他为师,也会极大地提高孩子的学习兴趣和认真学习 的程度。同爸爸妈妈一道学,教奶奶学英语,都会使孩子们高兴,但是,家长要 安排好时间,最好每天一刻钟,坚持下来、以表示认真和诚意才好。实践证明: 轻松愉快的学习,能充分调动和发挥学生的学习兴趣、积极性和潜能,从而能增 强记忆效果,掌握运用外语的能力;反之,呆板、枯燥、紧张的学习,只能抑制 思维活动,降低学习效果。我们提出上述的一些方法,都是为了帮助家长在课外 为孩子创造轻松愉快的学习环境和氛围,使孩子喜欢学英语。可以说要想让孩子 学得好,首要是让孩子能“爱学”、“乐学”,这是现代教育所一再强调的。 老外坦言:中国人学英语方法不对 口语课上, 雷蒙德的中国学生在用英语向他提问。 “雷蒙德, 您是从哪所…… 哪所……”她忽然忘了一个单词,于是转过头用中文问同学:“大学怎么 说?”“好像是 university。”“什么?uni……你再说一遍。”两个人就这样 把老师晾在了一边。“为什么不问我呢?你们交了这么多学费,难道是来教我学 中文的吗?” 雷蒙德干着急,没办法。这种情况在英语课上经常发生,以至于他最先学会 的两句中文是“怎么说”和“啥意思”。 其实,理想的课堂情况应该是:学生忘记了“大学”这个词,于是问雷蒙 德:“高中以后的学校教育用英语怎么说?”“大学。”“那么大学文凭 呢?”“叫学士学位,分文理科。”“加拿大的大学是不是有不同的学 院?”“有,比如商学院、法学院、艺术学院等”……问答可以一直继续下去。 一堂课上完了,学生不但学会了一串单词,还大致了解了加拿大的高等教育。可 惜很少有中国学生这样学英语。 加拿大人雷蒙德是北京新航道学校的英语老师,曾在西安教过少儿口语。在 他看来,学英语好比锻炼身体,要想学好,必须认认真真下工夫练习,多听、多 说、多问、多想。如果总是不习惯用英语交流,而常把中英文混在一起,遇到困 难嘴里就蹦中文,无论如何也学不好。他说:“很多中国学生急于求成,一天背 几百个单词,以为词汇量大了英语水平就会提高。可是如果你问他们每个词有几 种意思,究竟怎么用,能不能造个句子,他们就傻眼了。这就像一些美国肥胖症 患者采用各种速效减肥疗法一样,治标不治本,过一阵子还会反弹。” 追求速成的懒惰心理也表现在课堂交流中。拿上面那个提问的学生来说,她 急于知道一个英文单词,请教中国同学比请教外国老师容易得多,就马上直接问
到了答案,而没有带着刨根问底的态度提出更多的问题、获得更多的知识。 让雷蒙德感到遗憾的还有一点:不少中国人学英语并非出于兴趣,而是出于 就业压力,担心学不好会被社会淘汰,这与西方国家的公民学第二外语的出发点 有很大差别。有时候,中国学生的家长也会到课堂来旁听,鼓励自己的孩子大胆 开口说英语。然而,他们的鼓励往往适得其反。越是有家长在场,学生越缩手缩 脚、张口结舌,弄得雷蒙德恨不得把他们都请出去,给孩子们一个轻松自由的空 间。 他郑重地对记者说:“请务必告诉中国读者,学外语重要的是选一个自己真 正感兴趣的地方入手,深挖下去。如果你喜欢打乒乓球,不妨从网上找找英文版 的国际乒乓球比赛规则,掌握有关的词汇,试着向老外介绍乒乓球的打法;如果 喜欢文学作品,就多读些英文作品,把词汇放在句子中来记,了解它的用法,而 非孤立地背单词。” 采访完雷蒙德,记者走进一家快餐店。靠窗的座位上,一个十几岁的孩子正 一边等餐,一边捧着一本厚厚的英语词汇书,小和尚念经一样反复念叨着: “settle,s-e-t-t-l-e,settle……” 文章来源:环球时报 练英语口语必须烂熟于心的 12 个基本词
  1. come (verb.) Come here! 到这里来! He will never come to much (= will never be successful). 他将来绝 不会很有作为。 How did you come to be so foolish? 你为什么如此愚蠢? On what page does it come? 它在哪一页?
  2. get (verb.) We can get 15 channels on TV. 我们可以收看到 15 个频道的电视节目。 Do you get me? 你明白我的意思吗? Ah! I’ve got you there! 啊!这下我可难到你啦。
  3. give (verb.) He gave me his cold. 他把感冒传给我。
Sorry to have given you trouble. 对不起,打扰了。 Ladies and gentlemen, I give you our speaker for tonight. 女士们, 先生们,让我向诸位介绍今晚的演讲者。 浅谈小学生英语学习兴趣的培养 "语言这东西,不是随便可以学好的",学本族语如此,学习英语更是如此。 但是如果教学得法,便可事 半功倍。要取得这样的好效果,趣味教学可以说是 一种好方法。 爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师"。创造一个和谐融洽的 师生关系;轻 松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而 激发兴趣,学得主动,提高效率。 一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励 学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、 善学、 会学, 学而忘我, 乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学 生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学 习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中 始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、和谐、融洽师生关系。 教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关 系,对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学 生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并 分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是 我们常说的 "爱屋及鸟"吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教 师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐 情绪的变 化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学 生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非 说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的 爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受 侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。这样,也 只有这样师生才能关系和谐,感 情融洽,兴趣盎然地进行学习。 小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异 的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的 好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、 充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创 造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉 快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和
施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活,因此我们应适 当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的 兴趣,学习内驱力自然逐步增强。 二、创造一个轻松愉快的学习环境。 传统的教学模式和方法,总是教师"一言堂",课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的 学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无 兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数 不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导至 "两极分 化",教学质量不佳。 课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生 创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地 投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度 要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规 范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。 好的开始是成功的一半。因此,在课堂教 学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲,开展如"Let me guess."或"Follow me." 等有趣的 复习知识型的游戏, 活跃课前气氛, 增强英语课堂的趣味性, 引发学生的求知欲。 三、注重"以人为本",发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象, 忽视学生 的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学 生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着 主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机 制,使之成长、成熟。"以人为本"的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程 中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。 母语习得研究及外语学习研究均证实: 外语教学中的重点不再应该是 "我们该教 些什么",而应是"我们如何在课堂教学中创造这些条件" 。新课程标准强调的是 学生"能干什么",因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性, 增强学生使用英语的能力。 四、建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣。 师生关系是以基本的人性观为前提的。 如果教育者认为, 人的天性是懒惰的, 不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有 效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的 本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、 促进人的健全发展, 而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。 因此, 我们必须建立新型的师生关系: (
  1)合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居,不以强制的手段--训
斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育,很容易伤 害儿童的自信心、自尊心,引起儿童对教师的反感甚至恐惧,也容易扼杀儿童学 习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是:" 你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。"现在的观念是: "你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。""吸引",就是 "使儿童乐于学习,使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。" (
  2) 和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系, 爱是其中的核心要素。 爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学 生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的"我"与"你"的关系,变成了"我们"的关 系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫 折的烦恼。和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。 (
  3)互动的师生关系 从社会学的观点来看,教学过程是一种师生交互作用 的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的 影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量 观等)支配其教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需 要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或 者修正教师原有的教育观念与行为。所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈 机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。例如:"教师教学有热情、 有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益 求精。"这就是
 

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