年度 编号
仪陇县普教职教科研项目
申 请?评 审 书
申 请 类 别 重点课题 规划课题




学科教学改革研究

目 名

解放英语课堂时空,培养初中 学生的口语交际能力
课 题 负 责 人


负责人所在单位
仪陇县大罗小学校




20
  08.
  12.20
仪陇县教育科学研究室 制
申请者的承诺:
我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项,我承诺以本表为有约束 力的协议,遵守仪陇县教育科研课题管理的有关规定,在教育教学实践中认 真开展研究工作, 取得预期研究成果。 仪陇县教科室有权使用本表所有信息。 申请者(签章) : 2008 年 12 月 20 日

表 要 求
一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。 二、本表报送一式 3 份。复印请用 A4 复印纸,于左侧装订成册。 三、封面上方 2 个代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。 四、请按“填写数据表注意事项”的要求,准确、清晰地填写数据表各 栏内容;若有其他不明问题,仪陇县教科室联系。 六、本表须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉 保证并加盖公章后方可上报。 七、未尽事宜,请与仪陇县教科室联系 联系地址:新政镇宏德大道一段 18 号 联系电话:80983
  38、72216928 邮政编码:637676
邮箱:yljkslsx@1
  63.com jkslsx@1
  63.com 邮箱:yljkslsx@1
  63.com 或 jkslsx@1
  63.com
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括标点符号) 。



课题名称 应准确、简明反映研究内容,最多不超过 40 个汉字(包 申请类别 共有两类,由申请人自主决定选择其中一项,并在封面相应的 点中划钩;在“登录” 栏中“申请类别”的填写上,前一空格应分别填入相 应的字母(代码) ,后一空格填写相应的具体内容。 A、重点课题 选题分类 B、规划课题 系指《仪陇县教育科研十一、五规划课题选题指南》中
的课题分类。 在封面上请选项填写, 限填 1 项, “学科教学改革研究 如 (学 科教学领域)。在“登录” 栏中“选题分类”的填写上,前一空格应分 ” 别填入相应的字母(代码) ,后一空格填写相应的具体内容。 A、综合研究 B、德育研究 C、课程改革研究 D、教学改革研究(一般教学论领域) E、学科教学改革研究(学科教学领域) F、信息技术教育研究 K、民族教育研究 G、心理健康教育研究 J、教师教育研究 M、其他(自选) L、学前教育研究 H、教育管理、学校管理研究 I、职业教育研究
“参加研究人员”指:在研究中真正承担研究任务的研究人员。 参加研究人员” 参加研究人员 近期与本课题有关的研究成果” 本表第 2 页“近期与本课题有关的研究成果”指: (
  1)此处的近 期成果指: 三年内本课题组研究人员公开发表、 出版或在校级以上会议上 公开交流的论文等; (
  2)与本课题有关指:近期成果是与本课题研究的主 要内容、 主要观点、基本思路相关。 国内、省内研究现状述评” 本表第 3 页“国内、省内研究现状述评”指:就本课题研究所涉及 的主要领域而言,在教改实践研究或理论研究上,目前国内、省内已形成 了哪些重要观点、操作成果、研究视角以及研究中的不足或局限。 价值” 本表第 3 页“价值”指:本课题研究成果对改善教育实践、提高教育 教学工作水平、形成新的教育认识上的作用。 重要的文献资料” 本表第 5 页“重要的文献资料”指:用于启迪、指引、支撑本课题 研究的重要文献资料,论文、研究报告、书刊等等。论文须注明名称、作 者、发表刊物、期刊号或(进行交流的)会议名称等;书籍须注明书名、 作者、出版社、出版时间等。
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一、登录
解 放 英 语 课 堂 时 空 , 课题名称 能 力 主题词 申请类别 负责人 姓名 行政职务 姓名 邓三平 胡翠华 参 加 研 究 人 员 陈莉 彭晓莉 杨帆 解 放 B 贺 勇 学校校长 性别 男 女 女 女 男 英 语 课 堂 规划课题 性别 培 养 选题类别 男 民族 汉 口 语 交 际 E 能 力 培 养 初 中 学 生 的 口 语 交 际
学科教学改革研究 1971-04-11 课堂教学理 论与技巧创 新 单 位
出生日期 研究专长 工 作
专业职务 年龄 24 22 26 29 31
中化.一 职称(职务) 中英三 中英二 中英二 中英二 中语二
仪陇县大罗乡小学校 仪陇县大罗乡小学校 仪陇县大罗乡小学校 仪陇县大罗乡小学校 仪陇县大罗乡小学校
备 注
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二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物 或出版单位 或公开交流的场合 发表、出版 或交流时间
三、负责人和课题组成员曾经承担的县级及以上研究课题
课 题 名 称 课题类别 批准时间 批 准 单 位 完成情况
小学语文主体性教学研究
县级
20
  02.3
仪陇县教育局
县二等奖
四、课题设计论证
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一. 研究背景

  1.加入 WTO 对我国国民素质提出了更高的要求, 外语是其中最重要的一项素质。 掌握一门乃至 几门外语,才能使我们更广泛地参与国际分工和合作。据报道,我国进入 WTO 最需要的人才之一就 是外语人才,尤其是既懂专业,又精通外语的专业人才。口语是语言交流的最基本形式,在跨文化交 际中起着举足轻重的作用。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。
  2.在以往的英语教学中,由于中考、高考“指挥棒”的作用,很多教师往往只重视对学生笔头 能力、阅读能力的训练,而常常忽视对其口语能力的培养。这就造成了很多学生在掌握了一定量的英 语知识后,却不能在实际交流中运用英语,随心所欲地表达自己的思想。
  3.《英语课程标准》指出: “基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生综合语言运用的能力。 ” “要为学生提供自主学习和相互交 流的机会以及充分表现自我的空间。 ”故本课题将从解放英语课堂时空入手,来研究如何培养初中学 生的口语交际能力。 二、本课题国内外研究现状及发展趋势
  1.国外同一研究领域的现状与趋势分析: 口语交际能力的培养早在七十年代就已经产生于西欧,是当代社会的政治、经济和文化交流的需要, 特别是欧洲共同体成立以来,各种专业英语人才的需要越来越迫切,于是,这种培养语言交际能力的 教学方法便产生了,并很快在世界上流行开来。 学生交际能力既是教学目的,又是重要的教学策略。荷、法、英、美等国对学生交际能力的培 养各具特色。荷兰外语课程设计以 “单元”组成,每单元由一些由交流情景话题或主题构成,鼓励 学生在实际交往中进行广泛的实践。法国强调“情景教学法” ,为学生营造学生敢于开口、善于开口 的机会和良好的语言气氛,初中学外语教学通过歌谣、短故事、游戏等,培养学生对语言的敏感性。 在英国,
  7、8 年级外语虽是选修课,但其教学目标仍强调初步的交际能力的获得,教学以听、说为 重点,教材、练习以对话为主,课堂活动灵活多样,3/4 的时间用于各种听说活动。更让人称道的是, 为了让学生有更多接触英语的机会,英、法、美等国利用其得天独厚的地理环境和经济优势,纷纷与 国外的学校建立联系,利用假期,两国学生互相“串串门” ,各自住在对方的家中,让他们在地地道 道的外语环境中耳濡目染,接受文化熏陶。由此,学生的交际能力获得了全面提长,根据欧委会的最 新报告,有
  70%的年轻人认为能用外语与外国人交流。
  2.国内同一研究领域的现状与趋势分析: 国内对培养英语口语交际能力的研究是比较活跃的, 但大都是处于探索阶段, 其经验基本上处于零碎 无系统状态,操作上没有形成相对稳定的的局面。
  3.本课题虽然与以往国内外英语教育一样研究如何培养学生的口语交际能力,但与以往研究又 有着明显的不同: 一是研究的对象是本校的七至九年级的初中学生; 二是研究的范围是在英语课堂教 学中;三是研究的重点是解放课堂时空,即通过课前 5 分钟自由口语训练、课中围绕教学内容的口语 训练和课后口语作业的拓展来培养初中学生的口语交际能力。 三、课题研究的实践意义与价值 在整个课题研讨规划过程中,我们始终认为,一切科学研究都应建立在实践基础上,因此深入 课堂调查分析, 探索发现并总结出针对中国学生的实际状况, 将当前我国中初中学英语课堂教学中所 采用的多种教学方法列为深入该项课题研究的鲜活课例。 挑选出的课例将尽可能地再现特定教学活动 的发生、发展和效果,包含着具体的处置方式和特定的教学理念和所采用的教学方法,反映教师与学 生的典型行为、思想和情感。从教学研究的角度而言,课例将是一线教师教育理念的外在表现,优秀 的课例能体现师生的互动,张扬生命的色彩,展示生活的课堂。通过鲜活的课例,最终使广大的英语 教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂。 在汲取课例的基 础上我们将通过课例重点分析各学段的外语课堂教学所采用的方法, 针对其成因, 进行相关的理论分 析,找出影响并制约各种教学方法的多种因素。既而通过对多种影响教学方法的诸因素的分析比较, 科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异。 而最终揭示出只有善于重视差异、 根据差异、 利用差异,
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才能保持外语课堂教学的生命力,为学生的终生发展奠定基础。我们将在三年多时间内,尽可能按照 预期目标达成上述研究任务的完成。 四、研究目标与研究内容 本课题主要围绕以下目标进行研究: (一)在英语课堂中,探索有效提高初中学生口语交际能力的方法与途径,精心创设交际情境,多 给学生提供语言实践的机会, 从而培养学生的口语交际能力, 培养学生以下几方面口语交际的能力和 习惯:
  1、研究让学生充分地、主动地、兴趣盎然地“说起来” ,以“说”为口语表达训练的起点和突破 口,使口语交际成为学生轻松而充满乐趣的事情,培养学生的口语交际的兴趣,使学生轻轻松松进行 口语交际。即使学生在课堂中“乐说” 。
  2、创设以课堂教学为平台的说话训练,开启每个学生的思维,让每一张嘴说起来,变“金口难 开”为“口若悬河” ,真正使口语训练落到实处。即使学生在课堂中“敢说” 。
  3、能清楚明白地表达自己的感觉和想法。即使学生在课堂中“会说” 。 (二)通过研究,进一步更新教学观念,提高教师的认识,增强口语交际训练的意识,自觉主动地 探索英语课堂教学的方法和规律, 努力钻研教材, 不断提高自身的教学业务素质, 积极提升科研水平。 (三)通过研究,探索一系列有关口语交际训练的方法和策略,构建英语课堂教学新模式。 从培养兴趣入手,以培养口语交际能力,在英语课堂中,运用陶行知的“六大解放”理论、交往 教学理论和《新课程标准》来拓展时空,探索英语课堂教学模式和教学方法,多渠道培养学生口语交 际能力,使学生在课堂中乐说、敢说、会说。主要研究内容如下: (一)课前 3 分钟自由口语训练的研究 在课前安排这种特殊“课前口头表达”形式,给学生创造说英语,用英语表现自己生活、自己个性的 机会,培养学生学习英语的兴趣,引导学生学会主动乐于进行口语训练,从而提高学生的口语交际能 力。课前 3 分钟自由口语训练的形式应该是多种多样的,可以是绕口令、对话、朗读、情景表演、课 文复述、唱歌等等。 (二)课中围绕教学内容的口语训练的研究 在课堂中教师要围绕教学内容充分挖掘语言素材,给学生创设各种语境,加强各环节的口语训练,引 导学生敢于进行口语训练,从而提高学生的口语交际能力。 可以采用读字母、读单词、读句子、编对话、演初中品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表 达能力、口语交际能力及表演能力,使学生的口语能力在课堂上得以提高。 还可以运用现代信息技术个学生创造贴近学生近似真实的情景,运用信息技术让学生更多地了解
 

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