16 题,计 8 分) 从每小题中 A、B、C、D 选出一个能填入句中空白处的最佳答案。 1.--His English mark is very high. -- Oh, really? How does Lin Tao learn a test? A. with B. to C. for D. from 2. --I’m sorry to have ...

英语美文

   新东方英语背诵美文 30 篇 目录: ?第一篇:Youth 青春 ?第二篇: Three Days to See(Excerpts)假如给我三天光明(节选) ?第三篇:Companionship of Books 以书为伴(节选) ?第四篇:If I Rest, I Rust 如果我休息,我就会生锈 ?第五篇:Ambition 抱负 ?第六篇:What I have Lived for 我为何而生 ?第七篇:When Love Beckons You 爱的召唤 ?第八篇:The Road t ...