2010 年 7 月
第7卷 第7期
湖北经济学院学报(人文社会科学版)
Jul.2010 Vol.7 No.7
Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)
加强网络英语视听说学习?? ?从容 应对四级机考听说测试
胡 兰
(湖南文理学院 外国语学院,湖南 常德 415000 ) 摘 要:文章从建构主义理论基础出发,从培养学生自 主 能 力 、改 变 教 学 手 段 、改 革 教 学 模 式 等 几 个 方 面 ,探 讨
了课改要求下网络自主学习对大学英语听力教学的优化 、促进作用,尤为重要地是使学生更从容地应对新形势下四 级机考听说测试。 关键词:网络自主学习;建构主义;提高听说能力;机考听说测试
一、前言 传统的英语教学以教师为中心, 教师的角色是知识的传 授者、语言的讲解者和示范者,其教学方式主要是“填鸭式”灌 输,学生遵照教师的要求被动地接受知识,致使其自主学习的 意识很薄弱,学习效果也不尽人意。综观我国大学英语教学的 现状,至今仍普遍 存 在 着 “费 时 低 效 、高 分 低 能 、聋 子 英 语 、哑 巴英语”等现象。 为了进一步推动大学英语教学改革,教育部 高等 教 育 司 2001 年 4 月 颁 布 了 《大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 (试 行)》,提出对大学英语教学模式进行重大改革。即充分利用多 媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授 为主的单一的课堂教学模式, 使英语教学不受时间和地点限 制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 再者,2008 年 12 月的四级考试全国有 50 所高校 推 行 了 机考试点,“四级机考”已是大势所趋。然而机试与笔试在考试 方式、各题型分数等方面都有很大的不同。 与传统笔试相比, 四级机试的最明显特点就是考试的媒介由白纸黑字变成了电 脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频,看视频和阅读文 章,还要敲击键盘完成写作。 于是在全新的大学英语教学、考试改革背景下,各高校实 施网络或多媒体技术支持下的英语教学已成了刻不容缓的任 务。笔者所在学校早在 2005 年成功申请成为国家教育部大学 英语改革试点院校之一, 并于同年大范围地在各个院系推行 了网络环境下的视听说英语教学。 笔者从事大学英语教学 4 年以来一直担任试点班英语教学的工作, 深刻地感受到了英 语听力教学改革给师生在教、学观念上带来的巨大冲击,也喜 悦地看到自主学习使学生真正成为学习的主导者, 克服了对 四级改革的恐 惧 ,提 高 了 其 学 习 兴 趣 ,激 发 了 学 英 语 的 动 力 , 最后提高了学习成绩,尤其在听说方面获得了很大的进步。同 时也使教师的教学方法得到了不断地完善! 二、网络视听说教学改革的理论依据
自己原有的经验系统为基础对新信息进行认知和编码, 即人 脑中储存的记忆和信息与从环境中接受到的感觉信息相互作 用,从而积极选择、组织、编码、储存和激活。 通过自主学习主 动地构建其意义。在此基础上,建构主义坚持学习是学习者自 主学习的过程。 学习中,学习者不是被动地吸收信息。 这就要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信 息的加工主体、知识意义的主动构建者,教师由知识的灌输者 转变为学生主动构建意义的帮助者, 这也是本校大学英语听 力课程实施网络自主学习新教学模式的理论依据。 三、网络环境下自主学习的实施及效果 (一)网络自主学习准备 新模式中的网络自主学习在机房进行, 每名学生可在单 独一台电脑上学习, 里面配备的学习资源是新时代交互英语 视听说和读写译 1~4 级的网络自主学习软件。 在每位学生真 正学习前,必须通过学前测试,老师再根据测试成绩给每位学 生制定相应的学习级别。 于是,在教学的源头上就遵循了“因材 施教”的原则,基本上能让每位学生根据自身的英语水平进行 提高训练,激发其学习动机并充分提高了他们的学习积极性。 (二)网络多媒体自主学习对听力能力的培养 除了考试形式的改变, 机考的另一变革就是在题型的设 计和题材的选择上。 听 力 部 分 的 比 重 达 到 了 惊 人 的 70% ,四 级 机 试 中 Section A 是 30 分 钟 左 右 的 “听 力 理 解 ”,一 般 包 括
2 个新闻报道和 3 个长对话,材料读 2 遍,但语速较四级笔试 有所提高,后面跟 18 道左右四选一单选题。 每一个选择题平 均给 15 秒钟作答,先听录音,再看题目。 四级听力 20 多年来
很少涉及新闻题材的听力段落, 正常的播报语速夹杂着大量 专业术语,对 考 生 的 耳 朵 造 成 巨 大 的 冲 击 ;如 此 快 节 奏 、高 强 度的考试形式对考生的注意力、 判断力和反应速度都有很高 的要求。 此外,综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以 及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察,已经 被提到了一个前所未有的高度。 虽然大多数现行的听力教学一直是建立在多媒体基础之 上, 即使是最原始的课堂也依赖于原始的多媒体武器 ?录 ?? 音机和磁带。但传统的听力课堂存在着听力资源有限、教学手 段单一、师生互动不足等局限性,这样很容易使学生产生疲倦 及厌烦的心理。
20 世纪 90 年代以后,随着建构主义理论的日益流行,学
习的主体?? ?学生受到了前所未有的重视。 建构主义的学习 理论认为:学习是学习者主动构建内部心理特征的过程。它不 是简单地从外到内的单向输入, 而是通过新信息与学习者原 有的知识经验双向的相互作用而实现的。 人脑通过已有的认 知结构对新信息加工。在这个加工过程中,每个学习者都在以 ?180?
认知语言学家认为语言交际牵涉到神经和心理等多个方 面。在实际生活中 , 一个正常人接受信息时 , 多种感官基本上同 时不同程度地参与信息接收活动 , 尤其在接受声音信号时 , 不 只是听觉系统起作用 , 视觉系统也会自动地参与接收信息的 活动。 人类获取信息
  83. 5% 来自视觉 , 11% 来自听觉 ,
  3.5% 来 自嗅觉 ,
  1.5% 来自触觉 , 1% 来自味觉 , 人们能记住自己阅读内 容的 10%, 听到内容的 20%, 看到内容的 30%, 听到和看到内容 的 50%, 在交流过程中自己所说内容的 70% 。 同 样 的 材 料 , 单 用 听 觉 , 3 小 时 后 能 保 持 所 获 知 识 的 60%, 3 天 后 降 至 15% 。 若单用视觉 , 3 天 后 能 保 持 70%, 3 天 后 降 至 40%, 视 觉 和 听 觉并用 , 3 小时后能保持 90%, 3 天后可保持 75% 。 而网络视 听说可以把视频、音频、图像、动画等手段融为一体 , 学生面对 生动的画面和富于感染力的声音, 学习的兴趣自然而然地被 激发起来。 新时代交互英语试听说网络学习教材主要目标是 提高学生听说的能力, 每一单元的题型设计也较符合机考听 力的考试形式, 如: 在主要针对大一学生学习的视听说 1~2 级中,每套听 力 材 料 都 配 有 视 频 ,均 是 英 美 国 家 人 们 生 活 、工 作等的真实场 景 再 现 , 随 后 附 有 10~15 道 问 题 供 学 生 练 习 ; 主要针对大二学生 学 习 的 视 听 说 3~4 级 中 ,听 力 材 料 除 了 视 频训练还增加了新闻听力,并配有选择和填词题。网络多媒体 技术在听 力 教 学 中 的 运 用 为 学 生 提 供 丰 富 生 动 的 学 习 材 料 , 学生面对生动的画面和新颖的学习题材及方式, 学习的兴趣 固然比在单一语音室中提高不少。 同时也很好地顺应了机考 的新要求,为学生应对机考全新的考试方式奠定了心理基础, 进行了相似题型的演练, 从而避免实战中无从下手的惨状发 生。 Section B 中第二个题型是听写(Dictation ),从视频中摘出 一段文字 ,一 般 空 出 10 个 空 ,要 求 考 生 在 很 短 的 时 间 内 填 入 单词或短语的正确形式。 这不仅考察学生精听的能力也要求 学生的动手能力。 视 听 说 1~2 级 中 ,每 个 单 元 有 单 词 拼 写 的 单项训练,要求学生能准确、快速、熟练地掌握四级要求词汇。 视 听 说 3~4 级 教 材 同 样 也 涉 及 了 此 种 类 似 复 合 式 听 力 的 训 练, 让学生在训练单词拼写的同时也进一步提高了计算机键 盘操作能力。 此外,在网络环境下学生能进行网络冲浪,当他 们遇到生词时,可利用在线翻译小词典查询;他们也可以在网 上查阅大量英美文化背景知识、习语等;对于英语能力强的同 学,可以额外 寻 找 实 时 、新 颖 的 听 力 材 料 进 行 训 练 ;这 些 都 极 大激发了学生学习英语的兴趣,自然也会提高学习效率。 (三)网络自主学习对口语能力的培养 机考与传统笔试最具亮点的一个不同处是增加了口语跟 读环节。在传统课堂教学中,很难做到每堂课保证每位同学都 有 机 会 开 口 说 英 语 ,而 在 网 络 自 主 学 习 中 ,视 听 说 1~4 级 每 个单元都设有此种题型的练习,“强迫” 大家跟着地道的美语 开口, 通过 4 个级别的学习应该能使学生在机考中顺利地完 成跟读题, 同时也符合课改宗旨之一?? ?避免了长期应试教 育下的哑巴英语。 (四)网络环境下教师的作用 在网络自主学习中,教师由知识的灌输者转变为学生自主 学习的引导者。 在第一堂课后教师则会根据不同学生已有的英 语水平给学习者设定不同的级别;在学生自主学习的全过程中 教师通过辅助教学平台为学生提供学习资源辅助。 机考听力涉 及的题材有教育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等, 材 料 来 源 有 些 来 自 国 内 ?CCTV9 ,CRI 或 国 外 ?BBC, ?? ??
NPR ,CBS 等。 平时笔者在平台里发布了大量相应课余学习资
料,让学生尽 可 能 全 方 位 多 渠 道 地 掌 握 地 道 、实 时 英 语 ,让 其 尽早接触相关背景知识,了解一些英美国家文化,避免了考试 中对所述材料一无所知的情况发生。 教师也可以是自主学习的参与者。通过辅助平台,学生可 与老师进行学习交流,申请升级学习,意见交换等等。 笔者发 现很多平时学生不愿面对面跟老师探讨的问题在辅助平台里 被大胆地提出来,经过师生相互交流,不仅消除了学生的疑惑 也使两者关系变得更轻松和谐。 这种师生互动模式强化了学 生在学习中中心主体地位的意识, 也能使教师根据学生的具 体情况对自己的教学策略进行一些相应调整, 以此提高网络 环境下的教学水平, 亦可提早适应新形势下课改教师角色换 位的要求。 此外,教师还通过辅助教学平台建立教学评估体系,学习 软件会根据已有程序给学生在每个单元的表现评分, 则更加 公平、科学地评估了学生的英语能力,也极大地激发了学生想 提高英语水平的动力。 四、结语 笔者在担任网络视听说课程教师 4 年时间以来, 每个学 期末都会注意比较试点班与非试点班学生听力成绩, 结果发 现通过 4 个学期的学习, 试点班学生听力水平很明显在逐步 提升,得分率大多数高于非试点班学生得分率。通过平时与学 生的交流发现, 试点班学生也不再像以前那样对四级机考中 跟读题“谈虎色变”,而是信心十足地应对新题型。 四级机考更具人性化,能更加客观、科学和公正地衡量一 个考生听说读写的实际运用能力。 作为中国最有影响力的英 语水平测试, 它必将掀起一次中国英语高等教育及考核形式 改革的风暴。 这也引发了英语教学工作者对传统教学手段改 革的深思。 网络辅助教学符合当今国际上外语教学手段更新 与发展的趋势,为英语听力教学带来了崭新的理念与途径。视 听 说 教 学 新 模 式 突 出 了 新 教 学 手 段 、新 教 学 方 式 、教 学 环 境 , 为学生营造身临其境“英语学习”氛围提供了条件。 它也改变 了教师和学生的角色定位,凸显学生个性化自主学习特性 , 符 合高教司对大学英语改革的根本目的; 网络新模式教学也使 教师的教学方法更加科学化 , 促进了师生间的互动,也使两者 的关系变得更加和谐。笔者相信,在数字化信息技术和网络资 源的帮助下,随着教学内容、资源的日新月异和教学方法的不 断完善,此种以学生自主学习为中心、以教师指导为辅助的全 新教学模式会使广大曾“恐惧”英语的学生的学习态度发生巨
 

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