课文插图在英语课堂教学中的运用
无锡市硕放中学 邹东艺 中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生 获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。这种能力的 获得是靠语言实践,而不是像婴儿学母语一样通过单纯的模仿 获得的。现行 JEFC 新教材内容多,课时少,每一单元以话题为 主线,把结构与交际功能有机结合起来,其使用效益是显而易 见的。但在日常教学实践中,有的教师对新教材体系编排的理 解不到位, “交际”或“课堂英语交流活动”的要求更使他们徘 徊不前,有的干脆“穿新鞋走老路” 。其实,新教材课文内容丰 富,图文并茂。课文中的插图更是生动、形象、直观、具体, 与课文内容密切相关,并揭示课文的重点、难点。若能在课堂 活动中,充分利用课文插图,把“听、说、读、写”有机溶入 其中,对提高学生综合运用英语的能力大有好处。 一、以图助听,提高听的能力。 以图助听,提高听的能力。 课堂是英语听力教学的主阵地, 由于英语有弱读、 爆破音、 连读等现象,加上语速较快,使得初学者倍感听音困难。因此, 在入门阶段老师应当(学生也希望)逐字逐句缓慢的说(但千 万不能“心慈手软” ,甚至采用回避办法,简单化的改用汉语教 英语) 。Well begun is half done。为了培养学生英语思维习 惯,摆脱母语的干扰,从一开始,我就注意充分挖掘和利用课 文插图的潜在优势,并配合手势、表情等体态语,尽量用英语 以正常的语速授课, 营造英语气氛。 Book 3 L18 的教学为例。 以 课前, 我请班里擅长美术的同学根据课文内容画出分别表示 “卡
车掉米袋”“摩托疾行使”“摩托撞米袋”和“学生齐救人” 、 、 四幅插图。我在每幅插图上标出能反映图中大意且为课文重、 难点的关键词、句。其中第二、四幅图上分别写着 travel too fast 和 move away bag of rice 旨在教会 travel 和 move away。在学生听课文录音前,我出示插图并朗读图上词句,让 学生看图听读音并揣摩图中词句大意,产生先入为主的印象, 扫除听课文录音的词句障碍。然后,我再次利用插图,让学生 在理解的基础上做一些强化关键词句(如 travel 和 move away)的练习,收到了事半功倍的效果。 二、以图助说,提高说的能力。 以图助说,提高说的能力。 说英语就是运用英语进行口头表达, 参与英语交际的活动。 教育心理学理论研究表明,初中生正处在青少年时期。具有强 烈的自我表现欲望。因此,在英语课堂教学中,我充分利用课 文插图 (以幻灯投影等现代电教方式适时展示) 通过狠抓句型 , 操练和课文复述的途径来提高学生口头表达能力,给学生创造 自我表现的机会。在学生初学阶段,我利用插图并辅以表情、 动作,帮助他们理解词句的意义和用法,在句型操练中学习生 词,通过生词的学习来操练、巩固句型,做到词不离句,句不 离景,学用结合。例如:在 Book 1 L19 的教学中,我不断出示 课文中自行车、公共汽车、吉普车和小轿车的图片(可采用新 授与复习时实物或实物模型与图片交替使用,以增强其吸引力 和使用效果) 紧紧围绕句型 , “What's this(that) in English? 加以操练,促使学生轻松学会生词 bike,bus,jeep 和 car。然 后,我引导学生观察中、英轿车上的红旗、皇冠标志,再利用 这些典型标志进行问答训练,巩固句型,教会生词 Chinese
和 English。复述课文是提高学生说英语能力的有效途径,而 利用插图表示,则是帮助复述课文的有效方法。如:在教第三 册第 31 课时, 我利用分别表示” “、 还锅 ” 借锅 ” “、 再借锅 “和” 老妇取锅“的四幅图来帮助学生复述课文。这四幅图勾勒出了 课文的全部内容,形象逼真的画面诱发了学生极大的热情。当 然,对复述课文要求,尤其是农村中学的学生来说,我坚持因 人而已。对英语基础较差的学生,我要求简单复述,对掌握较 好的则要求完整复述。 这样, 保证了不同层次的学生各有所学, 各有提高。 三、以图助读,提高阅读能力。 以图助读,提高阅读能力。 培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务, 而图文结合,以入助读,以问促思是将枯燥乏味的课文教学生 动化的有效途径。例如:在 Book 2 L99 的教学中,我先展示三 幅分别表示“拖船靠岸”“采摘香蕉”“食物被偷”的图片。 、 、 然后,就图片内容分别提问: “Why did the children pull the boat up from the water ? ” “ when did they pick the , bananas?”“Who took their picnic basket away?”,“What , was in it?”等。让同学们互相讨论,猜测答案。这样既抓住 了故事情节发展的关键,又紧扣学生心弦,激起他们的兴趣和 悬念。 接着, 我便引导他们带着这些问题津津有味的阅读课文, 找出问题的答案,并获得文章的主旨。通过阅读,学生在主动 获取知识的同时,还发展了综合思维、归纳总结及发现问题、 解决问题的能力。 整个课堂是以教师为主导, 又以学生为主体, 插图为主线展开的,整个学习过程是充分体现了“学、思、乐” 的教学宗旨。
四、以图助写,提高写作能力。 以图助写,提高写作能力。 在初一,我训练学生看图填词。如:在 L86 的教学中,我 在幻灯片旁画出“划船、跑步”的简笔画,另一边则配以相应 的 练 习 题 , 要 求 学 生 看 图 填 词 , 完 成 句 子 : What ’ s ” he?He . she doing?She is.这一 练习不仅帮助学生加深了对现在进行时的理解,强化了对现在 分词的记忆,而且初步培养了学生的写作能力。在初二,我借 助插图训练学生以英语句子加以逻辑排列。例如,在教学 Asking the way 一单元内容时,我出示一幅标有各种建筑的地 图和以下五个句子,要求学生看图并排列出句子顺序:
  1.And take the third turning on the left.
  2.How can I get to the hospital?
  3.Walk along this road.
  4.Then turn right at the second crossing.
  5.It’s about two hundred meters along on the left.这类练习培养和发展了学生的观察、 分析、 逻辑思维和语 言能力。又如在第二册最后一课 The Tiger and Monkey 一课教 学过程中,我以“阅读??理解??应用”为格局,辅以教学 插图为线索,在学生们兴趣怡然、意犹未尽时,要求他们充分 发挥各自想象力为课文写个后续(即老虎跳入河中以后……) , 并要求附上第五、 六或更多的插图 (可请同学或美术老师创作) 。 看哪一个或哪一组写得又多又好,评出“最佳后续奖”和“最 佳配图奖” ,在课堂练习教程中,学生们积极性空前高涨,百花 齐放,百家争鸣,取得了意想不到的效果。在初三,我又因势 利导训练学生看图写作。例如:在 L6 的教学中,我向学生出示 四幅图分别表示“起跑”“传棒”“掉”“冲刺”的插图,要 、 、 、
求学生用课文中所学过的单词,句型和语法,针对每幅插图内 容写出英语句子,多多益善,使学生在积极思考的劳动和喜悦 中不断提高写作能力。 此外, 英语新教材的图文并茂也迎合了初中学生的心理特点 和认知规律。增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性。 多年来,我坚持充分利用课文插图组织英语教学,借助这一靓 的“窗口” ,通过自己的“导”与“演” ,激发并保持了学生学 习英语的兴趣,丰富了他们的情感,同时也提高了他们的听、 说、读、写能力,引导学生走出应试困境,并把他们推进学习 英语,增长才干的大海中锻炼成长。
 

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