当代经理人
C O N T EM P O R A R Y M AN A G E R
交际法教学在深圳成人英语培训中的应用
□ 徐 嵘
(中国地质大学外国语学院 湖北・武汉 4300
  74)
摘 要 交际法教学在成人英语培训中应用广泛。作为人类语言学研究的最新成果之一, 它在外语教学领域的贡献在
于它正确处理了语言能力与交际能力的辩证关系,从而解决了人类运用语言的目的是为什么的根本性问题,它有继承 性、 包容性、 灵活性和适应性。人们正在进行各种探索, 将具体的交际法理论应用在具体的成人英语教学中。 关键词 交际法 英语 成人 教学 文献标识码: A 文章编号: 1672-8149 20
  06) ( 10-200-02 中图分类号: G6
  33.4
一、 引言 D. H. Hymes 19
  72) ( 的交际能力观, 是交际教学法的理 论基础。 它的基本原则是:一) ( 把言语交际作为教学的出发 点和依归; (二) 力求使教学过程交际化; (三) 以学生而不是 教师作为学习的主体; (四) 把听、 读、 说、 写四会技能视为综 合的语言活动技术, 把口语和书面语放在同等重要的位置上。 交际教学法的运用发展到目前阶段, 也发现一些不足之处, 如: 语言功能项目的标准、 范围及教学顺序不容易确定; 语言 形态和结构有时难以和功能项目协调 (胡鉴明, 20
  02) 在对 。 深圳成人英语培训的调研中, 笔者发现培训机构在尝试克服 交际法教学不足的研究中做出了有益的探索。 对于成人英语学员, 已具有了相当的语言知识和一定的 语言能力, 但由于交际依然十分有限, 他们一方面需要对外 语知识加以扩展和提炼, 一方面又产生了交际的心理和社会 需求 (郝兴跃, 20
  01) 在深圳成人英语培训机构中, COM。 如 COM、 慧学、 英孚、 华尔街英语, 教师多以交际法教学为主, 全面培养学习者的口头、 笔头交际能力。 COM-COM 英语提 出了 “混合教学法” ??自主学习、 教师面授和社会实践相结 合。 (一) 所谓自主学习是学员通过网上学习系统, 实现随时 随地的自主学习, 培训机构用心地设计其网上课程, 而力求 课程实用, 应用性强, 这正是成人学员所追求的。每一课都 有一个具体的场景, 如找工作、 面试、 询问福利情况等一系列 的对话, 通过动画或实景拍摄, 将死板的字符生动地承现眼 前, 将语言能力与语言的运用紧密结合; (二) 教师面授是将 网上学习的内容通过与老师的交谈进行实际的演练。 (三) 社会实践是根据学员课程的进程而进行的角色扮演, 给学员 营造真实的英语环境。社会实践把课堂变成旅馆、 超市、 体 育馆, 主持人变成老板、 售货员、 裁判, 学员则成了游子、 顾客、 运动员…… 二、 教学模式 D. Brown (19
  87) 对交际法课堂教学提出了如下 4 条标
准:一) ( 课堂学习的目的完全集中在交际能力的所有组成部 分而不限制于语法和语言能力;二) ( 形式并不是组织和安排 课文顺序的主要框架, 功能才是主要的框架, 形式是通过功 ( 准确性在传递信息的作用中是第二位的; 能来学习到的;三) 流畅性比准确性更重要。交际法成功的终极标准是实际上 传达了与接受了所表达的意思。 (四)课堂上学生最终必须 生产性地和易于接受地使用所学语言, 而且是应该在未经排 练的语境中这样做。在观察深圳英语培训机构交际教学法 的运用中, 可见以下四种教学模式 (马小梅, 20
  05) : (一) 探究性教学活动 探究式教学是指学生在在老师的指导下, 在一种动态的 开放、 主动的学习环境中, 采用类似科学研究的方法进行的 教学活动, 活动紧密围绕着成人学员工作、 生活经验、 中西文 化而展开。 其组织形式是提前公开下一节课将讨论的论题, 让学员有充分的时间做些资料收集, 在准备的过程中, 学员 所获取的不仅是语言知识, 还有其中所包含的信息。 这种教 学活动常用于深圳各英语培训机构所举办的英语角、 网上英 语角、 口语课中。 每次英语解的主题均在网上提早一到二周 公布, 新东方英语学校的英语角还有一个特色, 在英语角开 始前, 还有一个与英语角主题有关的讲座, 由外教主讲, 例如, 笔者第一次参加新东方英语角的主题是 “职业与理想” 外教 , 就在讲座中介绍了他的人生经历, 他为何选择做老师, 在工 作中的趣闻趣事, 国外与国内在选择工作中的区别……由于 笔者事先对职业选择方面的术语已做了些了解, 在听讲座时 很有效果, 另外讲座也让学生更快地在交谈中找到话题, 进 入角色。 (二) 小组活动 深圳各培训机构的英语口语课, 多以小班授课为主, 特 别是一些针对白领阶层的 “高消费” 的培训, 以教师与学生 1 对 1 或 1 对 4 的比例授课; 即使是 10 人以上的班级, 分组活 动也是常见的方式。对同一个论题, 学员以分组的形式, 在
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教师的指导下, 发挥各自的认知特点, 互相讨论、 补充, 解决 学习问题, 同时提高沟通技能。小组活动, 使每个学员更多 参与学习, 而不是单纯的接受或旁观, 小组活动在深圳英语 培训机构中十分常见, 在笔者笔者走访的 12 个培训机构的 口语课中, 9 个采用小组活动的方式。 有 (三) 角色扮演 角色扮演模式是指学员在教师的指导下, 在虚拟的情境 中扮演不同的角色, 以提高他们的语言应用能力。 这些活动 结合着学员的课程安排而进行, 以商务英语为例, 每个单元 不同的主题, 如找工作、 参观了解企业、 各部门的实习、 商务 旅行谈判……学员在经过自主学习、 老师面授的两个阶段后, 已积累了一定的句型和词汇和相关知识点, 这时将课堂设为 具体的场景, 求职的考场、 如: 企业的各个部门、 机场或饭店, 学员自已扮演着相关角色, 考官或求职者、 部门经理或实习 生、 旅客或服务生……在轻松、 愉悦的气氛中演练着已学的 知识, 把课本上死的内容变活了, 把别人的东西变成自已的。 (四) 个性化教学 由于成人学员的英语水平参差不齐, 加上自身的学习风 格、 能力及需求的不同, 这就使得个性化教学成为必然。个 性化教学强调以学生为中心, 注重满足每个学员的需求, 包 括起始级别、 学习的进度, 个人所能掌控的学习时间。在当 前各种现代化辅助设备齐全的条件下, 利用网络进行英语学 习是对个性化教学活动的极大支持。英孚英语是这样设计 的网上自主学习模块的: 进行听、 读、 说、 写四项技能的训练 (包括词汇量、 发音标准地、 语法地道化的训练) 通过电影模 , 拟、 游戏训练提供 24 小时的服务。 “英孚” 还推出了网上会 话课, 由以英语为母语的教师与学员 人左右) (5 在一个虚拟 的教室里互动学习, 教师对学员的交流过程及结果进行引导、 评论、 总结; 网上写作课是学员根据要求完成作文, 网上提交 后会在 24 小时内收到教师针对学员作文进行批改和评论的 邮件。 网上学习, 学员不再局限于具体的时间、 地点, 而是根 据自已的空余时间、 水平, 自主地选择相应的课程。 三、 有益的探索 交际法教学, 对教师的要求很高, 教师不仅是知识的传 授者, 而还是技能的培养者, 不仅要提高自身的四会能力, 还 要学会操作各种现代化的语言教学设施, 积累着交流中所渗 透的文化、 习俗。在采用交际法教学的成人培训机构中, 教 师多是以英语为母语的外教, 二十年前以 “语法为纲” 传统教 育培训出来的教师难以胜任。在交际法教学中, 老师、 学生 的角色相对于传统的教学发生了变化。不再是传统教学模 式下的以 “教” 为主, 而是以 “学” 为主; 学生是认知的主体, 知 识的主动构建者, 老师起组织、 指导、 帮助和促进的作用, 为 学生提供有意义的资料, 帮助学生自主学习, 进行个别化辅 导, 或与学生一起探索遇到的问题。在交际法教学的课堂, 学员进行交际时不可避免地出现某些语误, 老师一般不会立 即中断学员的发言, 而是待活动结束后进行评讲时再指出学 员的语误, 这样既保护了学员的学习积极性, 鼓励学员流畅
地、 不受打扰地, 虽然不是很准确地交换意见。 不可否认, 交际法教学打破了传统语法教学的系统性。 审视交际法教学中的每个场景互不关联, 语言功能项目的标 准、 范围及教学顺序不容易确定; 语言形态和结构有时难以 和功能项目协调。 可能某些知识点重复了多遍, 同时某些知 识点一直未能涉及。如何解决知识的系统性问题呢?慧学 英语是这样解决的, 采用自编英语教材, 在其商务英语教材 中, 每个单元都有独立的主题, 如找工作, 企业人力资源部、 生产部、 部、 IT 财务部运作的逐一介绍, 整个课程对商务运作 的各个方面全面接触, 知识连贯而全面, 同时每个单元都有 明确的主题, 便于教师开展交际法教学活动, 另外, 语法知识 点如时态、 语态、 重句, 均结合在各个单元中有所侧重, 整个 课程下来, 也对语法知识点做了全面的评讲。 新世界培训中心采用了这样的一种方式, 以中级口语班 为例, 每次上课三小时, 分为两节课, 两节课有各自的目的和 侧重点, 第一节上大学英语精读, 老师以课本为蓝本, 系统地 讲解, 以保证知识点的全面掌握, 这节课以老师讲解、 学生做 练习为主, 力求学生掌握实用的句型, 在学生练习的过程中, 老师及时纠正, 保证学生语言的准确性。第二节是外教课, 没有课本, 每次老师会在上一节课布置下一课的谈论话题, 主题比较随意, 让学生事先做些资料收集和准备, 课内没有 一句中文, 课程的目的是让学生努力表达自己所有表达的意 见, 它注重学生语言的流畅、 提高学生的听力水平, 当学生发 言出现错误时, 老师并不及时纠正, 而是引导学生讲出所要 表达的意见。这种结合, 虽然有些生硬, 但也让学生两条脚 走路, 各方面全面兼顾。 四、 小结 交际法教学把言语交际作为教学的出发点和依归, 力求 使教学过程交际化, 以学生而不是教师作为学习的主体, 并 把听、 读、 说、 写四会技能视为综合的语言活动技术, 把口语 和书面语放在同等重要的位置上。作为人类语言学研究的 最新成果之一, 在外语教学领域的贡献在于它正确处理了语 言能力与交际能力的辩证关系, 从而解决了人类运用语言的 目的是为什么的根本性问题, 它有继承性、 包容性、 灵活性和 适应性。 人们正在进行各种探索, 将具体的交际法理论应用 在具体的成人英语教学中。 当然, 交际教学法的运用发展到 目前阶段, 也发现一些不足之处, 在成人英语培训中, 应该尽 量克服交际法教学中的不足。
参考文献:
[1]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. MA: Addison-Wesley Publishing Company. 19
  87. [2]Hymes, D. on Communicative Competence. In J. B. Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondswortth: Penguin.19
  72. [3]郝兴跃.外语教学法的动态发展研究.外语界.20
  01.(
  2). [4]胡鉴明.交际法和中国英语教学.广东: 广东教育出版社.20
  02. [5]马小梅.任务型教学与成人英语培训, 陕西广播电视大学学报.20
  05. (
  2) .
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