简论中学英语写作教学模式
语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西. 中 【论文摘要】 韩礼德(Halliday,19
  73)说:"语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西."中 论文摘要】 韩礼德( , ) 语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西 非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时,很容易陷入"学习静止期 学习静止期". 等程度的英语学习者 (非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时,很容易陷入 学习静止期 .教师 情颇为困难,而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉.然而, 进一步激发他们的学习热 情颇为困难,而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉.然而,在我 国目前的英语教学中, 并没有清醒地认识到这一点,或者是因为觉得写作教学难, 国目前的英语教学中,有些教师 并没有清醒地认识到这一点,或者是因为觉得写作教学难,教师批改学 生作文也难, 而对写的重要性认识不足,忽视学生写的能力培养, 生作文也难,因此一般对阅读理解较重 视,而对写的重要性认识不足,忽视学生写的能力培养,以致有 相当一部分学生学了多年外语, 英语写的训练,笔者以为,其地位应该决不亚于听, 相当一部分学生学了多年外语,写作能力仍很 差.英语写的训练,笔者以为,其地位应该决不亚于听, 生学了多年外语 说,读.每年英语高考必考一篇配分甚高的"书面表 达",即为佐证. 下面笔者结合自己的英语教学实践, 每年英语高考必考一篇配分甚高的 书面表 ,即为佐证. 下面笔者结合自己的英语教学实践, 推介一种正在探索中的"准备 写作 修改"英语写作教学模式 推介一种正在探索中的 准备?写作 修改 英语写作教学模式,以 资大家共商之. 准备 写作?修改 英语写作教学模式, 资大家共商之.
【关键词】教学模式 关键词】 【正文】 正文】
指导
操作
所谓教学模式, 所谓教学模式,乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组
合而成,以教 学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式."准备 写作?修改 英语写作教学模式, 合而成, 学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式. 准备?写作 修改"英语写作教学模式, 准备 写作 修改 英语写作教学模式 极发挥主体作用和创造性 以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨, 作用和创造性, 是一种指导学生积 极发挥主体作用和创造性,以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨,通过材料准 起草?反复修改到定 稿等教学程序,注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式. 备?起草 反复修改到定 稿等教学程序,注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式. 起草 一,指导理论 (一)辩证唯物主义 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的.事物都是质和量的统一.量变引起质变, 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的.事物都是质和量的统一.量变引起质变,质变以 在新质的基础上又开始新的量变,如此循环往复,事物便不断地由低级阶段进入高级阶段. 后, 在新质的基础上又开始新的量变,如此循环往复,事物便不断地由低级阶段进入高级阶段.英语阅 学习者的写作水平是非常有帮助的,但是它代替不了写作实践. 读对于提高 学习者的写作水平是非常有帮助的,但是它代替不了写作实践.英语写作是学习者有目的地 践活动,写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练 方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练. 提高交际能力的实 践活动,写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练. (二)渐进主义(Progressivism) 渐进主义( ) 渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力,主张学习外语要以信息源为内核, 渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力,主张学习外语要以信息源为内核,教师 过程定向( ,使学习者投身真实的外语环境中 通过 过程定向(Processoriented ) 使学习者投身真实的外语环境中,根据个人需要,在探索中逐 ,使学习者投身真实的外语环境中,根据个人需要, 教师提出任务,学生在完成任务中探索,归纳.从而内化语言再外化为交际行为, 步形成交际能 力.教师提出任务,学生在完成任务中探索,归纳.从而内化语言再外化为交际行为,学 教师评价. 生自我评估之后再由 教师评价. (三)系统论 外语教学是一个系统,写作教学是其中的一个子系统 与听, 外语教学是一个系统,写作教学是其中的一个子系统,与听,说,读等教学共同构成一个科学的大系 它是由英语词汇,语法,主题及其写作手法等互相依赖,互相作用的诸要素组成的有机整体. 统, 它是由英语词汇,语法,主题及其写作手法等互相依赖,互相作用的诸要素组成的有机整体. (四)控制论 控制论方法主要是导入反馈机制, 功能"方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系 控制论方法主要是导入反馈机制,从"功能 方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系.在英语写作教 功能 方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系. 反馈是教师保证和控制被控制对象(学习者和英语习作)按一定目的(主题表达要求) 学 中,反馈是教师保证和控制被控制对象(学习者和英语习作)按一定目的(主题表达要求)达到最优 要手段.控制就是通过反馈实现有目的的活动,反馈就是系统的输出变为系统的输入. 状态的主 要手段.控制就是通过反馈实现有目的的活动,反馈就是系统的输出变为系统的输入. (五)主体教学论 主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性, 主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性,自始至终强调教师要起一个 习者的主体性和教师的主导性 "导 "的作用,灵活多样地处理教材,扩充教学容量,增加练习机会,调动全体学生的创造性和积极性, 导 的作用 灵活多样地处理教材,扩充教学容量,增加练习机会,调动全体学生的创造性和积极性, 的作用, 于教学活动的中心,可明显提高教学效果. 使学生处 于教学活动的中心,可明显提高教学效果. (六)创造性构造理论 创造性构造理论从心理学的角度分析认为,情景(包括外在客观的或内在想像的) 创造性构造理论从心理学的角度分析认为,情景(包括外在客观的或内在想像的)是书面表达的外在
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而表达者已有的知识体验则为表达提供背景,同时意念成了表达的参照与内驱力. 诱发 源,而表达者已有的知识体验则为表达提供背景,同时意念成了表达的参照与内驱力.它可以在情 激活表达者大脑中已有的方案,然后再凭借词语对语篇进行创造性构造. 景的映照下 激活表达者大脑中已有的方案,然后再凭借词语对语篇进行创造性构造.学习者能够使用语 在化的自然结果,而不是促进内在化的外部因素造成的. 言,是语言系统内 在化的自然结果,而不是促进内在化的外部因素造成的.该理论强调的是学习者的语 言处理策略, 够帮助发展语言系统的内在表达方式. 言处理策略,这些策略能 够帮助发展语言系统的内在表达方式. 二,操作程序 写的关键无非是写什么和如何写两个问题.传统的写作教学课只有一个或两个阶段, 写的关键无非是写什么和如何写两个问题.传统的写作教学课只有一个或两个阶段,就是教师布置题 让学生写,写完上交即可.教师批改后,再在课堂上做简要评讲.第一阶段由学生完成, 目, 让学生写,写完上交即可.教师批改后,再在课堂上做简要评讲.第一阶段由学生完成,第二阶段 由教师完成 .若无评讲,这种写作课就只有"写"一个阶段.笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程 若无评讲, 这种写作课就只有 写 一个阶段. 一个阶段 序分三个阶段: 准备?写作 修改.每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中 写作?修改 序分三个阶段: 准备 写作 修改.每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中 Writing 的 要求, 的书面表达图文材料,或者教师布置的题目做一篇作文. 要求, 或者 WORKBOOK 中 的书面表达图文材料,或者教师布置的题目做一篇作文.这三个阶段相互 照应,教师和学生的互动, 贯彻始终. 照应,教师和学生的互动,协调活动 贯彻始终. (一)准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析,掌握材料,形成写作提纲和 腹稿 腹稿". 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析,掌握材料,形成写作提纲和"腹稿 .具体内 有五项: 阅读 分析有关材料(文字或图表等) 占有材料,掌握事实; 拓宽思路 集思广益; 阅读, ,占有材料 拓宽思路, 容 有五项:
  1.阅读,分析有关材料(文字或图表等) 占有材料,掌握事实;
  2.拓宽思路,集思广益;
  3. , 记笔记; 拟写作提纲 拟写作提纲. 交流观 点;
  4.记笔记;
  5.拟写作提纲. 记笔记 上述每一件事都是由学生完成的,能极有效地提高学生的写作能力.教师的指导作用表现在决定学 上述每一件事都是由学生完成的, 能极有效地提高学生的写作能力. 高学生的写作能力 什么,指导学生如何干,纠正学生的错误.即使是新词和易错的词的选择,语法的学习, 生该干 什么,指导学生如何干,纠正学生的错误.即使是新词和易错的词的选择,语法的学习,教师也 引起学生的有意注意,然后自己去查词典及有关资料,自己解决问题;必要时, 只是提出问题 ,引起学生的有意注意,然后自己去查词典及有关资料,自己解决问题;必要时,把问题 至于这种课是否上得紧凑,是否能充分调动学生的积极性,使课上得有效率, 提到课堂上讨论解决 .至于这种课是否上得紧凑,是否能充分调动学生的积极性,使课上得有效率,有 创造性, 知识,又能学到技能,教师的指导作用关系极大,甚至可以说是决定性的. 创造性,使学生既能学到新 知识,又能学到技能,教师的指导作用关系极大,甚至可以说是决定性的. 英语教学中的写作是一个多层次的概念,包括书写,写话和作文,逐级递升,与听, 英语教学中的写作是一个多层次的概念,包括书写,写话和作文,逐级递升,与听,说,读的教学是 联系的:既有遣词造句的问题,又有语篇结构的问题;既是语言训练,又是思维训练. 密切 联系的:既有遣词造句的问题,又有语篇结构的问题;既是语言训练,又是思维训练.阅读在英语 写作中, 别是在准备阶段,占有重要的位置.这种带有具体目标的阅读, 写作中,特 别是在准备阶段,占有重要的位置.这种带有具体目标的阅读,可对学生进行多种技能的训 练. (二)写作阶段 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践.这一阶段的具体内容有四项: 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践.这一阶段的具体内容有四项:
  1. 草稿;
  2.自检错误;
  3.文字推敲,润饰,二稿;
  4.初步定稿. 草稿; 自检错误 自检错误; 文字推敲 润饰,二稿; 初步定稿 文字推敲, 初步定稿. 英语写作能力的提高不能一蹴而就,要力戒"速胜论 .在英语教科书中,写作是按句子,段落和篇章 英语写作能力的提高不能一蹴而就, 要力戒 速胜论".在英语教科书中, 写作是按句子, 速胜论 个层次来练习的.因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学, 三 个层次来练习的.因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写的 技能, 级递升英语写作水平.中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的. 技能,逐 级递升英语写作水平.中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的.
  1.控制写作(Controlled writing) 在这一阶段,学生在教师指导下进行写作活动,很少有自由写 控制写作( .在这一阶段 控制写作 ) 在这一阶段,学生在教师指导下进行写作活动, . 机会.在学英语语音时,教师非常强调模仿,而在学习用英语写作时,却很少人认为模仿会有效. 作的 机会.在学英语语音时,教师非常强调模仿,而在学习用英语写作时,却很少人认为模仿会有效. 实际上, 写作时,同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西.例如, 实际上,在 写作时,同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西.例如,可以让学生按不同体裁和 看他们如何组织写作,如何运用词语和句子 从中学习一些写作技巧; 语和句子, 主题整理一些范文 ,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技
 

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