解码理论对 掣英语听力教学的启示  
确 ; 汇缺乏导致 听力释义不迅 速 ; ②词  
③听 前缺乏语篇 知识介绍 ,听 后忽视 
理解性输出 。  
■钱 伊琳    题 是 :① 语音障碍 导致听力理解 不准  率。教师在平 时的词汇教学 中要 重视相 似词汇的比较 ,
积极 指导 学生 梳理 并记忆 含 有相 似部 分 的单词 链 ; 另  外. 还可 以进 行音形 相近 的单 词 、 固定短语 、 习惯搭 配 、  
惯 用 表达 式 、 型框 架 等 的归 纳 整 理 。 : 含相 似 部 分  句 如 包 的单 词 链 ? ? a/ a/ al m l t lw l l b l h l s a /a / a ;音 形 易 混 淆  l l / l l l 的单 词 链? ? w t / ae w s/ atw a; 固 定 结 构  a h w t / ah w n/ ht半 c r
短 语 g   k t g g  w mmig g   l ig g  s ig 类  o sai / o s i n / o ci n / o f hn ; n mb i
认知心理 学家指出 ,听 力理解 的  过程即 是解码的过程 ,听力是一个接  受、 理解声音信 息 ( 听力理解 ) 的过程 ,  
是 听 者 对 说 者 所 传 来 的 编码 信 息 进 行 
解 码 的 过 程 ( 解 码 理 论 ) K n eh 即 。 e n t 
句 型 D n togtow t yu a e D n togtod  o ’ f e t re o r m . o ’ f e t o  r   i   n /  r    y u o w r. o ’f gtow s o r a d. 。 过  or me ok D n to e t ahyu  n s h /  r    h 等 通 对 这 些 词 链 、 语 和 句 子 的 反复 认 读 、 析 和 归 纳 , 立  短 辨 建
(9 6 认 为 , 力 实 现 的 关 键 是 听 力  17 ) 听 理 解 。它 由 5个 成 分 构 成 , 且 在 顺 序  并 上 后 一 个 成 分 总 是 依 赖 于 前 一 个 成  分 , 辨 音 (i r n t n 、 息 感 知  即 d c mi i ) 信 si a o
( ec pin o  sa e 、 听 觉 记 忆  p re t   f mesg ) o
音、 、 形 义的牢 固连接 , 听力时就 能迅速 、 准确地把 听到 
的音素和已储存信息有机联系起来 。  
三 、 化 听 力 教 学 设 计  优
接下 来我们要研 究的是听力教学 的第三个 问题“ 听  前缺 乏语篇 知识 介绍 . 后忽视理解性输 出” 解决该问  听 。 题 的方法 是优化 听力教 学 , 强听前 、 中 、 后各阶段  加 听 听
的指 导 。  
(u i r m m r)信 息 解 码 (eoig adt y e o 、 o  y dcdn  m sae 、 用所 学 语 言使 用或 储 存 信   esg )运 息 (s o  o   esg ) ue r t em s e 。   sr a  
依据 上述 解码 理论对听 力内涵和  构成的分析 ,我们 的听 力教 学必须要 
彻底 改 变 过 去 那 种讲 单 词 、 录 音 、 放 核 
在听 力教学 中 , 一般学 生接 触到的听力材料大致 分  为两类 : 题材熟悉 的语篇和题材 不熟悉 的语篇 。当学生  听到题材比较熟悉 的语篇 , 构成 听力理 解的障碍就少一 
些 , 时 , 师 可 从 语 言 基 础 知 识 方 面 对 学 生 进 行 引导 , 这 教  
答案的单一教学模 式 , 代之 以系统的 、  
重 点 的 、遵 循 听 觉 系 统 解 码 规 律 的 听  力技 能 训练 。  

包括 : 根据语 言构成猜 测下 文 ; 根据 文中语境 猜测  ① ②
生词含 义 ; ③辨认 带有 重要信息 的重读单 词 ; 重复听  ④
磁 带 以巩 固基 本 功 、 充 知 识 量 。而 当 学 生听 到 题材 不  扩

强化 语 音 教 学 
1 运 用 拼 读 法 或 国际 音 标 渗 透 教  . 学 , 学生能准确掌握单词发音。 使   2旨 寺 导学 生 注 意 音 的 同化 、 的 不  音
熟悉的语篇 时 ,教师应 设法激活学生相关 的背景 知识 ,   让 其听懂大 意 , 而达到意 义的重 构 , 从 对个 别难点能做 
到 自上而 下 的理 解 。在 实 际 教 学 过 程 中通 常 分 为 3步 :   听 前 (r?ie i )1 入 过 程 、 中 ( h e lt ig  ̄  pe ltn g  ̄ 输 s n 3 听 w i?ie n ) [ l sn J
完全爆破等音变现 象 , 熟悉各种语音变化 。  
二 、 视 词 汇 辨析 记 忆  重
内化过程 、 听后 (otltn g  ̄ 输出过程。 p s ie i )1 ?s n 3  
四 、 重 听 力 策 略 训 练  注
1听 力 策略  .
1 . 启发学生 以旧带新 , 广泛联想 , 提炼单词链 . 扩大  词汇量 。比如 ,牛津 小 学英语 )B U i6里面 出现 了  《 6   n  t
sn y 个 单 词 ,我们 可 以指 导 学 生 从 不 同 角度 进 行 词  un 这 的 联 想 :找 出 它 的 词根 sn u ,再 由 sn 到 它 的 同 音 词  u想
sn d u he - c ui  u ce a n ; 外 还 可 以 从 s n o   a g tr + 0 s n n l  u t 另 u 
() 1 自我监控策略 。英语听 力训 练或听力测试一般  都是在 一种被动而又严格的气氛 中进行 . 学习者都会不 
同 程 度 地 产 生 紧 张 焦 虑 、 乏 自信 的 情 绪 。 就 需 要 听  缺 这
联 想 到 对 应 词 m o _ m0nck  etm o  ae  on ÷ 0  ae a on ck s  
w th temo n -h   d A tmn F s v l ac  h  o - ̄ e Mi? uu   et a :或 由 sn的  -t i u
者具备 一定 的自我调 控能力 , 不断调整 自己的状态 。   () 2 预测 内容和选 择要 点的策略 。外语听 力理解 过  程跟母语听力理解过程是相 同的 , 听者没必要 也不可 能  把每个单词 、 句子都听得很清 楚 。因此听者要 善于通 过  预测选 择要点 , 在听 前通过 阅读题干 和选择项 , 知听  推 力材料大致涉及 的内容 。   () 3 记忆策略 。学 习者一般很难 记住长段文章或会 
形状 cc i l 想 到 sur r t g   tag   s r   r e联 qae e a l r nl   c n e i e t_ a
ha 还 可以对 sny进行相似单词 的辨 析 , S n a , ea; un 如 udy  
snls ssni t 。 ug s , lh等   ae u g
2旨 寺 导学 生根据 语义网 , 掌握 多义词 、 同义词 、 反义  词等各类词汇 。  
劣 警  江 教育/   2 o 2 , 仙 目- 0     /9  g 一 笋 苏 4 r  


 一
 
J I AOHAI T ANHANG 
E malme rs mme 1 3C m  ? i・ ryu 国 6, O
语 场与主媲理{ l 楚语主 [     可     萄 的瓤  
■ 周  雯  义 场 下 , 们 的 “ 义 ” 程 度 上 就 有 区 别 :i l g < 它 意 在 b <a e   g r
wie。 d  


语 义 场 理 论 与 词 块 理 论 
( ) 义场 理 论  一 语
特里尔关于语义场理论的主要观点是 : 言词汇 中 语  
人们关 于记忆 的研究说明 , 是以联想 的网络形式  词 储存和记忆 的。H nig enn 发现优秀的学生按语 义链记忆  单词 ,而记忆效果较差 的学生 则根据语 音记忆单词 , 即 
声音群 。   通 过 对 语 义 场 和 记 忆 的 研 究 , 们 了 解 了 : 汇 语  我 词
的词在语义上是互相联系的 , 它们共 同构成一个完整 的  词汇系统 , 这个 词汇系统 是不稳定 的 , 它处于 不断变化 
之中 , 只有在“ 义场 ” 词 语 中才 有 “ 义 ” 意 。语 言 中 的某 一  些词 可 以在 一 个 共 同概 念 的 支 配 下 组 成 一 个 语 义 场 , 例  如 ,在 f i这 个 共 同 的 概 念 下 有 apeoag ,er rt u p l,r epa , n   gae o v , a g 等 词 构 成 一 个 语 义 场 。 rp ,l em no i  
义上 的联系形成 了记忆 中的联想 网络 , 只要记起其 中的 

个词 , 就会联想 或者激活其他词 。 因此 , 我们在教学 中 
并且 , 同一个语义场里的词 , 其意义是互相关联 、 互  相 制约 的 , 其中某一个词所表示的意义 同它所处 的语义  场包括 了哪些词以及它们表示了哪 些意义是分不 开的。  
例 如 ,i, re wd 都 是 表 示 “ ” 意 义 , 在 同 一 语  bgl g , i a e 大 的 但
应遵循词汇系统 的内在规 律 ,把 词放 到语义场 去教授 ,   并引 导学 生在语义场 中理解 、 记忆词汇 , 据语义场 来  根 输出词汇 , 正确使 用词汇 , 样才能达 到事半功倍 的效  这
果 
话中的全部细节 , 因此 , 需要听者在 听音过程 中边听边 
抓 住 时机 , 速 记 下 重 要 信 息 。 快   ( ) 活 相 关 图 式 策 略 。它 是 把 新 信 息 同先 前 的 知  4激 识或 同新 信 息 中 的其 他 信 息 相 联 系 的策 略 . 一 种 有助  是 于理 解 和 记 忆 的高 级 策 略 。  
( ) 测信 息 法 。 听 力 训练 中 , 3预 在 我们 应 指 导 学生 利  用 听 前 的短 暂 时 间 快速 浏 览题 干 及 选项 。 习题提 供 的  从
显性信息中获得启发 , 所涉及的 问题和所要听的语篇  对 作一定的预测 , 有的放矢地捕捉所期待 的信息内容。   ( ) 记法。 4速 面对篇幅 略长 的对话或语篇 , 我们可 以 
指 导 学 生 把 与 题 干 有 紧密 联 系 的信 息 速 记 下 来 ,如 时 
() 5 推理策略 。它是运用 已有知识和在听力材料 中 
获得 的新 信 息 , 测 意 义 或 补 充 缺 失概 念 的 策略 。 猜  
2 听 力策 略 训 练  .
间、 地点 、 人物 、 关键 词等 可以用简单的 自己看得懂的符  号、 缩略语 、 首字母等记 录 , 有时还可画简图和简表来记 
录 语 篇 意 义 。如 :  
W :  o e te ty s o  so e   o Ih p  h  o   h p i  p n n w.M : o k a  L o  t t e sg .I s y :O am.     . h   in t a sl   . t 8 p m.we k a s 1   .     o e d y ; 0 am. t    . . au d y ; 0 am.     . . u d y . o 6 pm S t r a s 1   . t 5 pm S n a s o  
() 1预先提示或提 问法 。为提高他们 的 自我监控 能 
力, 我们 可 以让 学 生 在 听 音 前 先 阅读 与听 力 内容 相 关 的 
材料 , 讨论 有关 问题 , 并对听 力材 料 中所 涉及 的词 汇和  语法难 点做有针对性 的训练 。 通过这 些活动帮助学生克  服听力材料 中的难点 , 1 弓导学生集 中注意 力并激 活学生 
思维。  
Q: e  i h o  hp b  p n O  a r whn wl t t so  e oe  i St - l e y l u 
d y? a s 
() 2 听写法 。听写是培养学 生听 力策略 能力的一个  重要手段 。主要方式 是听 写一些意 义连贯 的短小文章 。   它既训练了学生听的精确度 及写的速度 , 又使他们注意 
以 意 群 形 式 听 出 语 段 , 速 而 准 确 地 抓 住 时 机 , 输 人  迅 对
( 选项 ) F o 1   . t   . ( e d y ) A.rm  0am. 8pm. k a s  o we BF o 1 o nt   . ( ) .rm  n o   6pm.×   2 o CF o 1   . t   . (a. .rm 0 am. 6 pm.S t   o ) D.rm 1  . t 5p1.S n) Fo   0am.   . ( u . o T I  
的新信息作短 期记忆处 理 ,进而更 好地理解所 听内容。  
比 如 , 学 6   nt “esn ” , 们 可 以 进 行 主 题 为  教 B U i5 S aos后 我   “ h  et rnC i ” 语 段 听 写 . 促 进 学 生 理 解 并  T ew a e    hn 的 h i a 来
学生若能边听边对选择项加以记录或标示 ( 如上面 
括号中所示)便可快速找到正确答案 c , 。圆 
( 本文获 2 0 年 “ 注: 0 8 教海探航” 征文一 等奖。)   ( 作者单位 : 江苏省常 州市觅渡桥 小学)  
记忆本课的核 心内容 “ 四季 的气候特点 4 ” 
 

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