1、英语课程标准的大纲 二、语言知识 第一部分 前言 一、课程性质 三、情感态度 二、基本理念 四、学习策略 三、设计思路 五、文化意识 第四部分 实施建议 第二部分 课程目标 一、教学建议 一、总目标 二、分级目标 二、评价建议 第三部分 内容标准的具体描述 三、课程资源的开发与利用 一、语言技能 四、教材编写建议
  2、英语课程的性质是什么? 它是由课程的价值和任务构成的。 基础教育阶段英语课程的价值是:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐 步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓 展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养 成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一 定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用的能力;培养学生的观 察、记忆、思维、想象能力和创作精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野, 培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ※ 如何理解课程性质中的“磨砺意志”? 磨砺意志是形成意志品德的重要过程。 在外语学习过程中通过解决问题、 克服困难可以磨砺 意志。 ※.通过英语学习来“发展个性”的要求过高且不易做到,而且光凭外语来发展学生个性的 要求似乎不现实? 并不是说发展个性完全在英语课程中实现。 ※“人文素养”的含义是什么? 这里的人文素养是广义的,指文化知识、文化涵养、道德品质等。 ※ 为什么课程性质对不同地区都是一样的界定? 不同地区的课程目标和任务可以有所差异,但课程性质应该是相对统一的。
  3、怎么理解课程的基本理念? 基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念, 也是标准倡导的教育教学理念。 通 常,教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述: ※ 语言的本质及功能 ※ 学生和教师的作用 ※ 外语教育的意义及目的 ※ 教学材料的作用 ※ 外语教育的过程及方法 ※ 外语教育评价的原则
  4、本课程的基本理念是什么?
  1、 面向全体学生,注意素质培养
  4、 采用活动途径,倡导体验参与
  2、 整体设计目标,体现灵活开放
  5、 注重过程评价,促进学生发展
  3、 突出学生主体,尊重个体差异
  6、 开发课程资源,拓展学用渠道
  5、课程目标级别就是年级教学要求吗? 课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。但是,分级目标 对于基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等, 提供了循序渐进、 稳步上
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升的指导要求。 各地区、 学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年级二者之间的 关系时,仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性原则。 课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定基础教育阶段各年级教学要求的参照 目标。如从小学 3 年级起开设英语课程的地区,依据《标准》第一级确定 3 、 4 年级的 教学内容和目标;依据第二级确定 5 、 6 年级的教学内容和目标; 7 ~ 9 年级 ( 即初 中 1 ~ 3 年级 ) 分别依据《标准》第 3 、 4 、 5 级确定年级教学内容和目标。 课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力”的总体 目标而设计,每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个 方面的综合行为表现进行总体描述; 高一级别的课程目标均应该包含其前面级别的要求并进 而提出一些更高要求。 各地区、 学校、 教师和教材编写者, 在确定各学段的基本级别要求后, 可以综合考虑学生的实际和其他过渡级别和更高一级别的要求, 灵活地制定该学段各个年级 的教学目标和评价标准。 如某实验地区的小学暂未开设英语课程, 在试验中确定初中学段结 束时的英语课程目标为第四级,该地区可以综合考虑《标准》第 1 、 2 、 3 过渡级别和 《标准》第 5 级基本要求制定本地区试验阶段各个年级的教学目标和评价标准。
  6、课程目标是什么? 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 综和语言运用能力的 形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的 基础上。 语言知识和语言技能是综和语言运用能力的基础, 文化意识是得体运用语言的保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 学习策略是提高学习效率、 发展自主学习能力 的保证。这五个方面共同促进综和语言运用能力的形成。结构图如下:
课程目标结构
综合语言运用能力 语言技能 听 说 读 写 语言知识 语音 词汇 语法 功能 话题 情感态度 动机兴趣 自信意志 合作精神 祖国意识 国际视野 学习策略 认知策略 调控策略 交际策略 资源策略 文化意识 文化理解 跨文化交际 意识和能力
例:(五级目标)
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 能听懂教师有关熟悉话题陈述并参与讨论。 能就日常生活的各种话题与他人交换住处并陈述自己的意见。能读懂供 7-9 年级学生阅读简 单读物和报刊、杂志、克服生词障碍,理解大意。能根据新闻记者目的运用适当的新闻记者 策略。能根据提出起草和修改小作文。能与他人合作,解决总是并报告结果,共同完成学习 任务。能对自己的学习进行评价,总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增 强对文化差异的理解与认识。
  7、五级中语法项目的目标描述“理解、掌握比较人、物体和事物的表达方式”中“表达方 式”包括哪些?其中哪些是理解的?哪些是掌握的? 有教师说语言技能和语言知识的目标描述只用文字描述的方法难以表达清楚, 可操作性 不强,教师不容易把握,其实标准不应该也不可能罗列具体的表达方式; “理解”和“掌握”
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指学习的过程,先理解后掌握;并不是说哪些是要理解的,哪些是要掌握的。
  8、语言技能的内容是什么? 基础教育课程功能的转变, 要求我们必须根据基础教育的性质和时代特点, 确定哪些语 言基本技能是学生终身发展必备的, 同时应重新界定新时期基础知识与基本能力的概念。 纲 《 要》把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素。英语基本能力、信息意 识与能力已经成为当代公民的必备素质。 听、 说、 读、 写是学习和运用言必备的四项语言基本技能, 是学生进行交际的重要形式, 是他们形成综合语言运用能力, 即培养用英语这一重要载体, 获取信息和处理信息的素质的 重要基础和手段。《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能 的综合运用能力。
  9、处理听、说、读、写语言技能之间的关系时应注意哪些方面? 听是分辨和理解话语的能力,即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想,输 出信息的能力; 读是辨认和理解书面语言, 即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信 息输入的能力;写是运用书面语表达思想,输出信息的能力。处理这四项语言技能之间的关 系,应该注意以下几个方面。 一、听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础 虽然听、说、读、写是重要的语言技能,但不可以单纯用听、说、读、写语言技能的水 平取代课程各个级别的综合语言运用能力目标。英语教师应该结合情感态度、语言知识、文 化意识、学习策略等目标,正确把握和处理课程语言技能各级别目标中听、说、读、写语言 技能之间关系。在教学中要做到: (
  1) 听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行 为,贴近有目的 ( 即任务型 ) 的综合运用英语的活动。 (
  2) 听、说、读、写的活动,要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相 结合; 要有助于增强他们的文化意识; 要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、 乐于探索、勤于动手的学习态度,学会学习。 二、听和读是通过语言活动理解和吸收的技能,说和写是通过语言活动表达的技能 听、说、读、写都是在运用语言,都有一个语言转换的问题,所不同的是:第一,听和 读是由外部语言转换为内部语言;第二,说和写是由内部语言转换为外部语言。 外部语言是用声音或文字 ( 包括体态 ) 表述的;内部语言是大脑在听、读和思考问题时 使用的语言。人们在进行内部语言活动过程中,注意力集中在语言所包括的内容上,而不注 意语言本身。相反,人们在进行外部语言活动过程中,注意力集中在如何遣词造句等语言表 达上。 内部语言和外部语言,即听、说、读、写,在英语学习和人际交往和交流中是相依相成、 相互促进的关系。 外部语言是内部语言发展的必要前提; 内部语言的发展反过来促进外部语 言的发展。 依据心理学研究的结果,要使初学语言者发展语言思维能力,重要的是要让他们充分进 行内部语言活动,以促进他们内部语言的发展。同时,外部语言又是检验内部语言发展水平 的客观标准。学生语言发展到什么水平,必须借助外部语言来给以衡量。 人们学习和运用英语的过程,就是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和 展示的过程。语言心理学研究的成果告诉我们,初学语言者开始阶段,一般都需要大量的信 息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工,进而转化为一定程度的外部语言,通常 第一性的口头语言 ( 即听和说 ) 的比重要超过第二性的书面语言,进而逐步增加书面语言 的输入 ( 即阅读 ) 。 三、九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段
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英语教学应尽可能地让学生多接触英语,要通过视听、听和读等方式,多给学生可理解 的语言输入,如声像材料的示范和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平 的大量读物等。 许多有成就的英语教师和英语学习者的一条深刻体会就是: 学英语必须有尽 可能大的有声和文字的英语信息输入量; 必须有题材和体裁及内容广泛、 来源和表现形式多 样化的英语输入量。只有这样,才能提高接收、理解和处理信息的能力,锻炼英语的思维、 联想、想像、判断和推测的能力,增强语言的分析加工能力,进而丰富英语词语的存储,强 化语言知识,促进语言的表达和创作能力。 但是仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的,还需要通过 口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。要在增加可理解的语言输入的同时, 在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动。为此,英语教学中应该注意以下几点。 (
  1) 语言的第一特征是其创造性。 (
  2) 听读和说写之间的关系极其密切。学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开,即 听、读理解可以促进学生说和写的表达技能。而语言表达和展开是促进学生思维发展,增强 理解、分析和加工能力的必要手段;语言表达同时也是检验他们语言理解、分析和加工能力 的客观标准。 (
  3) 避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。 (
  4) 充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点,多采取双人活动 (pair work) 和小组活动 (group work) 等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌、听 写、 改写、 描述等活动。 语言的互换性指一般人都能够复述出他自己理解了的任何语言信息; 整体反馈指所有的人都可根据全部反馈的原则, 听到他自己说的和看到他写的内容。 这两个 特点, 使得学生之间用英语进行交际成为可能, 并可以通过上述活动促进他们英语思维的发 展。 (
  5) 创建一种开放的、和谐的、积极互动的语
 

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