交互式教学模式在高中英语课堂中的尝试
摘 要 交互式英语教学主要通过小组活动的形式开展师生之 间和生生之间的互动,为学生创造积极宽松的学习环境, 培养学生对英语学习的兴趣,帮助学生养成良好的学习习 惯,掌握有效的学习策略,提高学生分析问题和解决问题 的能力。本文介绍笔者通过课堂观察、问卷调查和实验分 析,发现课堂教学中存在问题,从而尝试使用并验证了交 互式教学法进行英语课堂教学的实践的有效性和可行性, 并引起对此的反思与探索。 关键词:交互式教学 学习兴趣 主导作用 合作学习
一、交互式教学法的提出及含义 因为交互式课堂教学可最大限度地利用课堂提高学生运用语言 的机会, 充分体现学生在英语学习中的实践主体作用, 使学生的输入、 输出平衡发展,有利于学生英语综合能力的提高,从而促进语言的学 习和发展。H. Douglass Brown 解释“交互”是指:两个或更多人之间 的思想或情感的相互交流并对彼此产生影响。而交互式教学 (reciprocal teaching) 是以人际互动为取向的自主学习 (self-regulated learning) 的教学模式之一。它是由美国教育心理学家 Brown 和 Palincsar 于 1989 年提出的一种旨在提高学生阅读能力和自我监控 技能的教学策略,倡导在阅读教学中由学生不时地互换角色,教师和 学生之间、学生和学生之间互教互学,友爱互助,资源共享,共同完 成阅读任务的有效阅读 Palincsar 在 1984 年将交互式教学描述为“教 师和学生轮流领导有关文章段落的对话”的一种教学程序。 “最初由教 师示范四个关键的策略,即总结(自我回顾) 、提问(对主要内容进 行质疑) 、澄清和预测。教师示范后,鼓励学生以自己力所能及的水 平参与到活动中, 教师按照每个学生的水平提供及时地指导和反馈。 ” (PalincsarA.S.,Brown A.L.19
  84)交互式教学教授阅读文本时采用总 结、提问、澄清和预测等理解和监控策略,目标是培养学习者的阅读 理解能力和理解监控能力;同时,学习者阅读的习惯和方式在交互教 学中也发生了改变,形成了良好的阅读态度。 (李伟健,20
  04) 。1989 年,Palincsar 和 Brown 将交互教学称为“由专家领导的合作学习教 程”。小组合作对话是交互学习的组织形式。这种合作对话帮助阅读
者不断对自己的表征加以复述、精制和扩展,试图在意义理解上与组 员达成一致。小组成员各自分担一部分的阅读任务,每个个体在自己 水平上进行四个理解策略的使用, 在一定程度上减轻了独自承担责任 的焦虑感。在合作性对话的交互教学情境中,师生之间和学生之间形 成了特定的问题空间和互动模式, 营造了一个知识共享的社会文化情 境。 二、交互式教学法的应用意义 Krashen 在“Principles and Practicein Second Language Acquisition” 一书中指出:“把学习注意力集中在语言所表达的意义上,而不是语 言形式上,便可以极大地放松学习时的焦虑心情。”英 语 课 程 标 准 指 出 :英 语 课 堂 教 学 不 只 是 师 生 之 间 进 行 信 息 交 流 的 过 程 , 更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要 为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围, 使学生获得“我是学习主人”的体验,激发他们的求 知欲,从交互式教学法的理论依据可以看出,它营造了民主、宽松、 和谐的气氛,形成了相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。在这 种环境下,交往畅通,进一步走向深入,让学生真切地感受到师生之 间平等、包容、共享的关系,让学生“亲其师,信其道”。同时,在交 际过程中充满着激励,为提高阅读能力增添了动力。学生不仅有较强 的求知欲望,而且有归属、自尊的欲望,期望得到团体同伴的承认, 取得应有的地位与他人的尊敬。 交互阅读过程在很大程度上满足了学 生的自尊和归属的欲望,有利于形成积极的相互促进的关系,能唤起
每个学生的集体荣誉感,使他们互相帮助、互相鼓励,从而激发起阅 读的自觉性、能动性和创造性。 三、通过教学实践,提出问题并解决问题的过程 值得我们注意的是,在日常教学中,教师并没有做充分 足够的工作来刺激学生的兴趣,那么笔者所研究的问题是 交互教学法怎样刺激学生学英语的兴趣,从而来改善并提 高英语学习能力。 在实验的研究过程中分别采用了观察法、 卷调查法和 问 测 试 法 ,实 验 在 高 二 的 两 个 教 学 班 中 进 行 ,都 有 笔 者 任 教 , 选用相同的课本、教学材料和教具。一班为实验班,采用 交互式教学法;二班为对照班,采用传统的教学法。在实 验前选两个班具有相同英语水平的学生参加实验,时间为 二十个教学周。在实验班采用交互式教学法是为了改善学 生英语学习的兴趣和能力;在对照班采用传统教学法目的 是为了证明采用不同的教学法对学生的英语学习兴趣和能 力是否有一个重大的不同。
  1) 交 互 式 教 学 发 的 策 略 a) 信息交换法 课 前 ,全 班 同 学 被 分 成 6 组 ,每 个 组
都 去 收 集 关 于 所 要 学 课 文 的 作 者 简 介 、相 关 国 家 及 地 区 的 文 化 背 景 知 识 、涉 及 到 的 历 史 事 件 和 地 理 位 置 等 信 息 ,然 后 组 内 分 类 整 理 ,在 课 上 分 类 呈 现 所 收 集 的 信 息 ,达 到 知 识 的 共 享 和 交 流 。这 样 消 除 了
英 语 学 习 中 的 教 师 过 渡 帮 助 现 象 ,通 过 创 造 这 种 合 作 学 习 的 活 动 ,促 使 学 生 互 相 学 习 体 验 集 体 荣 誉 感 和 成 就 感 ,并 且 同 时 在 收 集 信 息 的 过 程 中 ,学 生 要 阅 读 与 总 结 相 关 文 章 ,这 样 给 他 们 创 造 了 独 立 学 习 的 时 间 和 空 间 ,使 学 生 有 机 会 通 过 联 想 、阅 读 、推 理和归纳等思维活动用英语分析问题并解决问题, 从而提高综合语言运用能力。 b) 词 汇 分 享 法 在 普 通 高 中 , 学 生 的 英 语 水 平 差 异 很 大 ,有 些 同 学 根 本 不 能 独 立 完 成 阅 读 任 务 ,词 汇 是 差 生 阅 读 中 的 一 大 障 碍 ,在 研 究 的 初 期 也 尝 试 过 增 加 阅 读 量 ,促 使 学 生 在 阅 读 过 程 中 习 得 词 汇 ,从 而 拓 展 学 生 的 词 汇 量 ,结 果 学 优 生 进 步 显 著 ,大 部 分 一般学生收效甚微,而差生的英语学习兴趣在减 小 ,分 析 其 原 因 ,大 部 分 学 生 还 不 具 备 在 阅 读 中 习 得 词 汇 的 能 力 ,学 生 要 想 在 阅 读 中 习 得 一 定 量 的 词 汇 , 首 先 应 拥 有 2000? 3000 的 词 汇 量 ( 葛 文 山 , 20
  06) 对 于 大 部 分 普 通 高 中 的 学 生 来 说 , 超 出 他 。 们已有词汇量的阅读,非但不能有效的拓展词汇 量 ,反 而 回 扼 杀 他 们 的 阅 读 兴 趣 ,但 我 们 的 阅 读 课 又 不 能 因 此 不 上 ,采 用 交 互 教 学 法 ,可 以 帮 助 这 些 同 学 共 同 进 步 ,根 据 班 容 量 进 行 分 组 ,每 组 都 保 证 有 学 优 生 ,让 学 优 生 帮 助 学 差 生 注 解 困 难 生 词 ,分
析 对 词 汇 有 提 示 作 用 的 语 境 线 索 ,这 样 不 仅 实 现 在 阅 读 中 的 词 汇 习 得 ,也 提 高 了 学 生 的 猜 词 能 力 ,阅 读 后 每 个 小 组 都 记 录 所 解 决 的 困 难 的 词 汇 ,然 后 分 别 展 示 并 讲 解 ,这 样 即 能 有 效 的 复 习 已 学 词 汇 ,又 能在语用环境中习得单词的更多表意和用法。 c) 扩 大 参 与 率 在 课 堂 上 , 通 过 举 手 回 答 问 题 是 一 个 常见的现象,但到了高中举手的学生在逐渐减少, 一 些 害 羞 的 胆 小 学 生 被 忽 略 到 角 落 里 ,有 些 基 础 差 的 学 生 根 本 不 思 考 ,只 等 着 其 他 同 学 的 答 案 ,为 了 克 服 这 种 现 象 ,笔 者 采 用 交 互 卡 法 ,教 师 把 三 个 同 学 的 名 字 写 在 一 张 卡 上 ,第 一 个 同 学 是 基 础 差 一 点 的;第二个同学较好一点;第三个同学是学优生, 这 样 使 答 案 呈 递 进 补 充 的 趋 势 ,这 三 个 同 学 分 别 处 于 不 同 的 合 作 小 组 ,老 师 提 出 一 个 问 题 ,基 础 差 一 点 的 学 生 可 以 和 自 己 的 搭 档 交 换 意 见 ,然 后 老 师 抽 卡 ,被 抽 到 的 同 学 分 别 对 这 一 问 题 作 出 论 述 ,然 后 全 班 总 结 ,例 如 :在 长 句 的 理 解 学 习 上 ,采 用 了 交 互法, 个小组在学习课文、 型和阅读中的长句, 各 完 总 结 经 验 如 下 :通 过 对 句 子 进 行 语 法 分 析 可 以 提 高 读 懂 句 子 结 构 和 句 子 含 义 的 能 力 ,但 在 实 际 阅 读 考 试 中 因 时 间 关 系 ,又 不 能 过 多 的 依 赖 语 法 分 析 ,这 就 要 求 在 平 时 的 长 句 理 解 中 熟 练 基 本 功 扎 实 ,并 总
结 出 一 套 行 之 有 效 的 理 解 长 句 方 法 ,尤 其 对 于 一 般 学 生 更 重 要 。
  1) 对 于 单 选 和 完 型 中 的 长 句 , 以 语 ( 法 分 析 为 主 ;
  2) 剔 除 从 句 , 单 独 理 解 ;
  3) 以 动 ( ( 词 为 主 线 , 抛 开 语 法 , 直 接 理 解 ;
  4) 借 助 标 点 符 ( 号理解长句。 d) 写 作 中 的 交 互 作 用
  2) 交 互 式 教 学 法 的 验 证 过 程 A) 观 察 法 正 如 Hopkins 所 说 观 察 法 在 课 堂 教 学 研 究中起着重要作用, 直观的看出学生是否真正 能 融入到课堂学习中, 了分析两个班的学生参与 为 率 ,采 用 新 课 程 课 堂 教 学 观 察 量 表( 见 附 录
  1) , 针 对 实 验 前 、中 、后 ,一 位 英 语 教 师 分 别 作 了 详 细 的 记 录 对 两 个 班 的 15 节 课 , 下 面 是 学 生 参 与 率的变化趋势表。
表 1 班级观察记录 数据 实验前(%) 班级 实验中 (%) 实验后 (%)
实验班

  28.74

  30.53

  31.46

  34.58

  30.64

  38.68

  41.56

  42.88

  46.78

  43.65

  47.58

  49.68

  51.32

  54.56

  52.78
对照班

  29.65

  31.53

  32.33

  35.68

  33.59

  38.68

  40.58

  41.89

  45.13

  42.64

  38.13

  42.58

  41.89

  44.59

  40.67
表 2 班级参与率的平均数 数据 班级 实验前 实验中 实验后
实验班

  31.2%

  42.71%

  51.18%
对照班

  32.56%

  41.78%

  41.57%
根 据 以 上 两 个 表 分 析 可 以 看 出 ,在 实 验 开 始 时 ,对 照 班 的 参 与 率 高 出 实 验 班
  1.36%, 随 着 交 互 式 教 学 模 式 的 应 用 , 实验中期两个班的参与率几乎相同,因为在实验班的大部 分学生还不适应这种新的教学模式,随着实验的深入,实 验班的学生逐渐接受这种教学法,对英语学习有了信心, 主动参与讨论并积极回答问题,在课上的大部分时间,学 生都融入到了这种自然的交互学习中。学生的参与率达到
  51.18%,比实验前高出
  19.98%,而对照班一直使用传统教学法,所 以参与率几乎未变。 B) 问卷调查法 采用问卷调查法这个重要的工具可以清楚的了解
学生的学习态度、学习动机和对自我的认识,为了分析实验班和 对照班的学生的英语学习兴趣, 应用相同的问卷分别在实验前与 实验后调查学生学习兴趣(兴趣问卷见附录
  2) 。 此问卷包括 20 个观点,每一个观点有 5 种情况(非常同意、比较同 意、说不清楚、不同意、极不同意) ,正面观点对应的分数值为
  4、
  3、
  2、
  1、
  0,反面的观点为
  0、
  1、
  2、
  3、
  4,下面是不同的分数段对应 不同的学生学习兴趣和态度,65??80 对应高的学习兴趣和积极的
学习态度;49??64 相对高的学习兴趣和态度;33??48 正常的学 习兴趣和态度;17??32 相对低的学习兴趣和态度;0??16 最低的 学习兴趣和消极的学习态度。问卷调查收集整理如下:
表 3 兴趣问卷数据统计分析表 数据 分数与班级 实验班 0?16 对照班 实验班 对照班 实验班 33?48 对照班 实验班 49?64 对照班 实验班 65?80 对照班 19 13 16
  35.85% 26%
  30.19% 18 21 15
  33.69 42%
  28.3% 4 13 10 16
  7.55% 26%
  18.87% 32% 7 3 9 22
  13.21% 6%
  16.89% 44% 实验前 学生数量 3 4 5 17?32 频率 6%
  7.55% 10% 实验后 学生数量 2 4 2 频率 4%
  7.55% 4%
以上的数据结果统计表明,在实验前,分数在 65 分之上的学生实 验班占
  27.66%,对照班占
  34.69%,对照班的情况稍好于实验班;然 而在实验后,处于 65 分之上的学生实验班达到
  42.55%,比实验前高 出
  14.89%,对照班仅仅占
  38.77%,与实验前几乎没有太大的变化。 这说明实验班的学生在交互式教学模式的影响下, 学习兴趣和学习态 度有了很好的转变,
 

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