《九年义务教育全EI N初级中学英语教学大纲》与 《全日制义务教育~普通高级中学英语课程标准》 教学评价之比较
房颖
摘要:2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》代替原有的《九年叉务教育全日制初级中学教 学大纲(试用修订版)》作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件,在全国范围内广泛实施。二者相比,《标准》的评价体系体现了 评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化。《标准》强调学生在评价中的主体地位;强调形成性评价与 终结性评价并重,并强调要起到“正确鼓励和激励作用”,让学生“获得成就感,增强自信心”。这对于学生综合语言运用能力的培养有 重要意叉。 关键词:评价主体;形成性评价;终结性评价 作者简介:房颖(1980--),女,山东淄博人,山东师范大学教育学院课程与教学论专业06级硕士研究生;山东理工大学外国语学院, 助教,(山东淄博255049)主要研究方向:课程与教学论。(山东济南250014)
为了使基础英语教育能适应我国经济建设和社会发展的需 要,2001年7月教育部颁布了((全日制义务教育、普通高级中学 英语课程标准))(以下简称《标准》)。它标志着我国基础英语教 育课程改革将全面启动。根据教育部的部署,从2001年秋季起 ((标准》已在全国27个省市38个实验区开始实行。他将代替原 有的((九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试用修订版)》 (以下简称《大纲》),作为指导我国基础英语教育改革的纲领 性文件,在全国范围内广泛实施。《标准》中既有对《大纲》的 继承,又有从实际出发,合乎时代发展需要的新的内容。 一.《大纲))与((标准))概述 1.《大纲》 该《大纲》作为我国新一轮的教学改革前的最后一个大纲, 在我国基础英语教学的历史上起到了跨时代的作用,体现了时 代的要求,并肩负了一定的时代的责任。 大纲共分前言、教学目的、教学目标与要求、教学内容、 教学中注意的几个问题、教学评价、附录共七个部分。“教学评 价”这一部分简要介绍了评价所依据的标准和原则、评价的内容、 方式、目标等,最后还规定了下一阶段入学考试的命题标准。 ((大纲》指出:。应对学生在学习过程中所表现的情感、态 度和学习策略,掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力, 以及表现出的发展潜能,进行综合性的评价。对学生的评价应 坚持形成性评价和综合性评价并重的原则,既关注结果,又关 注过程。评价要有益于树立学生的自信心,培养学生的学习能力, 形成继续进步的动力。考试应按((大纲》所规定的教学目标命 题,注重科学性和质量,应侧重对学生实际运用英语能力的考察, 高中的入学考试要按二级的教学要求为基本标准。” 2.《标准》 该标准作为我国新一轮的教学改革开始后的第一个纲领性
的课程文件,共包括前言,课程目标、内容标准、实施建议和 附录五个部分。 前言中共包括了课程性质,基本理念、设计思路三个部分。 课程目标中指出了课程的总体标准,并对各要素之间的关 系进行了论述。 内容标准包括语言技能、语言知识,情感态度、学习策略、 文化意识五个部分。各部分中分别阐述了它们的具体内涵、对 英语学习的意义、教师所应采用的培养方式、针对二至五级的 具体要求。 实施建议中包括了教学建议、评价建议.课程资源的开 发与利用、教材的编写和使用建议。各部分在针对性地分条 提出建议后还通过大量的教学案例对建议进行了阐释。在评 价建议中论述了评价的作用、目标、意义、原则和形式等,并 要求“体现学生在评价中的主体地位;注重形成性评价对学生 发展的作用。注重评价方式的多样性和灵活性,注重评价结 果对教学效果的反馈作用;终结性评价要注重考察学生综合 运用语言的能力。注重3?6年级的教学评价的特殊性,注 重处理教学与评价的关系,各级别评价要以课程目标为依据。” 另外还附有7~9年级学生英语学习策略评价表等五个评价 案例。 附录中收录了语音项目表、语法项目表,功能意念项目表. 话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语,词汇表七个部分。 二.教学评价的比较 《标准》的评价体系体现了评价主体,评价对象和评价形 式的多样化以及评价目标的多层次和多元化。《标准》强调学生 在评价中的主体地位。强iI{j形成性评价与终结性评价并重,井 强调要起到“正确鼓励和激励作用”.让学生“获得成就感,增 强自信心”。见表l。
万   方数据
表1《标准》与《大纲》的评价比较
分类 搿枷j准》 1.实现课程fI怀的苣簧-保障 2.使7。尹!l:小断{奉验进步与成功、认识 1.获取反饷f吉息 rI我.建≯f1信,促进学隹综台语言运 2.促进学,t‘:向发展 J{|能力的{!耐发暖 3.促进提高救学水平 3.扶取反,聩f.i息,调整教学,促进提 4.促进提岛典语教育教学 高教育教学水平 发展 4.r解慊料执{i情况,改进教学管理。 促进英l凸倮栏的小断完善和发展 评价方式 形成性评价与终结性评价枉|结合 自评.学生、同ft,教师.家长其i,一 评价手段 学习档案。问卷调查。访谈。平时测 验等 评价I-1的 记录方式 重点 微呐’≠乍学习,使学十获得成就感,增 强自信心,培养合作柏种 描述性评定、等级评定或评分 1.形成件评价 2.终结性'l=『!价 考壳;观察-I交谈,学生自 我评价和相可}平价。考试 激励学生,树立学生自信心 等级或分数评定.描述性 I平定 《人纲》
价的激励作用,要有益于学生树立自信心,增强学生的学习能力, 形成继续进步的动力”。新的《标准》还提到了“要帮助他们有 效地调控自己学习的过程,使他仃】获得成就感,培养合作精神。” 这种任务的变化也反映出这种评价方式的地位的变化。 ④评价形式和评价主体的多元化。((大纲》中指出评价是教 师与学生配合、协作完成,通过考查、观察和与学生交流的方 式作出评价,另外还可以通过学生互评和自评的形式完成。新的 ((标准))则指出可以建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非 测试的方式以及个人与小组相结合的方式进行评价,鼓励学生、 同伴,教师和家长共同参与评价实现评价主体的多元化。 ⑤评价记录的方式除了采用((大纲》中原有的对情感,习 惯和态度进行评价是采用的描述性评价外,还增加了等级评定 或计分评价的记录方式,但最终的目的还足旨在发挥评价的正 面鼓励和激励作用。 评价的依据多层次化和多元化。《(标准》中采用了分级教学 的目标并指出“评价应以课程目标和相应级别的教学目标为依

评价作用
强调11J『酊弛励与激励作用-形成性和终 强lJ;;『终结竹:评价,考试屉 结忡汗价Jf氧 终结性计价的土安形式 I.体珊’#小n评价中的F体地仲 2.注圣形成性I平价对学乍发腱的作用 3.汁巾评价,』式的灵},‘什和彩¨性 4.沣事评价结粜时教7’#的反铹{作用
评价要求
5.终结性计价蜜注重考查学生综合运 j}j语齐的能力 6.洼再小学3?6年级英语教学与评 价的特殊性 7.江匝处理教学‘j评价的戈系 8.各级圳的计价婴以谍性切、准为H的
据”。五级的评价在国家和省市教育部门的指导下进行。其它级 别的评价有学校组织实施,也要以形成性评价为主。 (2)终结性评价 《标准》中增加了对终结性评价的地位和作用的阐述。《标 准》指出:“终结性评价(期未考试.结业考试等方式)是监测
1.《标准》强调学生在评价中的主体地位 《标准》提flj学生是学习的主体,教学和评价都应以学生的 综合语言运用能力发展为出发点。《标准》把评价的目标定位在 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自 我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。 2.评价的方式 《(大纲》中指出:“对学牛的评价应坚持形成性评价和终结 性评价并重的原则,即关注结果,又关注过程。”((标准》则认 为:“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效 果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果, 又关注过程,使对学生学习过程和对学习结果的评价达到和谐 的统一。”从“并重”到“相结合”反映了两种评价方式在地位 上的变化。 (1)形成性评价 ①对形成性评价的地位的认识不同。《大纲》中只提到“形 成性评价的结果应在学牛的学业评价中占有一定的比例”,但新 的《标准》却明确地将其定位在了’“形成性评价是教学的重要组 成部分和推动冈素”的位置上。这对于明确形成性评价在新的 教学改革中的重要位置无疑具有重要意义。 ②任务的范围扩大To《标准》中形成性评价的任务超出了 《大纲》中所指的“对学生书面作业、口头问答、演讲、朗诵等 课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作 精神等作出评价”而拓展为“对学生日常学习过程中的表现、所 取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面作出评价”。 这种变化涵盖了不仪所有的可能表现形式而不拘泥于原来有限 的项目,为多种评价手段的出现提供了空间,也将对策略的评 价明确提上了议程。 ③评价任务发生了变化。(《大纲》中指出“要重视形成性评
学生总和语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效 果、学校办学质量的重要指标之一。” ①评价依据的多层次化和多元化导致的考试要求不同。((标 准》指出“选择性考试应根据本课程标准的要求,结合当地情 况确定适用级别,制定考试要求”,而Ⅸ大纲》中则只笼统地 规定“考试应按照教学目标命题,要提高命题的科学性和质量, 侧重学生对实际运用英语能力的考查。高中入学英语考试以二 级的要求为标准”。 ②评价与教学的关系。((标准》中明确指出要处理好教学 与评价的关系,“要掌握好评价或拓展课堂整体时间的比例,注 重评价的实际效果,不能为评价析评价或以评价为目标进行教 学”,还明确指出要注重评价结果对教学效果的反馈作用,主张 教师根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。《大 纲》中则缺乏对此方面内容的论述。 三、结束语 Ⅸ标准》的制定是以邓小平理论,特别是以“三个代表”为 指导思想,以素质教育和学生发展为根本宗旨,以培养学生综 合语言运用能力为目标,力求从多方面进行重大改革。《标准》 内涵丰富,与《大纲》有很大差异。这就要求我们,要认真学 《标准》,正确和全面地理解《标准》,体会其特色和要旨,领会 其精神,解放思想,摒弃陈旧的教学观念,创造性地开展教学, 充分发挥教师在教学中的作用。
参考文献: Ⅲ中华人民共和国教育部全日制义务教育普通高级中学英语课 程标准【M】北京:北京师范大学出版,2001. 【2】中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教 学大纲【M】北京:人民教育出版社.2000.
万   方数据
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》与《全日制 义务教育、普通高级中学英语课程标准》教学评价之比较
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 房颖 山东理工大学外国语学院,山东,济南,250014 中国电力教育 CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 2008(
  21)
参考文献(2条)
  1.中华人民共和国教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 2001
  2.中华人民共和国教育部 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 2000
本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zgdljy2008210
  57.aspx
 

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