剑桥少儿英语课堂教学
一)了解儿童的年龄特点与认知能力
  1.儿童学习语言的生理优势 从生理学和心理学的角度上看, 幼儿阶段是人类语言学习的关键期. 儿童对任何语言都具有 极大的敏感性,他们的语言感受能力极强,模仿能力也极强,听觉敏锐,心理障碍少.有实 验研究表明,早教英语 早教英语教学班的孩子较普通班的孩子语言表达能力更强,思维更活跃,反应 早教英语 更灵敏,性格更开朗.他们言行举止更大方,尤其是礼貌用语的使用更频繁.
  2.儿童学习语言的心理优势及不足之处 儿童心理特征既简单又复杂. 说其简单主要是相对成年人而言, 说其复杂是因为它涉及儿童 心理各个方面, 而且很多是不易观察的内心世界. 儿童心理特征及其对外语学习的影响大致 可以归纳为以下几个方面. (
  1)可塑性强. 儿童时期是人的世界观, 价值观发展的初期阶段, 也是发展思维能力和形成认知方式的重要 阶段. 不同的教育内容和方式以及不同的环境, 对以上这些因素的发展和培养有着重大的影 响,因此这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性.对外语学习的影响主要表现在: 一是容易培养兴趣. 在家长,教师,同学的引导或影响下,儿童很容易对新鲜事物发生兴趣.只要家长或教师适 当地引导,儿童很容易对外语学习产生兴趣.随着孩子年龄的增长,独立和自主意识增强, 这种引导的影响力会逐渐减小. 二是容易适应和接受不同的思想,观念,文化等. 任何一种语言与其所处的文化环境以及渗透到文化中的思想, 观念, 传统, 习俗都不可分割. 学习外语就不可避免地要接触外国的文化,思想,观念等,了解外国的文化,思想,观念有 助于外语学习.同时,如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异,本民族的文化可能影 响外语学习者地道地使用外语. 中国传统文化与英语国家的文化应该说有很大的差异. 中国 文化,尤其是中国的语言,对英语学习的负面影响还是很大的.随着年龄的增大,对本民族 的语言文化吸收的越多,对外语学习的影响可能越大.从这个角度来说,儿童学习外语具有 一定的优越性,因为本民族的语言,文化还没有在他们的头脑里根深蒂固,因此对他们外语 学习的负面影响相对少一些. 当然,我们并不主张儿童全面接受外国思想,文化,教师在教学中也要注意引导学生正确认 识外国的思想,文化等. 三是容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯.
掌握并使用有效的学习策略可以使外语学习者在最短的时间内收到最佳的学习效果.当今, 早教教材都把学习策略的训练渗透到课 外语教学都很重视对学生进行学习策略的培养, 很多早教教材 早教教材 堂教学之中. 由于多种历史和现实的原因, 现在很多中学生和成年人都形成了很多不良的外 语学习策略和学习习惯,这些习惯一旦形成就很难改变.所以,培养好的学习策略和学习习 惯要从小抓起. (
  2)心理负担轻. 害羞,胆怯,焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响.与成年人相比较,儿童因害 羞,胆怯,焦虑等心理因素带来的副作用较小.他们敢于开口,能积极参与各种活动,这有 利于创造轻松愉快的学习环境. (
  3)情感因素简单. 越来越多的研究表明, 情感因素是造成外语学习差异的重要因素. 情感因素主要是指态度和 动机. 外语学习者的态度主要包括三个方面: 对目的语社团和以目的语为本族语的人的态度, 对学习目的语的态度,对语言和语言学习的一般态度.我们认为,除了上述三个方面以外, 外语学习者的态度还包括对学校和教师的态度,对学习环境的态度,对其他学习者(同学) 的态度,对学习材料的态度等等.对这些方面的态度直接影响外语学习.儿童思想单纯,态 度积极,以上讲的几种态度,对儿童来讲都不会有问题.儿童学习一般靠直觉和体验,生动 活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性, 并激发他们学习 外语的兴趣. 总的来说,与成年人相比,儿童的心理特征对学习外语更有利.但也存在不利的因素.主要 表现在以下三个方面: ①自控能力差. 他们容易培养兴趣,也容易失去兴趣.如果遇到挫折或失败,或者遇到枯燥乏味的教学内容 或教学形式,他们很容易对外语学习失去兴趣. ②儿童在外语学习中能够积极投入, 但他们集中注意力的时间有限. 他们很容易受到外界因 素的影响而分散注意力. ③儿童的思维能力不如成年人. 他们不善于把握语言的系统和规律, 也缺乏独立学习的能力, 对自己的学习缺乏计划, 安排, 对教师的依赖性较强.因此,在儿童外语教学中,要充分考虑儿童的心理特征,根据实际情 况,制订相应的教学计划,采用相应的教学方法. 二)教学的重要原则 少儿英语教学并不仅仅是语言教学, 还必须把
  5~12 岁少年儿童的社会认知及语言发展水平 因素充分考虑在内.从少儿成长研究和少儿第一,第二语言发展研究中发现,上述发展过程 中存在着一定的规律和对少儿全方面发展至关重要的因素. 因此, 教授少儿英语就必须将这 些关键因素时刻铭记在心,注意始终遵循以下 10 条重要原则.

  1.根据孩子本身已具备的能力拓展教学空间 孩子开始英语学习之前所具备的各种能力经常被忽视或低估. 实际上, 他们已经有了一定的 生活经验,有他们自己的世界,擅长按照自己的方式理解周围的事物,并且至少已经学会了 一门语言.通常他们学习的积极性都很高.少儿认知发展的水平不仅取决于年龄,同时也取 决于支持并激发这种发展的外界刺激.当孩子的潜能和已有能力被忽视,只被当作"空罐 子"时,就会产生少儿英语教学的困境.而且,如果设计任务或活动没有从少儿的视角,而 是从成人的观点出发去完成,没有反映孩子的世界,就会使孩子无法接近这些任务和活动, 但并不说明他们不能完成此类活动.因此,教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界,设 计相应水平的任务和活动. 人生来各有所长.研究表明,人不只具有一种智力.葛德纳(Gardner,19
  83)认为,人有 7 数学逻辑智力,视觉/空间智力,早教音 种不同的,或者说相互交叉的智力,即语言智力,数学 数学 早教音 乐智力,身体运动智力,人际智力和自我智力.因此,少儿英语课堂活动的设计必须充分考 虑每一个孩子的智力优势,使得每个孩子都能够充分参与,不断进步.除了智力因素之外, 少儿英语教学所使用的教材和辅材必须取得视觉, 听觉和动手的适当平衡, 从而使具备不同 优点的孩子都有展示所长的机会. 由于孩子认知水平的限制,他们可能还未意识到语言是一个系统.因此,英语课堂教学需要 使用主题(topics)以形成目标语言的语言环境.这些主题应该是有意义的,有趣的,又有 可参与性,同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内.
  2.鼓励孩子交际互动 学习是一个互动的过程. 在谈到孩子的一般性发展时, 皮亚哥特(Piaget)认为孩子所接受的 社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度. 维果茨(Vygotsky)的最近发 展区理论(Zone of Proximal Development,ZPD)也强调了高质量的交往互动,如成人引 导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要.布鲁纳(Bruner)将这一理论(ZPD)比 喻成"脚手架", 喻示孩子在构建自己知识和能力大厦的过程中, 他人的引导和帮助像"脚 手架"一样必不可少.哈利德(Halliday)也支持互动的观点.他认为,"母语以及第二,第 三语言的学习是一个认知的过程, 同时也是一个互动的过程, 它的表现形式就是自我与他人 的连续不断的交流". 交际语言教学法将理解和传递信息作为其核心思想, 它的重要性甚至 超过了语言的准确性.
  3.通过协作谈话达到对语言的多种理解 语言的意义并不是恒定不变的. 我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行理解和更 新.维果茨(19
  78)曾提出过"文化工具盒"的概念.他认为孩子所获得的母语的概念和意 义来源于他所属的文化. 这种文化背景的差异造成了语言意义的差别. 维尔斯(Wells, 19
  87) 认为协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致的理解. "只有通过多种载体 (如观 察,倾听,阅读,使用参考资料等)所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动,他的知 识结构才能更新."费舍(Fisher,19
  90)也强调了人的思想发展中谈话的重要性.这正和维 果茨的另一观点相呼应:将思想转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要.
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则, 在交际语言教学法所倡导的真实贴近生活 的任务和活动中有充分的体现.在这种真实的活动中,学生们相互交流观点,共同解决真实 的问题并达成一致的理解.显而易见,所有的学生都需要思考,交换观点不仅仅是表述客观 事实,只有协作谈话具有真实意义,才能够激发参与者的谈话兴趣.
  4.让孩子成为学习过程中的积极参与者 "孩子的任务是形成能够代表他自己社会现实模式意义的语言系统. 这个过程将在他的头脑 中产生,是一个认知的过程.但它的产生需要一个交际互动的环境.除了这种环境再也不可 能有它产生的其他方法."(哈利德,19
  75) 学习是一个积极的认知发展的过程. 孩子不应再被当作等待灌满的空罐子, 而应是语言和思 想的积极探索者.正如前文所讲到的,孩子已具有多种能力,这些都是构建新的能力大厦的 基石. 巴尼斯(Barnes)这样描述建构主义的论点: "我们每一个人必须通过不断理解周围的 事物,积极构建自己的世界才能够达到学习目标."诺曼(Norman,19
  92),费舍(19
  90) 认为,注重以孩子解决问题为核心的活动,才能够使他们积极地参与,探索语言的意义和答 案. 对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子, 他们需要的是挑战和冒险. 如果给予的任务 或活动没有一定的挑战性或冒险性,孩子将永远无法独立.有些时候甚至停滞不前,丧失学 习动力. 但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持, 同时符合 ZPD 理论所提出的"新的知 识必须在接近孩子发展水平的区域内,即'最近发展区'". 这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性也是不言而喻的. "以任务为中心的 教学思想将学习过程看作是'从做中学'的过程??学生语言系统的发展和形成主要是通 过实际参与而获得的."
  5.按照 ZDP 理论对新知识的输入进行定 位克拉申(Krashen,19
  82)把"可理解的输入量"作为学习过程中的关键因素,因为当新输 入的知识或信息保持在可理解或接近的程度时,原有知识水平与输入知识水平之间的"差 异"会进一步刺激学生的语言发展. 这又和维果茨的 ZDP 理论以及布鲁纳的"脚手架"理论 不谋而合,即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导, 是孩子成长和发展的核心因素. 但在很多情况下, 无论是成人还是孩子学习语言, 他们被灌输的只是在其现有语言水平层次 上的过于简化的语言, 而不是更广阔的语言环境下的新的语言现象. 这条原则事实上和挑战, 冒险的重要性相互关联. 如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平, 学生就没有面临 挑战和冒险的机会,从而丧失了语言学习成功的必要条件.
  6.语言应以完整的面目出现 有关如何学习外语的讨论有很多. 多年以来, 人们总是把语言分割成独立的单位??结构单 位或语法单位一点一点地教授给学生, 然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样, 拼在 一起去理解这门语言.然而,孩子在学习母语时并不是这样一个过程,他们置身于广阔的语
言环境中,吸收并使用完整的语言,在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法.李维斯 (Lewis,19
  93)倡导外语教学应该从"多个词汇构成的语言段或完整的语言"出发,发展学 生成功使用完整语言(段)的能力.塔哥(Tough,19
  91) 也曾讨论到课堂教学中"系统化语 言"的作用.教师应该像母亲在家里一样,随时替换孩子谈话时所用语言中的某些词汇,以 构成新的完整的语言. 令人遗憾的是,大多数的成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在"已经消 化"了的句子的层次.实际上,教师不应该如此简化学习的过程,而应该把结构化的学习途 径具体化,使学生接触更复杂的语言环境.不管学生的学习习惯,喜好,能力,综合发展水 平和语言发展水平如何,都能够跟得上这种学习方法.在少儿英语教学中,教师可以多使用
 

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