2011年 1月 第 30卷 第 1期
洛阳师范学院学报 Journa l o f Luoyang N or a lU n iversity m
Jan. , 2011 V o. 30 No. 1 l
建构主义在少数民族大学生英语专业 口语教学中的应用
林冬梅
( 喀什师范学院 语言系, 新疆 喀什 844006 )

要: 瑞士的皮亚杰提出建构主义, 他主张认知的结 构就是在 平衡 - 不平衡 - 新的 平衡 的循环 中
得到不断的丰富、提高和发展。建构主义的教学模式即提倡教师指导下的以学生为中心的学习。本文旨在针 对目前喀什师范学院少数民族英语专业大学生的 口语水 平整体 不高的 现状, 结合建 构主义 理论, 探讨了 关 于怎样才能提高少数民族大学生整体的口语水平。 关键词: 英语教学; 少数民族大学生; 英语专业; 口语 中图分类号: H31 收稿日期: 2010- 09- 13 作者简介: 林冬梅 ( 1982- ), 山东临沂人, 喀什 师范学院语言系讲师, 研究方向: 英语语言文学。 文献标识码: A 文章编号: 1009- 4970( 20
  11) 01- 0073- 03
一、 引言
新疆喀什师范学院地处祖 国西部 边陲, 是 中国最 西部的惟一一所本科民汉合 校的高等 师范类院 校。在 这所学校中 的少 数民 族有 90% 以上 是维 吾 尔族 大学 生。他们大多数都来自农村 地区, 这些地 区经济 不发 达。由于学生入校时, 他们 的英 语水 平是 零起 点, 所 以他们的英语总体水平不高。尤其是 他们的整 体口语 水平不高。学生敢说, 愿意 说, 可 是所 说的 句子 大都 是词不达意, 错误较多。学 生平时 所下的 功夫往 往与 所取得的成绩不成正比。而 学生学好 口语是至 关重要 的, 对于他们将来找 工作、面试 有一 定的 好处。新疆 的旅游业发达, 尤其 是南 疆地区 更为 发达。因 此, 社 会需要大量的口语过硬的人 才, 从而 拉动经济 的快速 发展。这正是语言在经济发展中所体现的独有价值。
者。用多媒体授课 已经不再 是简单 的教学 手段。教师 要善于用多媒体来创设特定的 语言情 境, 同时 教师要 利用小组教学来组织好课堂从而调动学生学 习的积极 性, 从而达到学生 互动, 并 使学生 充分发 挥其学 习的 主动性、积极性及 创新精神。在少 数民族 大学生 英语 专业口语教学中, 根据专业 口语的教学 特点以 及学生 的现 状, 拟 用 建 构 主 义 教 学 模 式 下 的 支 架 式 教 学 ( S caffo ld ing Instruction) 进行口语 教学试 验。建构 主义 者正是从维果斯基的思想出发, 借用建 筑行业 中使用 的 脚手架 ( S caffo ld ing)作 为上述 概念框 架的形 象化 比喻, 它的本质即用概念框 架作为学习 过程中 的脚手 架。对于课堂教 学来 说即教 师应根 据学 生智 力的 最 邻近发展区 来 建立, 通过 脚手架 的支 撑作 用不 断地 把学生的 学习 水平 及能 力 提高 到一 个 新的 更 高 的水 平, 从而做到使教师的教学走到学生发展的前面。
二、 理论依据
建构主义理论强调以学生 为中心 的学习。他的学 习模式概括 为: 以学 生为 中心, 在 整个 教 学过 程中 由教师起 组织 者、指导 者、帮助 者和 促 进者 的 作用, 利用情境协作、会话等学习 环境要素 充分发挥 学生的 主动性、积极性和首创精神。最终 达到使 学生有 效的 实现对当前所学知识的意义构建的目的。 在这样的教 学模式下, 教师要改变自身的角色, 由以往的控制者、 灌输者改为以构建主义教学 模式中的 课堂引导 者、启 发者、合作者、组 织者、研 究者、学 习者 及 意义 构建
三、 问题与反思
为了更好地了解民族学生学习口语的基 本情况及 遇到的一些基本问题, 笔者 对喀什师范 学院英 语专业 的 6个民 族英 语 专 业班 进 行 了问 卷 调 查。共 调查 了 258名学生, 发放调查问卷 258 份, 收回有 效试卷 251 份, 其中 7份未收回, 同时对 教授 学生口 语的任 课教 师也进行了 访谈, 调查 其在 口语 教学 中存 在的 问题。 调查中显示, 目前英语专业 民族大学生 口语的 整体水 平不高。主要存在以下几个问题。
? 74? 1 学生本身的基础薄弱 . 95% 以上的民族 学生 在入学 前都 没有 学过 英语,
他们都是民 考民 的学 生。他 们的 英语 基础 是零 起点。 由于以前没有任何英语底子, 因此他 们在学习 英语时 十分吃力。他们认为英语特 别难学。当老 师讲单 词的 意思时, 学生根本就不可能 达到用英 语去记录 英语的 水平, 大部分学生仍然用维 吾尔语即 他们的本 民族语 言记录, 他们根本没有练习英语的机会。
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个学习者以自己原有的知识经 验为基 础, 对新 信息重 新认识和编码, 建构 自己的 理解。在 这一过 程中, 学 习者原有的知识经验因为新知识经验的进入 而发生调 整和改变。建构主 义强调, 学习者 并不是 空着脑 袋进 入学习情境中的。在日常生 活和以往各 种形式 的学习 中, 他们已经形成 了有关的 知识经 验, 他 们对任 何事 情都有自己的看法。即使是 有些问题他 们从来 没有接 触过, 没有现成的 经验可以 借鉴, 但是当 问题呈 现在 他们面前时, 他们 还是会基 于以往 的经验, 依靠 他们 的认知能力, 形成对问题的解释, 提出他们的假设。
2 学生自主学习和练习口语的意识不强 . 有 83% 的学生认为没有练习口语的环境, 每周到 课堂中的学 习时 间, 即 口语 课的 时间 仅为 2 个 小时,
在 2个小时的时间内练习的东 西毕竟 是有限的, 虽然 上课时教师给学生布置了一些课外作业但是 由于学生 自我管理能力及自我控制能 力较差, 根本无法 按时保 质保量地完成老师在课堂中布置的任务。
四、 对策与建议
一是利用建构主义理论, 将建构主 义理论 融入到 少数民族英语专业大学生口语教育当中。 建构主义理论强调以学生 为中心。其中支 架式教 学方法也是以学生为中心去建构一个脚手架 让学生不 断地去发展自己。首 先, 教师要 了解 支架 式教 学的 5 个环节。 ( 1 ) 搭脚手架, 即教授口 语的教师 应围绕 当前的 口语学习主题, 按 最邻近发展区 的要求建 立概念框 架。也就是教师要 依据学生 目前的 水平, 在此基 础上 教师引出学生原有的知识。从中教师给 学生搭 建一个 平台将学生引入到另一个知识 点。这需 要教师 对学生 的学习情况有所了解, 教师所设计的 知识 平台 不能 过高, 以免挫伤了学生学习的积极性。 ( 2 ) 进入情境。教师用一 定的情境 把学生 带入到 所要学习的知识节点。而这 些情境的设 置必须 符合学 生的实际情况, 不 可以与学 生的现 实生活 脱节, 否则 达不到任何效果, 只能使学 生觉得所学 的东西 与现实 脱节。 ( 3 ) 独立探索。教师在以 支架式 教学 方法为主 要 教学方法 组织课 堂教学时 要注重 自身角色 的转变。 由以往的灌输者转 变为引导 者。教 师要积 极引 导, 启 发学生进行独立思 考。教师 起到抛 砖引玉 的作 用。起 初教师的帮助可以多些, 但 要逐渐放手 让学生 有自主 学习的能力。 ( 4 ) 协作 学习。教师 使学 生能 够达 到 小组 讨论, 交流意见, 从而弥 补信息空 缺。协 作学习 是口语 教学 中注意提倡的方法。在小组 讨论当 中, 教 师监督 学生 尽量用目标 语 # # # 英 语进 行交 谈, 避免 用 母语 交谈。 学生在交谈中可以 充分练习 目标语。在讨 论当 中, 大 部分学生之间的意见不同, 这时他们在 共享集 体思维 成果的基 础 上达 到 对所 学 知 识较 为 全 面、正 确的 理 解。最终他们完成 对所学知 识的意 义构建。教师 在分 配学生小组时, 一定要了解 小组成员的 学习情 况以及 他们的性格特点。比如: 教 师可以 将学习 好的和 学习
3 学生缺乏真实的语境 . 78% 的学生认为在课堂中学习的英语句 型无法运 用到现实生活当中。平时没 有具体 的语境, 因此 没有 机会练习英语口语。
教师在教授口语中普遍发现存在以下问题。 一是学生的词汇量不够。学生的 词汇量匮 乏是学 生难以张口说出正确句子的 主要原因。仅仅是 简单的 一 些词汇根 本无法 让学生流 利的表 达出自己 的观点, 学生底子差, 教师只能用母语讲解。 二是学生学习英语的兴趣 不浓。大部分学 生对英 语学习的兴趣不浓, 上课仅 是处于一 种被动接 受的状 态, 更不要提什么创新了。 三是教材的涉及面 较窄。目前, 学生 使用的 教材 是高等教育 出版 社出 版的 !英语 口语 教 程 ?这套 教材 是 90年代编写 的。他的确 对英 语口 语教 学 起到 了积 极的推进作用, 但它的面涉及不够广泛。 四是口语课程设置与实际 情况相 脱节。课 程大纲 所体现的是注重对知识点的讲授而对学生独 立自主思 考和实际应用的能力不够。这样就不 利于学生 自主学 习能力的培养, 也不利于激 发学生的 学习动机 及其创 新能力。口语教学显得输入多于输出。 建构主义认为学习不是由教师把知识简 单地传递 给学生, 而是由学生自己建 构知识 的过程。学生 不是 简单被动地 接收 信息, 而是 主动 地建 构知 识的 意义, 这种建构是无法由他人来代 替的。学 习不是被 动接收 信息刺激, 而是主动地建构 意义, 是根据 自己的 经验 背景, 对外部信息进 行主 动地选 择、加工 和处 理, 从 而获得自己的意义。外部信 息本身 没有什 么意 义, 意 义是学习者通过新旧知识经 验间的反 复的、双 向的相 互作用过程而 建构 成的。因此, 学习, 不是 象行 为主 义所描述的 刺激反应 那样。学习意 义的获得, 是每
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信息与资源, 即学生共同体完成对知识的建构。 ( 4 ) 学习环境对学习者有 一定的 作用。建 构主义 认为, 学习环境是学习者可 以在其中进 行自由 探索和 自主学习的场所。对于学习 英语的 学生来 说, 学 校应 该建立英文图书资料室, 学校应该组 织 英语 角 。教 师可根据学生的具体情况选取一些难度适中 又贴近学 生生活的电影。平 时, 英语 老师就 应该规 定学生 在课 堂上以及课外尽可能多地用英语进行交流。 ( 5 ) 学习过程 的最终 目的 是完 成意义 构建, 而 不是单纯的完成教学目标。 传统教学设计中, 强调教 学的出发 点与归 宿都是 教学目标。教学目 标还是对 教学评 估的主 要依 据。而 构建主义提倡学习的终极目的 是完成 意义构建。这里 我们所教授的是口语。那么 教师在教授 口语时 要在进 行教学目标分析的基础上选出当前所学知识 中的基本 词语、基本句型、基本文章 段落作 为学生 所学知 识的 主题, 然 后教 师 引导 学 生围 绕 这 个 主题 进 行 意义 构 建。在这种情况下建构的意 义才算是有 意义的 符合教 学目标的。 ( 6 ) 师生角色的定位。 教师是学生建构知识的支 持者。教 师从传 统的传 递知识的权威转变为学生学习 的辅导 者, 成为 学生学 习的伙伴者。教师 应该给学 生提供 真实问 题。他 们不 仅必须发现这些问题, 而且 认识到复杂 问题有 多种答 案, 激励学生对问 题解决的 多重观 点。教 师创设 一种 良好的学习 环境, 学生 在这 种环 境中 可以 通过 实验、 独立探究、合作学 习等方式 来展开 他们的 学习。教师 保证学习活动和学习内容保持 平衡。教 师必须 提供学 生元认知工具和心理测量工具, 培养学 生评判 性的认 知加工策略, 以及 自己 建构 知识 和理 解的 心理 模式。 教师应认识教学目标包括认知 目标和 情感目标。教学 是逐步减 少 外部 控 制、增加 学 生 自 我控 制 学 习的 过 程。学生的角色是教学活动 的积极参与 者和知 识的积 极建构者。建构主义要求学 生面对认知 复杂的 真实世 界的情境, 并在 复 杂的 真实 情境 中 完成 任 务, 因而, 学生需要 采 取一 种 新的 学 习 风格、新的 认 识 加工 策 略, 形成自己的知识与理解的建构者的心理模式。 教师在教授民族大学生口 语时, 必 须从大 学生的 实际出发, 改革原 有的教学 方法与 手段, 提高学 生的 口语水平。 [责任编辑 李继峰 ]
差的以及外向的和内向的学 生放到一 组, 这样 有利于 他们的提高。 ( 5 ) 效果评价。教师对学 生口语 表达能力 要做一 个及时的评价。教师最好将 学生分在 各自的学 习小组 内。每个小组最多不超过 5 人。每 一个小 组要有 一个 组长。组长的主要职责是协 助教师对 小组成员 的学习 进
 

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