2010年第 1 期 (总第 97 期)
教学新探
课堂游戏在小学英语教学中的必要性
上海大学外国语学院 马婧雯 作者简介: 马婧雯,上海大学外国语学院在读研究生。
新课程背景下 在 小 学 英 语 课 堂 教 学 中 推 行 游 戏 教学法,是进行课堂教学改革的一项重要任务。 当然, 在实际的教学活动中,我们也有必要认真思考为什么 要把游戏引入课堂教学,到底有没有必要? 下面笔者 将从四个方面来论述在小 学英 语 课 堂 中 实 施 游 戏 教 学的必要性。 一、“听话”的传统观念需要游戏教学来帮助改变 在我国,学生之所以不敢说英语,恐怕深 层 次 的 原 因 不 能 只 追 究 教 师 、教 材 、教 法 、教 育 体 制 等 的 责 任, 而应该更深入地探源到中国传统文化的层面上。 一直以来,我们在教育孩子的 时候,总 是 会 灌 输 一 种 观念:一定要“听话”,在家听家长的话,在学校要听老 师的话,等到工作了还要听领导的话。 这种观念的弊 端,就是间接抹杀了学生敢于说话的积极性。 游戏这 种相对宽松、压力较小、竞争性不是很强的活动方式, 能很好地激励学生大胆地说话。 在小学英语教学过程中,重点应该放在让学生开 口说英语上。 深受传统观念的影响,一直被传统文化 压抑着的学生,需要借助游戏的形式来打破这种沉默 的局面。 中国的教育体制或许在某种程度上来说是很 限制学生“说”的权利的,但是这里根本的原因还是中 国传统文化在背后起作用。 考试制度在很大程度上来 说也是不鼓励学生说英语的,试卷基本上都是让学生 说规定了的话,而且都是有参考标准的一些语言。 试想, 在这样的严格规定下,学生怎么可能有充分的自由说话 权呢? 又怎么能把英语这样一门重在说的语言学好呢? 所以,从根本上来讲,中国的小学英语教 学 作 为 基础教育的代表, 呼唤一种能激发学生说话的形式, 课堂游戏就在这种情况下发挥其重要作用,同时使得 在小学英语教学中开展课堂游戏非常的必要。 二、小学生的心理特点决定了他们需要借助课堂 游戏来学习英语 在小学阶段,学生在情感上比较依赖教师 ,而 且 对他们来说, 英语学习过程应该是一种游戏活动,并 对之投入极大的热情、情感和脑力。 有些学生由于性 格的因素,可能在学习的初 期比较害 羞 ,所 以 教 师 的 任务之一就是要尽可能地营造快乐的学习氛围,在课 堂教学中贯穿一些有趣的游戏, 特别是多人配合完成的 课堂游戏,这样就能消除学生羞于当众讲话的心理忧虑。 小学生的心理特点及在
  6~12 岁这样一个年龄段 的认知特殊性,决定了他们学习上还没有以自我中心 需求为目标。 他们在学习英语的过程中并没有对外语 的真正需求,也没有学习的内部动机 ,因 此 优 秀 的 外
语教师应该能够因势利导,创造需求。 而游戏不失为 一种很好的方式来激发学生学习英语的需求和兴趣。 游戏具有趣味性、竞争性的 特点,可 以 使 得 课 堂 气 氛 活跃、课堂活动多姿多彩,能激发学生的想像力,寓教 于乐,并能切 实结合小学生的心理特 点 ,让 学 生 从 语 言游戏中获得乐趣,增加使用语言的机会。 三、小学生的生理特点决定了课堂必须形式 多样 化,而游戏是最有效的一种方式 小学生天性爱动,很难让学生在整个课堂上 都集 中精力学习英语。 Daniel 认为,小学年龄阶段儿童的 注意力广度一般为
  5~10 分钟。 因此,任何课堂活动持 续时间都不能太长。 而正规的课堂教学时间一般都是
  40~45 分钟 (有些地区也在尝试一节课 35 分钟),教 师如何科学地安排课堂也是很有讲究的。 一节高效的 英语课,不是单纯的教师授课,而是 要 穿 插 一 些 有 趣 的游戏。 设计合理的游戏,能让课堂教学充满活力,科 学地安排游戏又能够使课堂教学高效地进行。 小学生 生理特征上的要求,使得课堂游戏成为推进英语教学 顺利进行的一个前提。 所以,英语教师在设计课堂教 学内容时,应充分考虑到学生的生理特点和小学生接 受知识的广度、深度,并结合具体的教学内容,安排融 知识性和娱乐性为一体的课堂游戏。 四、游戏本身的特点决定了有必要把它应用 到英 语课堂教学中 根据游戏的定义:“游戏是人类生存、活动的基 本 方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台。 ”我们不 难 看 出 ,游 戏 是 一 种 主 体 性 活 动 ,具 有 自 发 性 、自 主 性、虚幻性、体验性与非功利性。 游戏对于儿童身心和 谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启 发。 英语教学的顺利进行应该借助游戏这一形式,是 因为游戏能够为英语学习创造逼真的、富于交际性的 语言环境, 又能为学生提供引人入胜的练习形式,从 而提高语言实践能力,还能有效地激发学生的学习热 情,使其积极主动地参与教学活动。 对于游戏在课堂教学中所发挥的积极作用 ,参与 教学实践的教师也深有同感。 多数奋斗在小学英语教 学第一线的教师普遍认为,运用课堂游戏来辅助教学 事半功倍。 不但学生的学习 积 极 性 得 到 了 极 大 的 提 高,而且还在其他方面取得 了颇为可 喜 的 进 步 ,如 很 多不爱说话的学生开始愿意开口讲英语,也逐渐地乐 于在课堂上大胆地表达自己的想法。 当然,这些成果 的 取得也与教师在设计游戏时充 分 考 虑 游 戏 的 趣 味 性和竞争性有很大关系,而且在制订游戏规则时慎重
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教学新探
2010年第 1 期 (总第 97 期)
抓好反馈环节, 优化英语教学
江苏省昆山市第一中心小学 吴宗音 谭晓方
在课堂教学中,反馈能使教师和学生及时了解教 与学的真实情况,从而调节教与 学 的 节 奏 、优 化 教 与 学的过程,可谓举足轻重。 但在教学实践中,有些教师 忽视学习内容的不同 性 质 和 学 生 的 情 感 、 特 点 与 个 性,使反馈这一中心环节黯然失 色 ,并 造 成 学 生 对 英 语课的畏惧和厌学情 绪 , 不 利 于 学 生 身 心 的 健 康 发 展。 为此,笔者一直在这方面进行不断地研究、探索, 以下是在实践中的几点尝试与体会。 一、留意适时性 在教学实践中, 笔者常常根据学习内容的性质, 选择适当的时机(视教学时间、练 习 难 度 等 具 体 情 况 而定)来反馈。 如学生连贯讲话或会话练习无法进行 时,我们会及时给予反馈。 尤其是平时很内向或基础 较差的学生, 笔者会 耐 心 地 等 待 他 们 发 言 自 己 停 下 来,才加以辅导。 又如,学生在 Free talk 和 Daily report 中出现一些语言知识 错 误 , 如 发 音 错 误 或 语 法 错 误 时,只要不妨碍交际、不偏离主题,笔者都会在学生练 习完毕后,给予点拨、解释、纠正和完善。 而当学生每 新学一个单词或词组时, 笔者就要求他们一步到位: 读音准确,意思明了,有错必纠,有错即纠。 课堂上,笔者能灵活采用美国教育学家格伦的三 种师生交往形式来进行反馈,第一种:师生双向交往; 第二种:师生双向交往和生生交往并存;第三种:所有 成员双向交往。 通常用第一种形式进行语言知识点的 理解及单词、词组等基础知识传 播 后 的 反 馈 ;用 第 二 种形式进行简单句型的操练、 会话练习时的反馈;用 第三种形式进行在一定情境下灵活应用知识点、句型 时的反馈,如学生自编情境对话、角色扮演等。 在高年段写作练习反馈时,教师还可以把自己当 成教练,一一告诉学生一些规则 和 思 路 后 ,鼓 励 他 们 先自己单独练习、自己组内切磋,而后正式誊写、全班 优作展示, 最后 和 其 他 班 交 流 等 (把 反 馈 延 伸 到 课 外)。 这样做,让合作和分工的处理更细致、更到位。 二、巧用启发性 在课堂教学中, 笔者巧妙使用反馈信息的深度、 多样化,在体现学生主体地位的 同 时 ,尽 量 注 意 做 到 能放则放、该扶就扶、扶放相宜。 针对学生暂时性的口 误或失误,只须稍加点拨。 一般情况下,笔者会重复说 考虑到规则的激励性和可控制性,同时做到游戏的内 容有针对性和科学性,并在游戏结束时注重评价的多 元性和创新性。 尽管游戏不是万能的,也不能解决课 堂教学中的所有问题,而且在一个游戏中也不能完全
过的词组或句子,或装作没听清要求他(或她)再说一 遍,以启发学生自己发现错误、自己改正,或启发其他 学生给予帮助,并给予肯定,使 班 中 的 学 生 学 习 更 细 心、思考更深刻、谈吐更确切。 比如,在翻译句子“桌上 有一本书”时,生甲:“The desk has a book . ” 笔者大声 重复他的答案之后,他发现了自己的错误,红着脸。 笔 者就说:“Who can help him ? ” 通过学生的一番思维, 锻炼他们的辨析能力。 最后,笔者引导全班对比巩固 “There be ”和“have/has ”的句型结构。 又如,像鞋、裤、 袜一类的单词,一直有学生忘记使用复数形式。 对此, 笔者在课堂上让学生当场演示单脚提,或通过展示某 学生只穿一只鞋、一只袜、两 条 不 同 脚 管 裤 子 的 搞 笑 动作,让学生在笑过之余,得到一些启示。 而三番五次 的“空对空”强调和背诵概念,或枯 燥 的 题 海 战 术 ,结 果反而会适得其反。 三、坚持具体性 平时,笔者在反馈这一环节中始终坚持信息 要具 体、详尽。 当学生不会自己纠错,又与同伴、小组成员 的意见相左时, 笔者耐心而详细地指出错误的原因, 并强化正确的结果。 如教学“is 、am 、are ”时,笔者先让 学生造句,然后逐一点拨,表扬正 确 的 ,鼓 励 进 步 的 , 分析有错的, 并用背儿歌的形式来强化正确的用法: “I 用 am ,you 用 are ,is 连着他她它,单数名词用 is ,复 数名词全用 are 。 ”最后,发动学生进行小组比赛,自选 方 式 巩 固 :可 以 造 句 ,可 以 编 对 话 ,可 以 演 一 演 小 品 (适当加入中文)……比谁记得牢、用得妙。 在 反 馈 时 ,教 师 的 表 扬 或 批 评 ,应 具 体 指 出 学 生 各自的优缺点,以利于优秀生 更 好 地 扬 长 避 短 ,潜 能 生更明确自身努力的方向, 中间生更能大胆地发挥。 如:“Your handwriting is very good! ” “The sentence you
made is very nice/new/unique…”“Your tune is beautiful.” “You have find something important .Continue. ” …
四、强调针对性 在反馈时,笔者十分注意根据所教学生的心 理年 龄特征和学习阶段,以及内容的深浅、难易、当日教授 的课型、近期班情和学情来恰当地处理信息。 对自信 心较弱的学生,多鼓励、多提供参与机会,并及时表扬 其点滴进步;对过分自信的学生,除了表扬,还指出其 兼顾到游戏的各项 功 能 和 实 际 的 教 学 内 容 、 教 学 目 标,但是大胆地创新性实践,把 新 颖 的 教 学 理 念 融 合 到游戏中,把游戏教学的优点 发 挥 到 极 致 ,还 是 相 当 有必要性的。
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