九年一贯制学校英语教学的“一贯制” 九年一贯制学校英语教学的“ 一贯制” 胡勇
的诉苦: 初中学生 A 的诉苦:小学英语成绩最好的我怎么在初中就学不好了呢? 的抱怨: 初中英语老师 B 的抱怨:小学生英语学得太差了,单词根本不会写。六年级考试
九十多分的孩子,到了七年级为什么只考六、七十分甚致更低?小学的英语考试 一直不及格的他为何到了七年级就考及格了?难道不是小学英语教师教学时出 问题了吗?
小学英语教师 C 的委屈: 的委屈:我一人教授一个年级甚至几个年级, 面对的是上百名学
生,工作量繁重。在这样的情况下,我既要培养孩子的学习兴趣,又要在教学中 渗透新课标的理念,还要抓学生的基础,每天单词听写……。是中学英语教师没 有顾及学生的年龄特点,一味强调英语知识的传授?
陷入沉思我的感悟: 都是小学英语与中学英语教学衔接惹的祸。 小学学过六年英 陷入沉思我的感悟:
语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。但是我认为,最根本的 原因在于小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题:
现状:
  1、教材 现状:
中小学英语教材严重脱节 教材是实施教学的基本依据,是课程衔接的基本条件。适用的教材是保证教 学质量的关键所在。九年一贯制学校在组建形式上确实已经“一贯制”了,但相 关部门并没有给我们九年一贯制学校现成的“一贯制”英语教材。小学英语教材 是五花八门,基本是地区不同,教材不同,学校不同,教材也不一样。而升入七 年级后学生使用的是人教版新目标教材, 在词汇、 语法、 话题等方面出现了断层。 给我们老师的教学带来了一定困难。另一方面,中小学英语教材在内容上存在重 复现象,导致教师教学中存在时间和资源的浪费。
  2、学生
  1)学生对英语学习认识上的脱节 近几年虽然小学都开设了英语课,但很多学校不把“英语”和“语数”一样 看待,有点“重语数,轻英语”的思想,英语在学生心目中的位置就变得不重要, 学生甚至有老师都把它当“副科”看,有些学生更是把英语看成了“负科”。在 调查中当被问及:在小学里面学英语,你的态度是什么?有
  45.4%的同学选择了
“有兴趣就学一点,没兴趣就算了”;另有 7%的同学选择了“没有考试要求, 不学”。
  2)学生英语学习习惯的脱节 良好的习惯是成功的一半。良好的学习习惯是英语学习成功的先决条件。然 而,由于小学生对英语学习的不重视,大部分学生在小学里根本没养成良好英语 学习习惯。没有预习?复习的习惯;没有良好的书写习惯;没有用英语进行思维 的习惯。
  3、在教师方面 一是小学英语师资良莠不齐 新课程标准中指出: 小学英语教师应具有较好的语言基本功训练尤其是语 音语调,在思想品德、口语水平、艺术修养、教学方法等方面均有特殊要求。但 实际上小学英语师资严重不足,而且师资整体质量不高。不少英语教师是从其他 学科“转行”过来的,有的是由其它科目教师兼任的。这部分教师由于没有受过 规范的英语专业教育,专业知识和技能不够扎实,特别是语音语调不够理想。受 其影响许多小学生升入中学后在语音方面往往需要中学教师来纠偏, 因此小学英 语课程的开设非但没有为中学英语教学奠定良好的基础, 反而给中学英语教学带 来新的负担。 二是对教学评价标准的脱节。 二是对教学评价标准的脱节。 许多小学没有把英语当成一门主课,因而学校对英语教师的要求就不够 明确,教学评价也较随意,教师体会不到教学的成就感,觉得没有“奔头”,这 就很容易挫伤他们的积极性,影响教学质量的提高。 三是教师教学方法的脱节 小学英语教师和初中英语教师在教法上存在很大的差异,具体地讲,小学英 语和中学英语在教法上严重脱节。小学教师通常在游戏中教学,比较注重情景教 学,激发学生的学习兴趣;而到了初中,课程知识性强,课堂教学模式也转为以 教师为中心。 小学生到了初中, 如果不能一下子就适应中学英语教师这种比较 “成 人化”的教学方法,他们就会对英语失去兴趣,从而促使两极分化的提早到来
策略: 策略:
中小学英语教学衔接存在一些问题,这些问题要得到解决我认为在九年一 中小学英语教学衔接存在一些问题,这些问题要得到解决我认为在九年一 教学衔接存在一些问题 贯制学校有很大的优势: 贯制学校有很大的优势: 九年一贯制学校不是简单的把小学和初中加在一起, 它在促进中小学英语衔 接方面,由于其自身的特点,有着独特的优势,它有利于实现英语教学的一条龙 体系,从而优化英语教学资源,提高英语教学的整体效率,体现“1+1>2” 的效应。
  1、在教材方面,有利于课程资源的开发和利用 在教材方面, 教材是教育资源的重要部分,教材的衔接和选用是英语衔接教学的基础。九 年一贯制学校在教材的选择和使用上是具有很大的优势。它可以在“纲”的指导 下,选择符合英语学习规律和本校学生的实际的一条龙模式的教材。这一优势, 在小学更为明显。另一方面,九年一贯制学校可以在英语新课程的理论指导下, 结合本校的英语教学实际, 开发和自编有利于中小学外语教学衔接的校本整合教 材。在整合教材中,把初中一些基础性知识“下放”到小学来完成。比如:初一 的 26 个字母的教学任务“下放”到小学三年级来完成;英标教学任务“下放”到 小学
  4、5 年级来完成;初中有些重点词汇、句型、语法等分散到小学不同阶段 来提前 “感受 “; 六年级完成七年级的教学内容, 七年级完成八年级的教学内容, 八年级完成九年级的教学内容,让学生提前一年来“毕业”初中要求完成的教学 内容。初三来完成初、高中英语教学的衔接。总之,九年一贯制学校有利于统筹 安排和使用英语教材,有利于进一步整合现行教材,使学生综合素质获得最大提 高。
  2、在学生方面
  1)有助于学生明确学习目的,端正学习态度。 九年一贯制学校的学生年龄跨度大, 英语教师可以了解不同年龄阶段学生的 身心发展规律,了解他们学英语的兴趣、方法和习惯等,这样英语教师就可以做 到胸有成竹,统一思想,以便于对整个阶段的英语教学进行总体设计,分阶段实 施,加强衔接;九年一贯制学校还可以从小学一年学生学习英语的第一天起就让 学生明白学习英语的目的, 端正学习态度,预防学生把英语当“副科”看。
  2)有利于激发学生的兴趣,培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
兴趣乃成功之母。学生对英语一旦产生了兴趣,就会有极大的内驱力去克服 困难,获得成功。九年一贯制学校在整个阶段的英语教学中,从教材的选用、教 学计划、教学目标、教学方法、师资配备、检测评估等方面都保持了连贯性,可 以避免断层或重复学习的出现,有助于巩固学生学习的兴趣,有助于帮他们找到 适合自己的学习方法和策略。九年一贯制学校的教师对低、中、高阶段的学生学 习英语的情况有着充分的了解,在教学中,他们更能承认差异,进行因材施教, 让每一位学生都积极参与,让人人都有收获,从而增强学生学好英语的信心。良 好的英语学习习惯的培养应从第一节课开始抓起, 始终贯穿于英语教学的整个过 程,九年一贯制学校正好适应了这种需要。
  3、在教师方面,有利于更新教学观念,积极改进教学方法,建设一支高素 在教师方面,有利于更新教学观念,积极改进教学方法, 质的教师队伍。 质的教师队伍。
  1)九年一贯制学校可以打破中小学教师的界限,教师能够在学校内部合 理流动,形成优势互补。 为了更好的进行教学衔接和加强管理,九年一贯制学校可以分成三个学 段:
  1、
  4、7 年级起始学段,
  2、
  5、8 年级分化学段,
  3、
  6、9 年级毕业学段。 在九年一贯制学校,教师不在被称其为“中学英语教师 XX” “小学英语教师 X X”。可以要求老师在自己所在的学段内“九年一贯”到底,九年毕业才是每位 教师的目的地。 这样做, 有助于英语教师在熟悉英语学科在本学段知识的基础上, 进一步熟悉本学科在别的学段的知识结构,准确把握这些知识的衔接点,同时了 解不同年龄段的学生的心理特征和认知过程,有的放矢改进教学方法,展开教学 活动,更加注重不同阶段不同教学方法的有机融合,避免了中小学由于英语教学 环境和教学方法的严重脱节。
  2)有利于教学科研的统整 首先是学科教研组的组建形式可以多样化。为了使各学段英语知识点之间 的衔接更具有针对性和实效性, 九年一贯制学校可以根据需要组建不同形式的学 科教研组。可以根据学校实际,组建学校英语大教研组,学段英语中心组,年级 英语集体备课组。 其次是学科教研活动的开展形式也可以多样化。九年一贯制学校,小学和 初中的教学科研可以实行一体化,但在学科研究活动方面,形式可以多样化。一
是英语大教研组可以集中研究;二是学段中心组组内研究;三是年级集体备课组 的集体备课。在九年一贯制学校,可以要求每学月至少开展两次大教研组研究活 动, 至少两次学段中心组研究活动, 还可以实行集体备课组的天天集体备课制度。 目的在于通过不同形式相互学习,相互合作,共同探讨教材、教法等实际问题, 使全体英语教师逐步掌握学段与学段之间,学段与年级之间,年级与年级之间知 识衔接的切入点。也有利于教师相互学习、相互促进、共同提高。
  3)有利于英语教学质量的统整 九年一贯制学校有利于英语教育目标的统整。对于九年一贯制学校来说, 可以实现对英语教学质量的整体把握,不仅注重英语阶段性的教学质量,而且更 注重九年级最后出口英语的教学质量。
  4)有利于建立统一的评价体系 在教师评价方面,九年一贯制学校有助于建立统一的、科学的、切实可行 的教师评价标准。同一所学校,对全体英语教师的评价标准是一致的。它有利于 改变小学里由于把英语当“副课”,而对英语教师评价比较随意的现状,从而有 利于激发小学英语教师教学的积极性;它也有利于初中英语教师转变教学观念, 改变应试型的教学方法。 在学生评价方面,九年一贯制学校也有助于建立统一的、科学的、切实可 行的学生评价标准。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,可以改变小学 里只偏重于形成性评价、中学里过于偏重于终结性评价的错误评价标准,它使对 学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 总之,英语作为一门工具性语言,它已经越来越受到人们的重视,青少年 学生学好英语是时代的要求。在中小学外语衔接中存在不少问题,这是一个不争 的事实。而九年一贯制学校由于自身的特点,在促进中小学外语衔接方面有着其 独特的优势。它的这种灵活的机制,加上我们所有英语教师的共同努力,我们的 英语教育教学水平肯定会取得更大的进步。
 

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