壁国 . 簟 塾  
引读 :  
… …一 …… 一 ~  一  …
北京 师 范 大 学何 可 抗教 授 主持 开展 的基 础 教 育跨 越 式发展 创 新 试 验 对 小 学英语 教 学进 行 了一 次 
深 刻 的 洗礼 和革 命 。 本课 例 就 是 在何 教 授 “ 越 式 ”发 展 教 学理念 下进 行 的课 堂教 学 。 跨 越 式 ” 跨 “ 小学  英语教 学模 式贯 彻 “ 以言语 交 际为 中心 ” 的教 学思 想 ,引领 了一种 以生 为本 、 单 易行 、 果 明显 的课  简 效
堂 操 作 模 式 。 种 课 堂 操 作 模 式 主 张 以 “ 说 ( 复 习 说 、 授 说 和 综 合 说 ) 两 听 ( 新 授 听 和 综 合  这 三 即 新 , 即
听)三示范( , 即三 说 前 必 须有 师 生 的 示 范说 ) 贯 穿于 整 个 课 堂 , 张 按 照 “ 生说 、 俩 说 、 ” 主 师 俩 扩展 听  读” “ 听、 和 多 多说 、 多演 、 多背 、 多唱 ” 的教 学 策略 , 开展 大 量 的 听 、 等 交 际 训 练 , 说 以达 到 学 生 学好 英  语 的 目的 。 本课 例 也 正 是在 “ 跨越 式” 展 理 念 指 导 下通 过 三 个递 进 层 次的, 话 学 习简约 、 时 、 效  发 对 省 有
地 完成 了教 学任 务 , 通过 三个 扩展 听 读 内容很 好 地 实现 了语 言输入 量 的 扩 大 , 学主 旨内容 的巩 固 并 所  
和 学生语 感 能 力 的培 养 。 面就 让我 们 随 着课 例 一 起走 进 “ 越 式 ” 念 下的 小 学英语 课 堂教 学 下 跨 理  
‘ 越式 ” ‘   跨 理念 下 的小 学 英 语澡堂 教 学 
《 新起 点》 英语 三年 级上 册 U i2 M   oy Lso  nt  y b d  esn8对话教 学 
o丰 宁县教 育局 教研 室 李志 新 
丰 宁县 第三 小 学 
王 双艳 
『 课预 案』 备  
本课 是 义 务教 育课 程 标 准 实验 教 
相 对于 传统 的课 堂教学 来说 , 跨  “ 越式 ” 教学提 出 了英语 课 堂教学 的三个  必备 环节 和两个可 选环节 。 三个 必备环 
节 是 教 师 引 导 的 师 生 对 话 、 座 学 生 的  邻
用 课堂 一半或稍 少一点 的时 问 , 充分利  用 媒 体资 源 开展 同主题 的学生 扩 展 听  读 , 现英 语 学 习环境 的沉 浸 , 现扩  实 实 展词汇 和句型 的认 知 , 现教材 内容学  实 习 的巩 固 内化 和扩展延 伸 , 现课外 内  实
科 书 《 起点 》英语 三年 级上 册 U i  新 nt 2
My oy中 的 第 二 课 时 ,学 习 A、 个    d b B两 部 分 ( 为 C部 分 为 字 母 学 习 , 以 在  因 所
俩俩 对话 和 自主听读 ( 学生扩 展听 读  让 与课 文相 关的材 料 ) ,其 中教师 引导 的  师生 对话 和邻 座 学 生 的俩 俩 对话 强 调 
的 是 课 堂 上 每 一 个 语 言 学 习 内 容 , 括  包
本课 时里 没有安排 )这 一课是 围绕 “ 。 身  体 ” 个主题 展 开 的 , 求 学生 能 够掌  这 要 握课 标词汇 “ ne, r , ek t m t  f gram n c,o a i e, ? t , ut,el a ”和句 型 “ a’  e e h r fe bd r s   WhtSh   t
mae?Myf gr u s Iel a . 能 够   t r   ne  r ,  e b d” t i ht f  
容课 上学 习的 宽广 涉猎 。 然 , 源 的  当 资
选择 和 获取 是 需要 教 师精 心 筛选 和 准  备 的。 一般 每节课 要选择 3 4篇 趣味生  _ 动形 象 的材 料 以文配 图( 年 级 ) 低 或纯  文本 的方式打 印 出来 , 为每 一个学生  作 自主听读活动 的拓展 资料 。 在选 取拓展 
复习部分 、 新语 言呈 现部 分和新语 言 扩  展 部 分 的学 习 内容 都在 师 生说 和 俩 俩 
掌握 扩 展 的 词 汇 “ ett hv   vr dni, aeaf e, s e  
k e el y bte”并 在一定情景 中正  ep ah , ohr , h t 确 运用扩展 句型 “ ’ sr    erht Im  r t ha  a. o yo t   LtS ot te ot . e’ g      c r   o h d o ”教学 对象 是有着  两年英语 学 习基 础 的三年级学 生 , 他们  对 身体 的知识 有 了一 定 的语 言 基 础 和  知识 积 累 , 着浓厚 的兴趣 , 有 思维活跃 ,   善 于 和 同学 、 老师 交流 , 有 了一 定 的  也
语 言表达能力 。  
说 模式下 示范 和操 练 。 个可选 环节 是  两 自主 说 ( 学 生进 行 口头 描述 ) 让 和角 色  扮演( 结合 教学 内容 的需 要适 当进行 角 
色扮演 ) 。跨 越式课 堂教 学环节 的实 施  并不是机 械地施 行 的 , 是教 师在充 分  它 了解学生 和把握 教材 的基 础上 , 用到 课  堂一半或 稍多一 点的 时间 , 通过 几个 层 
次 的 学 习 递 进 和 可 选 环 节 的 巧 妙 穿 插 
材料 时 , 也一 般 采用 层次 递 进 、 序 渐  循
进 的原 则 , 出段落 篇章 , 突 因为篇 章 的 
内容 有情景 , 上下文联 系 , 有 有语境 , 有  情节 , 趣味性 , 故事性 , 生爱 听且  有 有 学
便 于理 解 。 资源 的利用也 不 只是在 同一  节课 堂里用过 即废 , 是在整 个单元 的  而
各课 时学 习中都可 以用到 , 样其再 现  这
来实现教 材 内容的学 习和熟 练掌握 ; 再 
率 和学 生接 受率都会大大提高 。  
基于这 样 的教学 理念 , 本节课 在前  半部 分通 过 组 织 三个 层 次 的递 进 式 的  对话 学 习完 成教 材 本 身所 赋 予 的 学 习 
S e  l e i o ( 习 ) tp l R v in 复   s  
这 不 仅 唤 起 学 生 已学 的 旧 知 . 测 学 生  检
学 习 过 的 内容 . 且 还 为 本 节课 的 口语  而
交 际和 下 一 环 节 的 引入 做 好 了铺 垫  Se t p… Prs na i 呈 现 ) e e tt on(  
教 师 呈 现 教 材 人 物 A d , i, i  n y Bl Bn l
Bn Ll i, i y的图片 ,通过 师生 问答复 习 旧  知 , 引导学生 描述 图片, 生根据 图片  并 学
和 K yi o tn进 行 描 述 。 e  fr i n ma o  
任务 :.利用 教材人物 图片改 编成一 幅  1
生动有趣 的 画面 ( 孩子 们穿着 鲜艳 的衣  服在 草地 上 玩耍 ) 表现 身 体 , 来 让学 生 
教 师 为 学生 创 造模 拟 真 实 的语 言 
环境 , 引授 新 知 。  
去描述人物 , 习身 体各个部 位 ; . 复 2设置 
悬 念 , 放 录 音 “ uh oe ” 出 目标  播 O c,uh 引
句 型 “ a’  emae?  n e h r , Whts h  tr Myf gr ut  t t i   s
Iel a .然后 进行操练 巩 固; . 景迁    e bd” f   3情 移 ,提供包 括地 点和受 伤情 况 的图片 ,   鼓 励学 生 结合 情 景 运用 所 学 相关 句 型  扩展 交际 ,实现生 活情景 的完 整对 话 ,   提高 言语交 际能力 。 堂 的后半 部分 将  课 选 用 三 个 学 习 资 源 :小 猪 Pgy B b / 、 o  g
ge ot  e tt 个 动 画 故 事 和 一 篇   ost h d ni 两  e s 文 本 T m d en t ot sho。 三 个 资   o  os ’g   col这   O
T:We a e h p y t  e i  h s ca s    r  a p  o b   n t i ls .  
a d n W ,o r r n sa ec mi gh r ,h y n   O y u   i d   r  o n   ee t e   fe T:T e   r  o n   t  h y a e c mi g wi me .o we h s   
s o d “ o   n” h ul c me o .0K?   S :0K. s  
aehp y to( 着 引 导 学 生 回 答 老 师   r ap ,o.接   提 出的问题 )  
T W h sh ? : oi e     S: s Hei sAn y  d. T W h t sh   k ? : a ’  el e   i
Ss He h s hot lc  h i,t   i  :   a  s r b a k a r wo b g
( 播放 “ u h 的声 音 , O c” 师用 “Wh ts a’   tem t r” 次询 问后 呈现 Bl受伤 的  h   at ? 多 e i l
图 片 , 导 学 生 学 习本 课 的 新 知 “ a’ 引 Whts   temae? 让 学 生 依 次 询 问 , Bl 回  h  t r” t 后 i l
源均 与所 学 目标 主题 相关 , 通过 每个资  源 2?3遍 的听读 ,使 得学 生扩 展听读  输 入量 达到 1 0 单词 ,这 既能 对教  0 0个
学 目标 进 行 巩 固 加 深 , 能 丰 富 学 生 学   又
e e   n    ma l o e  y sa d as l n s .  
T: ha ’    a i g tda   W t shewe rn  o y?
答 “ yf gr ut Iel a .引 导学 生  M  ne  r ,  e b d” i h s f  
说 “’   r    er ht 教 师 把 句 子 的  Im s r t h a ta. o yo   ”
习内容 , 扩展 学 习非 本课要 求 的句 型和 
词汇, 同时这 些资 源的故 事性 也大 大提  高学生 的学习兴趣 。  
S :He i we rn     r e   - h r a d s  s a i g a g e n T s i   n     t
ble p t. u   ans 
提示 条粘 贴在黑 板上 , 这 张图 片进行  就
师生示 范 )  

『 学 实录』 教  
S e  l a mig u ( 身 ) tp  W r n   p 热  
T:B l,Bi  i   n   i   r  r t   i l n B n a d L l a e p et y y a d h p y to Ca   o   e c i e te n   a p , o . n y u d s r   m?At b h  
W h t s山e ma tr Bi ? a’   t . l  e l Myf g rh r , fe  a . i e  u t I e l d  n s b I m o r     e rt a . ’ s ryt h a   t o h  

( 生 共 唱 英 语 歌 曲 / o   r 师 f y u ae  
hp y  ap )
T o a .I m  ey h p y :T d y ’ v r  a p .Ar   o   eyu
i t 1 l k   n e a l    o : o k  f s,   l ma e a   x mp e fry u L o ! r wi   o T i s An y e h s s o tb a k h i , wo hsi   d ,h   a   h r lc   ar t    
b g e e  nd a s aln 8 .he i  ai g a i  y sa     m l  o e   swe rn    

( 生 根 据 教 师 提 供 的 其 他 图 片 进  学
行 俩俩对话 。  )
『 计意 图 』 此 环 节教 师为 学 生 设 在  
设 置 了一 个 悬 念 . 反 复 播 放 课 前 录 好  即
hp y ( 答 Y s O , ts iga og a p? 生 e ) Kl ’ n   sn . e s    
g e n T s i   n   le p n s r e   - h r a d b u   a t.He i v r  t   s ey  
ba k. lc  
( 学生俩 俩 之间对 三个 人物 进行 描 
述 。 如 :ok Ii i Ll S ehsl g L o ! 1s s i. h  a  n    h    y o
b a k h i wo bg e e   n     i  uh. lc   ar ,t   i  y s a d a b g mo t   S e i  ai g a p r l  r s  n   i k h   s we rn     u p e d e s a d p n  
的 声 音 : c . uh 学 生 们 都 在 疑 惑 : Ou h o c ,  
谁 呀 ? 么 了 ? 生 了什 么 事 ? 时再 呈  怎 发 这
现 第 二 环 节 出 现 的 人 物 B 手 指 受伤 的  m 画 面 。 引 导 学 生提 问 : h tS h   t 并 W a ’ t ema     ? t ? 学 生 多 次 练 习 并 完 全 掌 握 了 这 个  e在 r 句型之 后 。又播 放 了提 前 录制 好 的 声   音 : yf g r ut I e l a .引 导 学 生  M   n e  r ,   e b d i h s f  
回答 : ’ sr  O h a h t 样 .新 的  Im or t  erta.这 y
s o s S
 

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