营造家庭英语环境,开发“说与练”园地
2010-06-08 13:36:
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霍红斌(本报编辑 中学高级教师)

小学生学英语的最大困难是缺乏“语言环境”,学外语“听、说、读、写”中最薄弱的环节是“说”。现在的小学英语课每周两节,学生放学回家,拿出磁带、课本、练习本,多次听、反复读、大量写,还要转为中文意义直至记住,这是一个生硬的乏味的机械过程,是对感官多次反复强化刺激下,死记硬背的过程。缺乏的是说和练,表达和应用,听到了还要有一个反应过程,当时记住了,过一段时间还会忘,没有把学语言与生活联系起来,学英语缺乏语言环境。
ü 给孩子创设一个家庭英语环境
语言环境包括课堂环境、校园环境、社会环境、家庭环境。学校里一周只有80分钟的两节英语课,回家后做英语作业时就已经忘得精光。那么作为家长,我们在家里何不为孩子创设一个英语环境呢?
2 英语不绝于耳,唤起孩子们的学习记忆
我们都知道婴儿呀呀学语是从听大人说话开始的,不知不觉就掌握了母语。如果孩子回到家里,耳边不断地听到课本的录音,听到的单词、句型都可以使课堂学习情景再现,激活学生的学习记忆。听录音不需要整块的时间,如清晨起床后,早饭时,下午放学后都可以听,尽量做到孩子耳边英语不绝。
2 单词时时见,强化词形词义的记忆
许多孩子学习中感到单词是学习的拦路虎,记的不如忘得快。如果让学生将学到的单词做成卡片用皮筋绑成小本,随身拿着,就可以常翻常看,随时复习。还可以将常忘的词汇用磁铁吸到客厅的冰箱上、用贴画贴到床头上,记住后拿下,常换常新。这不失为克服遗忘的好方法。
2 看看英语卡通原声光盘
孩子喜欢卡通节目,如果能常常看一些迪斯尼英语光盘,一边看故事,一边听英语。既满足了孩子愉悦的需求,又让英语离孩子的生活近起来。使他们在情景中听到英语,在画面的帮助下运用英语来思考、理解,将英语用起来。这对于孩子复习、强化英语学习有意想不到的效果。课外的拓展阅读的VCD光盘就可以唤起课堂上学英语的情景和记忆。

ü 开辟“家庭英语园地”,或者“家庭英语角”,或者“说与练园地”
指导、帮助、支持、推动学生和家长之间,利用学到的英语进行对话,练习说,在生活中用。 ,例如:饭桌英语、饭后英语、进门英语、外出英语、购物英语、假日英语、郊游英语、训练宠物、英语一刻钟、英语15句等等,各种家庭环境下的各种形式的简单英语对话,提供家长与孩子互动对话的英语话题。
开展家庭英语说与练的最大障碍,可能是来自家长:英语能力,发音,时间,自觉程度等等。所以,这项活动的关键在动员家长,家庭英语要家长参与。
2 英语能力:家庭“说与练”活动应面向具有高中以上文化程度的家长。可以测算,当前在校小学生(尤其低年级学生)的父母,上中学的时间是在上世纪80年代中后期,都应该学过英语,具备一定英语能力,简单的英语对话是没问题的。有条件的隔辈之间也可以进行。
2 发音上:英语报已经在网上开设了同步“读报”板块,故事的录音为学生“天天练”提供了标准的语音模仿、学习、对照练习提供了极大的方便。
2 时间上:利用空余时间,“说与练”可以穿插在“不停手”的任何时间,如吃饭的时间,看电视的时间,只是在短暂的时间内,要说的话变成了用英语交谈,也不占用学生的作业时间。
2 自觉程度:许多家长愿意教孩子说几句英语,学生一般是愿意向家长述说学到的英语,家长也高兴了解孩子的学习。如果家长和孩子一起阅读英语小故事,参与故事中的一个角色,和孩子一起表演,那么学习英语、表演小剧一定能成为家里的一件乐事,孩子就会主动的要求“天天练”了,自觉成都自然就加强了。
设想,如果孩子放学回家,有一个短时间,例如饭桌上,家长和孩子约定只用英语对话,喜欢吃什么,喝什么饮料,有几种菜,什么颜色,哪个味道如何等等,简单几句不要多(5~6句)。坚持天天说,最好能脱口而出,练熟了再换个话题,新旧话题可以有重复、交叉,甚至可以英中对照,一定时间后归总出“饭桌英语30句”,英语对话100句等等。《中国少年英语报》在不同的版面上为学生提供不同场合的简单话题,再结合英语教学,学了就练,回家就说。如果这样坚持几个月,肯定能见到效果。学生敢开口了,单词记熟了,词的搭配关系也会用了,典型句型也熟悉了,英语的学习成绩就会提高,教师肯定是乐见其成的,家长通过与孩子对话交谈,也增进了对孩子学习的了解和关心。应该说是皆大欢喜的事

要养成良好的英语学习习惯
2010-01-13 15:12:
  39 《中国少年英语报》  网友评论3条

要养成良好的英语学习习惯
霍红斌(中学高级教师)
英国的哲学家培根说:“习惯要是在幼年就开始了,那就是最完美的习惯。”中国的老教育家叶圣陶先生也说:“教育就是培养习惯”。可见,习惯的培养是教育的重要内容,古今中外历来如此。在英语学习中,培养良好的学习习惯,是极其重要的。做得好,学生可以终生受益。
学习英语要培养什么习惯呢?小学的英语学习是为听、说、读、写打基础的。因此习惯也要围绕着“听、说、读、写”来培养。
“听”是非常重要的,它是一种输入,是说的基础。就像我们的孩子,从出生到说话,是要经过一个听的时期一样,孩子小的时候,尽管它不会说话,但是父母总是不断的跟他说,经过这样一个反反复复的听??输入语言的阶段,孩子从说一个字到说一个词,慢慢可以说一句话。学外语也是这样,需要听,不断的输入,去模仿,语音语调才能说得像。那么听什么?上课听老师、听录音、听同学发言,回家后听录音,还可以把自己说的录下来,与录音作比较。只有听得好,才能模仿的好,当听、模仿到一定程度,说出来的语音语调才能地道。尤其是模仿那些原汁原味的外国人录的原声带,最有帮助。没有听,就不会说。听是说的基础。听的准确,说的才能准确。每个孩子都要经历听??模仿??说的过程。孩子才能张开嘴,说英语。因此,听英语,即是要培养的一种学习习惯,也是学习英语的一种重要方法。这种习惯、方法怎么样形成?
教师建议,每次学完新课,当天回家要听英语,边听边说;第二天早晨起床时就把录音机打开,让孩子在英语的氛围中起床、穿衣和洗漱,同时复习了前一天学习的知识。如果能够天天听,循环放,客观上就起到了一个复习巩固新旧知识的作用,从记忆的规律来说,反复的加强记忆,到七遍,就不容易再忘了,实际上一般的孩子听的多了就可以背下来了。顺便说一下,背东西对孩子学英语来说也是必不可少的学习习惯和方法。俗话说:“熟读古诗三百首,不会写诗也会诌”,从听和背诵中学英语的习惯是发展听、说的关键。听是输入,背是将输入的东西强化,到将要用的时候才能呼之欲出。听的方面,给家长一个建议,就是看英语卡通片。动画片是学生非常喜欢的一种形式,他们可以在不自觉中、娱乐中学到英语。这种视听,对强化学生的听力效果很好。现在有一种教学研究,就是用各种各样的适合儿童年龄特点的英语卡通动画片作为视听教材,教孩子们学英语,一个片子,反复的放,学生常常能将里边的台词背下来,演出来,再往后,学生将他当故事讲出来,也就是说学生已从听??模仿??背诵??复述,当学生能讲出来时,学生已经将里边的语言知识进行了“内化”,将外在的语言变成了自己的。我曾经观摩过这种教学形式,最大的看点是,他们在看录像时,都是非英语老师看着,并不懂英语,不解答问题,都是孩子们自己看,自己吸收。最大的好处是,这样学出来的学生,语音语调既为地道。因为他们不需要“老师”这一“二传手”,是直接从视听中的由英语为“母语”的人录制的原汁原味的英语。像这种方式,我们大部分家庭都可以做,市场上的这种动画片很多。家长不须担心有没有人教,孩子边玩、边看故事,实际上是在情景中学,动画的内容给孩子们构成各种情景。学生是在非常投入的看,如果要能借助画面,声音看懂听懂不就是学习吗?实际上这种非常投入的学习是学生自觉自愿的学习,是最高境界的学习。人的潜力是需要开发的,每个孩子的学习方式也有很多不同,我们经常可以发现,有的孩子很调皮,英语课上学的不好,但是,玩起电脑来,里边的英语全认识,全看得懂,说得出,往往英语老师不懂得词,他们却会说,没有人教,自学的。谁是老师? 兴趣!
学英语要敢张嘴,养成“说”的习惯,初期是包括说歌谣、表演课本剧。学了就要用,只有用英语才能掌握英语。首先是鼓励孩子在课堂上积极参与,多讲英语。但是课堂上时间很有限,家长要给孩子创造讲英语的机会。如果家长会英语,那最好坚持常和孩子说;如果家长不会,就鼓励他和同学讲,和会说英语的亲友讲,在公园里见到游客用英语问个好。不在于孩子会说了多少,而是培养孩子敢张嘴讲英语的习惯。在英语学习中,“听、说、读、写”是融在一起的,有时也很难单方面说清楚。视听之后,学生很愿意分角色表演,背诵,讲故事,这些都是在说英语。
英语学习中的“读”和“写”
在美国,小学的母语教学的主要任务是培养学生的阅读能力和基本的写作能力。在阅读能力方面,低年级强调拼音(phonics)的教学,实际上,拼音教学就是我们说的语音教学。美国不教国际音标,最基本的阅读能力是从通过教学生拼音开始的。Phonics的基本原理是教授学生一些英语(美语)拼写和读音关系的基本规律,让学生可以看到一个英语单词,就能读出来;或者,想到一个单词,就能按照规律拼写出来。另外,通过学习基本读音规律,学生也能集中学习大量的单词。例如,“at” 的读音是其中的A发短元音的音,老师会同时在一节课中教:at, bat, cat, fat, hat, mat, pat, rat, sat等读音相同的词,让学生学会这些词语的意思,另外,当他们看到同样规律的chat,或者flat就能读出来了。
小学一、二年级,是培养拼音阅读能力的关键一年,在培养拼读能力时,学生必须能把句子里面每一个单词都正确地读出来,并知道每一个单词的意思。然后再理解句子、段落。通过这种拼音的教学方法,学生们已经掌握了大约五千到六千个英语单词,读一些简单的儿童书籍已经不成问题。有趣的是,在美国的“英语为第二语言”的教学法,也是以这个为目标。完全不懂英语的新移民来到美国,大概两年左右,就可以掌握相同数量的英语单词,达到能基本阅读一般英语读物的能力。
在新西兰,小学里没有统一的教材,教育部门有一个统一的读书书目。在一年级要读完那些书,二年级要读完那些书,他们最初的阅读理解是这样的,全班读一本统一的书,然后学生可以讲故事,可以将自己理解的画出来,也可以将故事用几句话写出来。学生的写的要求,是伴随着阅读提出的。在国外,阅读是一种硬性要求,上完小学以后,一个小学生读的书,是我们中国学生的很多倍。
由于国外教学中对阅读的重视,他们学生的演讲能力很强,在小学里掌握的词汇量也很大。
反思我们的教学,关键是拼读没有给以重视,没有过关。因此许多学生在记单词时,音和形是孤立的记,就是死记死背。另外一点,学生看的东西太少,没有阅读,学的单词是巩固不了的,学生要伴随着阅读中的各种语言情境,在已学单词的不断复现、积累、运用中记忆单词,学习语言。据一些学者调查研究发现,许多国家在语言教学中都相当重视阅读。第二语言的学习就更加看重阅
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