九年级英语"阅读课教学"探索
??先学后教当堂练 九年级英语教学,面临着最大的一个难点就是"阅读课教学". 阅读课不仅是篇幅长,而且耗时量大,更重要的是能力提高的缓慢, 学生无从下手,教学切入点也难以找准,这就导致阅读课上成了翻译 课,或者上成了语法课,语言知识讲授课,对此我专门对九年级的阅 读课进行了多种方式探索,希望能从中获取答案. 一,知识点拨型教学 大篇幅的阅读理解很难在一节课内结束教学任务,经常是自己争 分夺秒,有时甚至还要多占几分钟下课时间才能把自己要讲的讲完, 自己累得难以支撑下一堂课, 而学生呢?听着枯燥的英语句子厌烦得 不得了.久而久之,学生与教师之间出现了一条不可逾越的鸿沟,他 们开始讨厌上英语课,因为他们觉得似乎自己被困在教室里,毫无自 主性可言,是我限制了他们的思维,占去了他们表达思维的时间. 教室中过分强调了知识点的分析和运用,有时自己也觉得分外自 豪,对知识点的把握经常在真正的练习题中得到充分的运用,让自己 觉得教有所得,让学生觉得学有所用,可是经常讲过的东西,学生依 然做错,他们的心思根本无法集中在这上面,与此同时,也忽略了一 个重要的问题,就是学生阅读能力的培养.既然是阅读性文章,其重 点就应该放在阅读能力的培养上, 是否我整个的思维和教学重点出现 了偏差.
二,理解型教学 既然文章为阅读,其目的也是提高阅读能力,那么自然的,我把 教学的重点转移到"understanding", 更多的强调学生的理解就对 了. 在教学中,生词并不是重点,除了几个必须把握的之外,更多的 需要猜测单词的意思. 知识点也并非重点, 学生明白了它的应用即可, 根本不需要对它进行大量的扩展和研究,重点是对课文内容的理解, 能够回答一些根据课文内容而出现的理解型练习题, 并可适当根据自 己的理解提出一些问题.同学之间相互提问,互相回答,真正做到把 "understanding"作为教学的第一目的.在这种教学方法之中,我 看到了学生的活动,头脑的活动,口语的活动,积极地与我配合,争 先恐后的样子让我觉得这种方法才叫"以学生为主的教学". 可课程 结束之后,学生除了轻松愉快之外,他们又有些怎样的收获呢?一节 课我总结下来, 到底教了他们什么呢?只是练练口语而已吗?虽说这 种方法比上一种方法有很多可取之处,但也存在着一些弊端,怎样才 能符合我们学生,让他们既轻松快乐,又收获颇丰呢? 三,先学后教当堂练 如何才能将知识点拨与"understanding"两者结合在一起,让 自己的 45 分钟教学起到事半功倍的效果呢?这就需要学生的自学及 预习来配合我的教学.让他们在自己的课本中发现问题,在课上的互 相研究中解决问题.这样可以让自己的课堂更具吸引力. 学生在预习一篇课文时,因为是初次去了解文章的内容,对于他
们来讲布满好奇,所以他们想尽办法去解决预习的障碍,有时我也会 给他们一些预习的思考题,有时让他们自己出题,上课时再讨论,另 外在预习时,让他们自己去发现知识点或难点,有理解不了的内容留 下来,上课时提出来,大家一起讨论.这样,实质上就已解决了课文 的初步理解,上课就变成了师生之间的讨论和研究.这就是"先学" 所谓"后教",确切一点说,应该是"后讨论"把学生在预习时 碰到的问题共同来讨论.假如学生相互之间能够回答彼此,就尽量让 他们自己解决,碰到争执不下的问题,可以讨论或者另安排课程开展 讨论会,碰到学生解决不了的,我才给他们讲解,这样他们不仅印象 深刻,而且举盎然.这样就完成了文章的"understanding". 活动手册和其它练习手册中删选一些和本课有关的知识点练习, 限时做完,边订正边讲解,学生讲我讲均可.这并不拘泥于开方式, 只要让学生理解和把握了知识点就好. 在课上基本也就完成了全部教 学内容. 说来也希奇, 自己没说几句话, 话都让学生说了, 而学生呢? 课上自己反倒轻松了起来, 而学生呢?没有感到太多的压力却圆满完 成了自己的学习任务,经常还有五分钟下课,就已结束了课程,而剩 下 的 五 分 钟 有 时 安 排 下 一 个 "Investigation" 有 时 一 个 "Writing"几乎都有一个"Project"??这就是我现在正在探索 阶段的"先学后教当堂练",或许有很多不足之处,相信在今后的教 学中,在我不断的探索与改进中,使其尽善尽美,更加适应学生的口 味,使自己在繁重的课堂教学中解脱出来,有更多的精力去探索更好 的,更加适应课改要求的,更加适应学生的教学方法.
 

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