科学合理的英语听力训练初探
浙江省杭州市求是教育集团星洲小学
姚月
《国家英语课程标准》(实验稿)明确指出,一、二级的目标是培养学生兴趣,树 立自信心,为高阶段的学习打好基础。兴趣和自信心从何而来?笔者认为,学习的成功 感是维持学习兴趣和信心的最好保障。目前,小学英语的教学重点是“听”和“说”, 但在实际操作中,“说”的比重明显更大一些,“听”的训练明显偏少。如何在小学阶 段进行趣味而又有效的听力训练是一个非常值得探讨的话题。 目前,小学英语课时普遍紧张,如何在有限的课时里适当进行听力训练?笔者经过 一年的实践探索,总结出一些切实可行的方法。 一、实验所依据的理论 听懂一门外国语言涉及到两个方面:一是辨别,二是理解。辨别可分为:
  1.音素辨别(sound discrimination)。如音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连 读和重音、省音等等的辨别;
  2.意义辨别(event discrimination)。如对情景对话中的人物、地点、时间和事 件等进行判断性辨别。 理解可分为:
  1.语调的理解。如对陈述句、疑问句和反意疑问句等语调的理解;
  2.语言信息要点的理解。语言信息是指学生对知识的记忆和回忆。听力教学中存 在着大量的对语言的记忆和回忆活动。 笔者在平时完成教学任务的同时,安排了以下的听力训练方式。 第一阶段:辨音练习
  1.辨别音素和短语;
  2.听学过的对话;

  3.从学过的阅读文章中辨别短语和句子;
  4.通过游戏来辨别听到的单词和词组; 第二阶段:不需记忆的辨别和选择练习
  1.听各种各样已经学过的对话的录音;
  2.听所学的阅读材料的复述; 第三阶段:需短暂记忆的辨别和选择 练习
  1.在听学过的对话和阅读材料时,让学生做书面的正误判断题;
  2.在学生听所学过的对话和阅读材料时,教师口头给出有关问题,让学生做书面 的多项选择题;
  3.听之前,先提出问题,在听完后让学生用母语回答问题; 第四阶段:需长期记忆的辨别和选择练习。此项练习类似第三阶段的三项活动,但 要求学生做书面的问题解答或者在听过一篇文章之后,教师口头提出问题,让学生做书 面解答。 二、实验预期目标 经过为期一年的训练,使学生适应这种听力训练的模式,
  99%以上的学生能够熟练 完成一、二阶段的训练内容并收到良好反馈效果,
  85%以上的学生能够完成三、四阶段 的训练内容,并较熟练地完成训练内容。 三、训练内容
  1.听听看看 (
  1) 选择练习 ①辨音,如划出与你听到的单词包含相同元音的单词。 ②辨别句子重音,如:I’II go with you,but he won’t. ③辨别语调, 如属于疑问句写 Q(question), 属于陈述句写 S(statement)。 a. 如: Are
you going to the cinema? (Q) b.He comes every day.(S) (
  2)配合练习 ①听几组句子,判断异同,如: a.He likes music.She likes music.(different) b.He works hard.He works hard.(same) ②教师在黑板上写出若干句子,然后打乱原有顺序读句子,学生在纸上标出教师读 的顺序。 ③学生手中有图片若干,让他们将表示不同意义的词汇。如数字、形状、颜色等, 按照录音中出现的顺序标号。如: a.Listen and number. No.1 is a red apple;No.2 is an orange orange;No.3 is a black banana. b.Listen and number. No.1 is 15
  34:No.2 is 3
  45. 练习 2 和 3 不仅训练了听力,而且还可以复习到以前学过的词汇。 (
  3)下定义练习 教师口头给课文中某些词汇下简单定义,然后学生从黑板上的一组单词中选单词并 写出英文解释。如黑板上写有:student,teacher,father,child 等词:He works in a sch0
  01.He teaches lessons and helps his students.(teacher) 这种练习不仅训练听力,而且还可以为将来用英语解释词义打下基础。 (
  4)情景应用 学生两人一组,A 手拿几张卡片(或实物),学生 B 扮演顾客。 A:What would you like? B:I’d like some meat,some sugar,and a bar of chocolate,please. A:(选出正确的卡片)Here you are. B:Thank you.
  2.听听做做 教师发指令,学生根据指令做相应的动作。如:Open the door,please.Come to
the front,please.这种练习对于让学生熟悉课堂用语很有效。
  3.听听说说 (
  1)句型练习。课堂上进行句型练习的形式一般有三种:(
  1)机械练习。(
  2)非机械 练习。(
  3)交际型练习。 机械练习的目的是让学生熟悉新句型,为后面更高一级的练习做准备。如: T:I go to school at six.(提示:six) S:I go to school at seven.(提示:seven) S:I go to school.... 非机械性练习,即有意义练习。这种练习更强调意义,而不是形式。请学生按照实 际情况进行表述,I go to school at....交际型练习即创设一个接近真实的情景,让 学生用所学语言进行交际。比如:请学生调查一下小组内谁上学出发时间最早。这个活 动每名学生需要准备一个简易调查表,上面写好组员的名字,一边调查一边在表上做记 录,然后找出上学时间最早的是谁。 (
  2)替换练习 ①替换单个单词,如: T:Do you like toufu? Yes,I do.(提示:banana) S:Do you like banana ? Yes,I do. ②替换多项内容,如: T:I do my homeworok at seven.(提示:go to bed,nine) S:I go to bed at。nine. (
  3)直接对话 作为新课前的 free talk 环节,用于基础较好的学生。
  4.听听写写 (
  1)搜索信息 教师先提出问题,然后让学生听一段对话或文章,找出答案。如:根据短文判断正 误。 Mr Rice is my English teacher.He is thirtv-five.He is from America.He
is tall and strong. He is very kind.He is very active.He can clean the bedroom.He can do the dishes,but he can’t sweep the floor.We all like him. ( ( )① Mr Rice is an art teacher。. )②My English teacher is thirty. ( ( )③ Mr Rice is American.
) ④ My English teacher is short and strong. ( ) ⑤ We like our English teacher. ( ( ( ( ( ) ⑥ He is very active. ) ⑦ He is not kind.
) ⑧ He can clean the bedroom. ) ⑨ He can sweep the floor. ) ⑩ He can’t do the dishes.
这种练习培养学生如何抓住段落中的关键信息的能力。教师需要给予学生必要的指 导。 (
  2)听写 听写是一项具有一定难度的练习,学生在写之前必须听懂这个句子,还必须会拼写 句子中的每个单词。在初级阶段,应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子,然后再 把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片断的印象,从而增强学生短暂记忆的能 力。 四、训练效果反馈 经过为期一年的训练中,笔者坚持每节课进行一种训练内容,或是基础训练,或是 高层次训练。采用的基本模式是:每节新授课采用一、二层次训练,每单元的复习课采 用三、四层次训练,中间穿插简单操练。从期末终结性评价的结果来看,1
  00%的孩子 能完成听认单词,替换单词、词组等简单操练,
  80%以上的孩子能独立阅读与课文相关 但又不相同的文章并能对信息进行简单加工,实验预期目标基本实现。 五、实验过程中出现的问题
反思一年来的实验过程,笔者也发现了一些不足之处,比如:在训练中的实效性和 普遍性等问题。 由于学生人数多, 总是不能做到训练能扎实有效地落实到每个人的身上, 特别是当后进生在一、二层次的训练中出现问题时,为了考虑到进度和照顾大多数人, 总是放弃对他们的进一步巩固而直接进入三层次训练。另外第四层次训练中的听写训练 是训练中的难点, 学生做听写活动时积极性不高, 在练习形式和操作方式上还有待改进。
 

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