●课程与教学
剑桥和人教社少儿英语教材的比较研究
黄建滨 徐建余
【摘 要】 本文从听、 读、 说、 写四项语言技能, 语音和词汇, 教学活动设计, 教材结构四个方面出发, 分别对剑桥少儿 英语和人教社少儿英语两套教材进行了比较,并提出了儿童英语教材的编写应最大限度地激发学生学习英语的兴 趣、 教材所提供的活动应具有目的性和可操作性、 应当充分考虑交际和文化因素、 应注意各教材内容之间的整体性 和连贯性等建议。 【关键词】 剑桥少儿英语; 人教社少儿英语; 教材; 比较 【中图分类号】 G4
  23.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674- 1536 (20
  10) 0029- 03 06-
教 育 测 量 与 评 价
英语教材是英语课程的核心教学材料,是英语 课程实施的重要组成部分,是达成教学目标的重要 保证, 它既是教师组织语言教学活动的主要依据, 又 是学生学习语言、 开展语言活动的中心内容。因此, 英语教材必须坚持“以人为本,让教学适应自然过 程, 让教材适应学习者、 满足学习者” 的原则, 尤其是 少儿英语教材,还必须充分考虑儿童学习英语的特 点, 考虑儿童的心理、 智力、 情感需求, 确确实实为学 习英语的儿童着想,使之区别于为成人或青少年编 写的英语教材。只有这样,才能实实在在帮助儿童 取得良好的学习效果,为学习者打下一定的语言学 在编写上具有 习基础, 提高其语言运用能力。目前, 特色、 在我国各地广泛使用的少儿英语教材是 《剑桥 少儿英语》 《人教版小学英语》 《剑桥少儿英语》 和 。 共 4 册,是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语 母语国家 7 到 12 岁的少年儿童设计的、 让学生快速 掌握英语实际运用能力的英语教材。 《人教版小学 共 由人民教育出版社出版。 本文拟从听、 英语》 8 册, 说、 写四项语言技能, 读、 语音和词汇, 教学活动设 计, 教材结构四个方面对这两套教材进行比较, 以期 为我国今后儿童英语教材的编写提供借鉴和参考。 一、 说、 写四项语言技能的比较 听、 读、 《剑桥少儿英语》 教材每个单元的活动都是按照 一定的顺序安排的。通常, 顺序为 “听、 说” 听、 看、 “ 看、 圈和说” 一起说” 一起玩” 一起唱” “看、 “ “ “ 和 读、 写” 。这在一定程度上融合了四项语言技能并且各 有侧重。另外, 教材还使用了生动有趣的图片。 《人 教版小学英语》 教材的活动包括 “一起学” 动手做” “
“讨论”一起玩”一起唱”“阅读与写作” “ “ 和 。这套教 材首先集中教授新词汇和新词组,再教对话。教材 要求学生背诵这些对话,然后分角色表演。接下来 的活动是读一篇小对话,从中选出并写下日常生活 中会用到的典型句型。虽然安排了大量的活动以训 练学生的四项技能, 但是教材的活动类型趋于单一。 每一单元的活动安排都一样, 顺序也没有变化, 即先 词, 再词组, 然后对话, 最后以长对话或歌曲结束。 而且, 该教材中的对话也不够真实。例如: A: these tomatoes? Are Yes, they are. B: A: What are these? B: They are carrots. A: Look! Are they potatoes? B: they aren’ No, t. A: What are these? B: They’ onions. re 这一类型的对话只是为了课堂教学,在现实生 活中很少有人使用。即使学生能够背诵这些对话, 也很难将其用于现实环境中。 二、 语音和词汇的比较 《剑桥少儿英语》 这一教材特别设有语音练习部 分。这部分列出了拥有相同发音字母的不同单词, 词旁配有图片解释单词的含义, 以使练习变得简单。 以字母 “U” 为例, 教材罗列了 mute, cute, duke, mule, lute 等词汇。 另外, 还有类似 “造词” 的练习。 比如: 有 一个字母 a 以及两行如 b, g 和 t 的字母,要求学 h,
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黄建滨/浙江大学外国语言文化与国际交流学院教授,研究方向为语言习得、 英语教学。 (杭州 徐建余/浙江大学外国语言文化与国际交流学院学生。
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生用这些字母造出如 bag 和 hat 这样的单词来。这 些练习能让学生明白单词之间的联系。 《人教版小学英语》 教材有专门学习国际音标和 练习发音的内容。这种强化练习能帮助学生练就流 畅标准的发音。而人教版在第一册就教授了所有的 音标,第二册至第四册每一个单元还对这些音标进 行了巩固练习。通过这种练习,学生能够正确识别 音标和读出单词。这种安排有助于培养学生主动查 字典的意识, 有助于他们课后自学英语词汇, 从而提 高学生的自学能力, 扩展学习内容。 三、 教学活动设计的比较 《剑桥少儿英语》 的课堂活动设计丰富多彩, 花 样繁多, 充分考虑到了儿童的心理特征。例如, 第一 册第七单元中的 “Fruit and vegetable party” 一课, 就 给学生呈现出了一幅生动的派对场景。派对司仪 Miss Tomato 介绍完到场宾客后致了欢迎辞。 摄影师 Mr. Banana 忙于为到场的女士拍照。Mr. Orange 正 在邀请 Miss Apple 一起跳舞。 另一边, Cheese 想 Mr. 进入派对,可是被两个保安拦在门外了。旁边的 Miss Hamburger 正在哭泣,因为她既不是水果也不 是蔬菜, 所以无缘参加派对。这些场景的设计, 在给 予学生想象空间的同时,也让学生了解到应当如何 用英语致欢迎辞、如何邀舞等。场景中各卡通人物 可爱的表情能够激发学生的好奇心,使他们有兴趣 去了解中西方聚会等活动的差异。第一册第十五单 元中有一个活动是 “听并学着说” 。教材列出了六种 “新年快乐” 的不同说法, 有英语、 法语、 德语、 日语、 西班牙语和俄罗斯语。旁边是插画,画里是来自六 个国家的人, 穿着各自的传统服装, 站在各国著名的 景点前。这一内容呈现给学生的是不同的文化, 能 够帮助他们形成跨文化意识。在第一册第十单元 “An easy maths”中有一个游戏叫“Word total puz- zles” 。在这个游戏中, 每个字母有一个值。如: = A
  1,B =
  2, Z =
  26。这样一来, …, ANT 就是 “1+14+ 20=35” 。之后, 教材还列出了几个问题, Can you 如: find an animal worth less than ANT? 这一游戏把本 单元主题 “数学和英语” 很好地结合在了一起, 目的 性强, 简单易行, 能有效地激发学生的兴趣。 《人教版小学英语》 也有不少丰富有趣的语言活 动。 “Good to know” 是该教材设计的特色所在, 教授
在“Our school” 单元 给学生一些基本的常识。如, 中,Good to know” “ 告诉学生应当 “Be quiet in the li- brary” “Don’ drink or eat in the computer room” t “Don’ waste food in the canteen”和“Don’ push in t t the hallway” 。由此可见, 该教材通过潜移默化的方 式教导学生: 不应当只学会语言, 更应该学会如何做 人。 “Good to know” 中还有许多有用的小提示, 这些 知识都有助于学生更好地认识他们的生活和世界。 四、 教材结构的比较 《剑桥少儿英语》 的目录就像是一个迷宫, 迷宫 中有各种提示和小楼梯供儿童从迷宫的入口顺利走 到出口。同时,迷宫”目录也可以在少儿学习者第 “ 一眼看到教材时就吸引到他们的注意力。另外, 该 第 教材对有些知识点作了巧妙的循环安排。例如, 一册第七单元教授各种蔬菜和水果的名称,而早在 第四单元的 “Read and color” 活动中, 教材已经安排 学生给不同的水果着色,旁边还写着“Mr. Potato with a blue bag, Miss Carrot with a pink dress, Mr. Orange with green shoes, etc.”。猜猜下个单元的主 题是什么? 是“Colors around us” 由于这种循环, ! 学生能够自然而然地掌握教材内容。 《人教版小学英语》 教材每一个单元都有一个 “动手时间” 。如第三单元 “Is this your skirt?” 中的任 务是: ) (1 设计一件衣服; ) (2 跟小伙伴介绍你设计的 衣服。这样一来,学生就可以充分运用他们的想象 力,并且有机会在欢乐的气氛中和伙伴们交流。另 外, 整套教材的每一册书都有六个单元, 每三个单元 设置一个循环以复习前面单元的学习内容。由此, 学生能够及时检查自己是否掌握了教材内容,而且 通过循环复习也能够更好地记住学习重点。 五、 结论与建议 通过对比, 我们看到, 这两种教材各有特色。 《剑桥少儿英语》 以学习者的认知水平和认知结 构为出发点,教材中的活动安排和练习比较适合儿 童学习。通过循环语言点、 创造交流机会, 学习者能 够有效学习和掌握语言点。此外,教材中活泼可亲 的彩色插图也使得学习者的学习过程变得愉快有 趣。对比之下, 《人教版小学英语》 教材的活动安排 就显得有些单调, 不够丰富多样。
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剑桥和人教社少儿英语教材的比较研究
《人教版小学英语》 教材以教授词汇、 词组和对 话为主。除此之外, 教材中还安排了动手活动, 让学 生亲手设计, 然后和小伙伴们谈论自己设计的东西。 该教材的一大特色在于 “Good to know” 部分, 每个单 元的这个部分都列出了与单元主题有关的常识和有 趣的小提示。 《人教版小学英语》 教材极少涉及跨文 化方面的知识。虽然教材中的诸多对话都要求学生 表演出来,然而这些对话从某种程度上来说只是为 了课堂教学, 在实际生活中并不具有代表性。 通过以上分析和对比, 我们认为, 在小学英语教 材的编写中, 应该注意以下几个方面的问题。
  1. 小学英语教材必须体现儿童学习外语的特 殊情况。对于大多数中国小学生来说,英语不是第 二语言而是外语, 因此, 教材应尽量多地提供在课堂 中使用英语的活动和在课外学生自己学习时的活动 方式。 教材中的对话、 练习、 任务和活动都应当真实, 尽量选用社会生活交际中普遍使用的语言素材, 只 有这样, 才能够激励学习者成为交流主体, 在课外的 实际场景中更多地使用英语。
  2. 小学英语教材的编写应最大限度地激发学 生学习英语的兴趣。教材的活动设计要符合儿童的 认知水平和年龄特点,因为超出他们认知水平的活 动无法很好地开展,过低于他们认知水平的活动又 会使他们失去学习的兴趣。教材应提供多样化的活 例如: 调查、 小组讨论、 猜谜、 采访、 游戏等。 这些 动。 活动能充分激发学生在听、 唱、 画的轻松氛围 说、 跳、 中调动各种感官, 使他们在不知不觉中学习英语。
  3. 教材所提供的活动应具有目的性和可操作 性。教材内容应尽量与儿童的生活经验相似,反映 他们的生活和学习实际,这有利于学生学习英语知 识和发展语言技能, 充分调动学习者的积极性, 使学 习者从 “我必须学” 转变为 “我想学”从而提高教学 , 效率。教材还可提供有趣的小提示、 漂亮的插图、 可 爱的卡通以及好听的歌曲来加强其艺术效果。
  4. 教材应提供足够的材料和活动指导。对于我 国大多数小学英语教师来说,教材是教学活动的主 要材料, 因此, 教材编写者应尽量在教科书和教参中 提供足够的材料和活动指导,以有利于他们进行教 学。这对边远地区和农村地区的教师尤为关键。
  5. 教材编写应充分考虑交际和文化因素。教材
编写者要注意选取不同主题、不同体裁的阅读和活 动材料。这些材料应当反映出文化差异,帮助学习 者形成跨文化意识。文化的学习不仅仅指的是学习 西方文化。实际上, 孩子们在学习过程中, 经常会想 要表达一些基本的中国文化元素, 教材对此也应有 所体现。例如, 在介绍西方节日的教学中, 教材可以 安排介绍中国节日的活动,在教参中为教师们提供 有关的词语和活动安排。
  6. 教材是学生获取知识的主要来源, 小学英语 教材也可为此做出一定贡献。教材可以通过文字、 图片以及配套的音像资料提供适合他们认知水平的 知识,同时也可以用英语向他们提供适量的小学其 他学科的词汇和基本知识。这将使他们在学习英语 的时候,有可能用英语表达这些他们正在学习的其 他学科的内容, 从而有助于提高他们的学习兴趣。
  7. 注意小学各册教科书内容之间的整体性和 连贯性。现在我们的
 

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