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课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系
广元市教育研究所 赵怀广
我国中小学基础教育英语教学自实施新课程改革以 来,广大英语教师对新课程理念深入学习,认真思考, 大胆实践,掀起了教学改革的高潮,使中小学英语教育 教学发生着一系列深刻的变化:教师观念更新,各种新 课堂模式应运而生,教师角色、师生关系、教学评价方 式、作业布置等许多方面也发生着转变。 经过这几年的淘洗搏击,在我们欣喜地看到新课程标准 阐述的新理念已经深入人心时,但我们也不无遗憾地发 现一些新式课堂教学存在着误区,使新课程标准异化, 一些教师执教的英语教学走入了迷失自我的境地,同时 也有一些老师对新课程仍有迷茫和彷徨之感。有鉴于此, 我认为要使新一轮的基础教育外语课程改革深入开展, 取得成功,提高中小学外语教学质量,必须正确处理好 以下几种关系。 一、知识与能力
  1.知识与能力是统一的,任何割裂和对立二者关系 的思想和行为都是错误的。 知识是能力的前提和基础,能力是知识发展的升化, 二者相辅相承,可是在课改强调能力的呼声下,不少的
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老师不敢理直气壮地教知识了,似乎如果还要坚持讲知 识,就违背了课改精神,就是搞应试教育。于是乎,老 师在课堂上千方百计让学生搞活动??做游戏、搞表演。 虽然课堂气氛活跃、轻松,但课后学生做作业和考试时, 那就是另一番景象了。出现这样的偏颇,不能不说是矫 枉过正,事与愿违。
  2、知识是能力的基础,初中阶段应重在打牢基础。 英语作为一门与汉语完全不同的语言学科,它有它 自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢 固,并达到一定的深度和熟练程度,才能比较自如地运 用英语进行口笔头交流。换言之,也就是在语言知识的 学习和积累达到一定数量和质量的前提下,才能真正形 成我们所谓的语言能力。任何一门语言都有它严密的语 音规则和语法体系,这就是它的学科本质。英语有大量 的词汇、复杂的语言规则和时态变化,如果我们没有弄 懂这些东西,要想说一口流利的英语,写出一篇符合文 法的文章,那简直是天方夜谭。我们强调能力,但更要 注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育,可谓是 英语学习基础的基础。虽然我们国家现在正式从小学三 年级开设英语课,但由于合格的师资不足,资金不到位、 配套的评价考核机制缺乏等原因,小学英语课在许多学 校可谓形同虚设,名不符实;英语课不是让学生上自习 就是被其它课挤占。即使有老师上,也由于考核不到位,
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教师责任心不强,班级过大等,教学效果也极差。所以 说初中英语基本上是我国英语教育的启蒙教育,其目的 应是学习一些基本知识和培养一些基本技能,为学生进 一步学习打下较好的基础,而不应是重在培养学生的实 际运用能力。在这个阶段,过分的强调学生听说能力, 则违背了英语外语学习的规律,只能是欲速则不达。那 种完全以听说能力代替所谓的语言能力的说法简直荒堂 到极点。
  3、以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。 初中阶段的基础性决定了我们英语教学重在让学生 准确掌握语言知识,并对这些知识以听、读、写、说的 形式加以操练和简单的运用实践。只要初中阶段的英语 教学达到了这一个目标,学生的语言能力也就有坚实的 基础和可靠的保证,随着他们知识的增加,听说读写等 语言能力就会进一步增强。 我们重视能力但决不轻视知识。我们重视知识的学 习,但坚决反对知识的灌输。在新课程的理念指导下, 我们应当充分利用各种资源、条件,以丰富、灵活、有 趣的形式呈现知识,让学生较为轻松地掌握知识并探究 总结知识的规律,从而培养其在英语学科上的可持续发 展能力。 二、听读与说写
  1、听、说、读、写相辅相承;重视听说,不能忽视
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读写。 听、说、读、写既是英语学习的方式,也是英语学 习所培养的技能。结合新课程注重学生听、说能力的理 念和目前我国的评价方式及考试制度,我赞同听、读为 先,说、写跟上的教学策略。新课程改革提倡“任务型” 语言教学模式。可一些老师却片面理解这一观念,认为 初中学生学英语就是抓听说。其负面影响就是他们认为 只要学生听得懂,说得出,就是英语学得好,其实则不 然。我们许多老师发现虽然现在不少的学生听说能力较 以往要好些,可落实到笔头上就差得惊人,结果到了初 二便产生严重的分化,不少的学生更是一筹莫展。这可 以说是过分强调听说而忽视读写的必然结果。
  2、缺乏语言环境,过分注意说的能力,弊大于利。 在中国,英语的学习缺乏像在印度、巴基斯坦等国 家那样的语言环境。学生的英语学习主要集中和依赖于 课堂教学,如果课堂上学生只是听听、说说、演演,单 词不记不写,句型不操练,其结果只能是捡些英语的“只 鳞片爪” 。相反,如果我们充分尊重我国国情,尤其是广 大农村地区的实际,加强读写教学,让学生在掌握一定 的语言知识和认知规律基础上,大量阅读英语文章,同 时对所学知识进行必要的笔头训练,如造句、翻译、作 文等,教学效果定然更佳。汉语是我们的母语,其学习 和运用的机会是英语无法比拟的,可我们的教学不是听、
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说、读、写并重且课堂教学以读写为主吗?即使在中小 学语文课改不断深入的今天,抄写生字生词、组词造句、 朗读背诵、作文等哪一项又何曾放松呢? 英语在我国缺乏真正的听说环境,这是众所周知的, 即使我们学生在课堂上学到一些口语,并能比较流利的 交流,也会因为生活中缺乏应用的机会和环境,加之繁 重的课业负担造成的锻炼机会缺少而钝化。当然,这种 能力也可能因为大量的课堂操练而得到巩固和提高,但 师生为此而付出的努力和代价却是巨大的,甚至可能因 此而削弱了应有的笔头能力。这也正是目前我们许多老 师对课改英语教学顾虑重重的症结所在,这不能不令人 深思。
  3、以阅读为突破口,提高语言的复现率,积累语言 知识与素材。 生活的经验告诉我们,阅读在我们整个的学习、工 作中是大量的,即使对于从事于大中小学外语教学的教 师来说,也概莫例外。对于一般人来说,使用英语的最 主要方式就更是读,他们不可能整天和别人用英语交流。 再且,就语言学习的规律而言,输入(听、读)是输出 的前提,只有大量的可理解性的输入才可有产生出理想 的输出(即语言的说、写等产出性技能) 。而读与听相比, 则更加灵活、方便。我们学生广泛大量的阅读各种英语 报刊、杂志,必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能
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力的学习效果。新课程标准规定初中毕业的课外阅读量 为 15 万字。阅读在英语学习中的作用的重要地位由此可 见一斑。
  4、以写为载体,加强语言正确性和准确性训练。 在交际教学法盛行的今天,听说备受关注,读写却 有被忽略的危险。一些人认为交际能力就是一个简单的 听和说,听说能力较弱,交际能力就较弱,但实际上, 我们写信、我们发 E-mail,难道不是交际吗?我们读书 看报,不也是与作者交流?所以我们绝对不能把交际能 力局限于听说,甚至仅仅是读的能力。交际能力应该是 广义的,而不是狭义的。能阅读英文报刊、书籍,能写 像样的文章,能把中国文化中精髓的东西翻译成英语, 把它介绍给西方,再把西方好的东西用笔头介绍给中国, 这难道不也是交际吗?这应该说是更高层面的交际!是 更有影响的交际!会说几句简单的英语就算是具备了用 英语交际的能力,这是极其肤浅的认识(杨治中,20
  04) , 现行的 《英语课程标准》 明确地把“写”列入了英语语言技 能的目标中,它注重培养中学生在书面上运用英语的交 际能力。只有通过各种写的形式进行语言的操练,才能 更好地提高语言的规范性、准确性;也才能更加深刻理 解和掌握认知规律,培养自学能力。 听、读、说、写四种不同学习方式,不同语言技能 既相互促进,又相互制约,且在不同的学习阶段具有不
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同的学习功能和学习效果,我们必须科学合理地加以运 用,才能取得最佳的学习效果。 三、母语与目的语
  1、在现实中,母语的运用受到不正确对待。 外语教学中母语的作用和地位一直是语言教学中争 论不休的话题。今天,人们格外看重用英语组织教学, 即用目的语教外语,于是母语的使用就易受到挑剔甚至 指责,甚至出现有的学校领导禁止外语老师上课用母语 的极左现象。
  2、母语的恰当运用有助于降低课堂教学难度;初中 学生希望,需利用母语帮助外语学习。 事实上,母语在外语教学中具有极大的帮助作用, 处于低年级段的初中就更是如此。初中学生初学外语, 对目的语的规则了解不多,且由于语言较浅显,但由于 他们已经熟练地掌握了自己的母语,他们便希望能使用 已具备的母语知识去解释外语中的一些语言现象,这样 学习起来效果更佳,他们的积极性也更高。 外语学习中,记忆具有非常重要的作用。相比外语 而言,学生对自己的母语更敏感,记忆更容易,印象更 深刻。学生在记忆外语词汇、语言知识时,总喜欢将其 与对应的母语挂钩,在记忆语法时,总喜欢用母语概括 规律。因此,我们应结合教学实际,如讲解抽象的语法 概念或词义,适当利用母语,以帮助学生理解和记忆。
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如教师在给学生区别 stockings, socks 时可直接用汉语 讲 stockings,长统袜;socks,短袜更利于学生区分。 还如讲“过去完成时”时, 若单纯用英语下定义举例, 学生 难以理解;这时,可借助母语,把“过去完成时”简单地解 释为“过去的过去” 这样则可以起到事半功倍的效果,并 , 节省大量的时间来进行其它内容的教学。
  3、适当运用母语,培养学生学习策略,提高学习效 率。 实践证明,母语在外语教学中起着不可低估的作用。 我们不能简单地认为外语教学中母语的运用是一种思维 的干扰,相反,适当运用母语于外语教学之中,不仅可 以提高课堂教学效率,而且还可以作为学生的一种学习 策略加以培养,有效地提高其学习效率。因此,外语课 堂上要尽量使用目的语教学,又不可完全排斥母语。我 们外语教师应根据具体的实际,如教学目标、学生的外 语水平,学习风格等,灵活有效地运用母语于外语教学 之中,提高教学效益。 四、教师与学生
  1、过分强调学生主体性,削弱了课堂教学效益。 新课程倡导“以人为本”的理念,主张变革传统的 师生关系,建立平等、民主、合作的新型师生关系。有 位名人曾说: “真理是真理,可往前走一步,哪怕只一小 步就成了谬误。 当今, ” 人们在对待课堂上的师生关系 (即
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教与学的关系)问题正好犯了这个毛病。 如何看待师生关系实际上就是如何看待教与学的关 系,不正确的师生观带来不正确的教学观,从而影响教 学活动的开展,制约课堂教学效益。教为学服务,教是 手段、措施,学是目的和结果;教最终是为了不教,培 养学生的学习能力。初中阶段的学生尚处于不成熟的年 龄阶段,自控力不强,大多数学生都需要在老师的监控 下学习(包括纪律和学习内容) ,而且对于初中学生来说 英语是一门全新的学科,其学习难度是不言而喻的,没 有老师的科学安排、深入浅出的讲解,说他们能自觉、 积极主动地学习英语不过常是痴人说梦而已。
  2、教师以学生的英语学习为中心,扎实抓好课堂教 学,让学习落到实处。 现在很时髦的提法就是以“学生为中心” ,认为应把 学习的主动权交给学生。试想对于这些连英语的皮毛都 尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说,他们知道教 学的重难点吗,掌握得了学习内容的深度和广度吗?懂 得英语学习的规律吗?如果答案是否定的,那么课
 

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