基础教育跨越式创新试验项目
跨越式小学英语低年级教学模式 与案例分析
谢宇翔
北京师范大学现代教育技术研究所 2006年9月
主要内容
理论基础 教学模式与案例 教学策略 教学设计 寄语
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  1.跨越式英语教学的主要理论基础??语觉论 ?
  1.1语觉论的基本观点? ?
  1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意义?
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  1.1 语觉论的基本观点?
? 语觉是人类的第六种感知觉。 语觉是人类的第六种感知觉。 ? 语觉功能具有先天性和生长发育关键期。语 语觉功能具有先天性和生长发育关键期。 觉敏感曲线 ? 听说能力与读写能力是两种本质特性完全不 同的言语能力。 同的言语能力。
“听、说能力”主要靠先天遗传 说能力” 写能力” “读、写能力”主要靠后天习得
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语觉敏感曲线
? 由图可见,儿童掌握听说能力的最佳敏感期是 在9岁以前,从9岁以后开始下降,到12岁下降 岁以前,从9岁以后开始下降,到12岁下降 到1/2左右,到14岁则下降到
  15~20% 。 1/2左右,到14岁则下降到
  15~ ? 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期 (尤其是1 (尤其是
  1~4年级为最佳年龄段)。
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  1.2 语觉论对跨越式英语教学的 指导意义?
? 在语觉关键期内(尤其是在最佳年龄段内)要 在语觉关键期内(尤其是在最佳年龄段内) 能力的培养。 特别强调“ 特别强调“听、说”能力的培养。 ? 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。和 以言语交际为中心” 真实的交际者进行实时双向言语互动 实时双向言语互动( 真实的交际者进行实时双向言语互动(即言语 交际)是语言学习者形成与掌握听、 交际)是语言学习者形成与掌握听、说能力的 充分必要条件。 充分必要条件。 ? 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环 境。
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  1.3 跨越式英语教学的“两条腿” 跨越式英语教学的“两条腿”
? 开发跨越式所需的优质教学资源 开发跨越式所需的优质教学资源 ? 实施跨越式创新教学设计 实施跨越式创新教学设计
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  1.
  3.1开发跨越式所需的优质教学资
  1.
  3.1开发跨越式所需的优质教学资 源
? 在保证思想性、知识性的前提下,要突出趣 在保证思想性、知识性的前提下,要突出趣 味性 ? 在注重图文并茂的前提下,要突出音(配音) 在注重图文并茂的前提下,要突出音 配音) ? 在词、句、篇教学内容的安排上,要突出段 在词、 篇教学内容的安排上, 落篇章
资源样例:第一册 Unit4 Colors
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  1.
  3.2实施跨越式创新教学设计
  1.
  3.2实施跨越式创新教学设计
? 以言语交际为中心设计课堂教学活动 以言语交际为中心设计课堂教学活动
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  2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 以言语交际为中心” 以言语交际为中心 低年级英语教学模式 复习
创设情景 综合复习 听读新知 初步感知
新授
情景交际 巩固新知
拓展
拓展听读 整体感知 整体运用 灵活表达
复习说
新授听
新授说
拓展听
拓展说
“三说 ” “三说两听”教学模式 三说两听” )
“两听 ” (林君芬,2004 林君芬, 10/45

  2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 以言语交际为中心” 以言语交际为中心
基本教学环节
复习??新授 新授??拓展听读 复习 新授 拓展听读
基本教学活动
? 教师引导的师生对话 ? 学生的俩俩对话 ? 自主听读 (非网络班:集体听读)
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  2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模 以言语交际为中心” 式
环节 师生对话 优点 教师是语言的熟练掌握 者,师生对话有利于实 现“实时双向言语互 动”。 参与度高, 参与度高,每位学生都 有机会参与双向言语互 动。 不足 课堂时间有限, 课堂时间有限, 参与度小 。 教学策略 “点面结合” 点面结合” “抓两头带中间” 抓两头带中间”
俩俩对话
交际双方都不是 当前所要学习语 言的熟练掌握者, 言的熟练掌握者, 难以互相纠错。 难以互相纠错。
“以邻座为主, 以邻座为主, 易位为辅” 易位为辅” “以言语交际为 主,角色扮演为 辅”
自主听读
增大语言信息的输入, 增大语言信息的输入, 对培养学生的听力和说 话能力都有好处。 话能力都有好处。
自主听读” “自主听读” 对语境知识难以 获取和掌握; 获取和掌握;不 全班集体听读” “全班集体听读” 能通过双向互动 篇章为主” “篇章为主” 的即时反馈纠错。 的即时反馈纠错。
这三种基本教学活动的时间比例
  1:
  1:1
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案例一 Unit 4 In my classroom ? 福田小学 雷迎花
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案例
  2:Unit 2 I Have A New Bag
东风东路小学 李晓清
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  3. 模式的实施1 模式的实施1
教无定法:把握原则:
? 坚持全英教学 ? 以交际为中心,而不是以词汇或语法为中心,也不是以 活动为中心 ? 重视听、说,低年级阶段优先发展听、说能力(关键期) ? 强调语言的滚动式发展,通过反复再现掌握语言 ? 重视语境,在真实的语言情境中学习语言、运用语言, 无论是说还是听都有语境、有情节,而不要脱离语境, 机械操练 ? 充分相信低年级学生学习语言的潜能,不要被教材束缚
仿照??改造 改造??创造 仿照 改造 创造
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模式的实施1
  3. 模式的实施1
听有情境的内 容 情 境
听什么? 听什么 “听”
怎么听? 怎么听
“说” 在情境中运用 语言 说什么? 说什么 怎么说? 怎么说
在跨越式的英语课堂上无论是 听还是说都是围绕着一定的语 听还是说都是围绕着一定的语 言情境展开的 展开的, 言情境展开的,让学生在语言 情境中学习语言
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模式的实施1
  3. 模式的实施1
“两听 ” “三说 ”
听什么? 听什么
怎么听? 怎么听
说什么? 说什么
怎么说? 怎么说
Model
Pair work
Check
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模式的实施1
  3. 模式的实施1 怎么说?

  1)Keyponits的技巧; Keyponits的技巧; (
  2)英语手工画; (
  3)日常生活中的实物:照片、玩具等; (
  4)真实的情境; (
  5)新旧结合,避免单一; (
  6)明确要求,做好示范(注意角色互换;注意示范本 身的交际性) 核心:语言的灵活应用
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  3. 模式的实施1 模式的实施1
复习、新授、拓展、综合的关系 复习、新授、拓展、
复习说:复习与新授内容相关的内容,旧知的有效复现。 复习说:复习与新授内容相关的内容,旧知的有效复现。 新授内容相关的内容 的有效复现 新授:通过新授听、新授说来掌握新授内容。 新授:通过新授听、新授说来掌握新授内容。 拓展与新授在情境上紧密联系的内容。 新授在情境上紧密联系的内容 拓展听:拓展与新授在情境上紧密联系的内容。 复习 新授+拓展综合在一个具体的语言环境中,让 综合说:复习+新授 拓展综合在一个具体的语言环境中 让 新授 拓展综合在一个具体的语言环境中 学生可以进行真实的交际 真实的交际。 学生可以进行真实的交际。
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  3.模式的实施2
  3.模式的实施2??常用教学策略 模式的实施 常用教学策略
复习导入策略 新知听读策略
综合运用策略
拓展听读策略
新知巩固策略
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  3.模式的实施2
  3.模式的实施2??常用的教学策略 模式的实施 常用的教学策略

  1.复习导入策略
  1.复习导入策略 Free talk 情景对话 歌曲/ 歌曲/chant引入 引入 Picture talking Game (Guessing game) ……
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  3.模式的实施2
  3.模式的实施2??常用的教学策略 模式的实施 常用的教学策略

  2.新知听读策略
  2.新知听读策略 听前呈现问题, 听前呈现问题,听后回答问题 呈现课文内容相关图片, 呈现课文内容相关图片,让学生先猜后听 先播画面, 先播画面,再听声音 只听声音, 只听声音,回答问题 重难点先熟悉, 重难点先熟悉,再听读 集体读, 集体读,分角色读 ……
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  3.模式的实施2
  3.模式的实施2??常用的教学策略 模式的实施 常用的教学策略
3.新知巩固策略 创设情境,利用课本重点句型自编对话/ 创设情境,利用课本重点句型自编对话/故事 看图说话(连环画) 看图说话(连环画) 将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant 将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌 角色扮演 ……
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  3.模式的实施2
  3.模式的实施2??常用的教学策略 模式的实施 常用的教学策略
4.拓展听读策略 听前提问, 听前提问,听后检测 教师听前提出重点的表达法, 教师听前提出重点的表达法,听中感知 学生听后提取有用的表达法, 学生听后提取有用的表达法,进行积累 听歌曲, 听歌曲,写歌词 竞赛听读(限时/检测) 竞赛听读(限时/检测) 听语文课文改编的故事 ……
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  3.模式的实施2
  3.模式的实施2??常用的教学策略 模式的实施 常用的教学策略
5.综合运用策略 看图/生活物品 手工画说话 看图 生活物品/手工画说话 生活物品 创设情境, 创设情境,情景对话 给出线索,新编故事 给出线索, 复述故事 续编故事 改编故事 做采访 ……
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? 回忆: 回忆: 中心 以言语运用为中心
言语技能) 教学重点(言语技能) 听说为主
教学环节 教学活动基本形式
复习新授拓展 复习新授拓展 新授复习说,新授说, 复习说,新授说,综合说 新授听, 新授听,综合听 师生说,俩俩说, 师生说,俩俩说,自主说 集体听读, 集体听读,自主听读
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  4. 小学英语单元教学设计
?
  1.什么是单元教学设计? 什么是单元教学设计? ?
  2.为什么要做单元教学设计? 为什么要做单元教学设计? ?
  3.怎样做单元教学设计? 怎样做单元教学设计? 案例: 案例:《Unit7 Weather 》单元教学设计
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问题解答
我的学生经常被动画的生动性吸引, 我的学生经常被动画的生动性吸引,而不注 意动画中重要信息的理解怎么办? 意动画中重要信息的理解怎么办? 学生学得快忘得快怎么办? 学生学得快忘得快怎么办?
一年级就要全英教学,学生听得懂吗? 一年级就要全英教学,学生听得懂吗?
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  5.具体实施六步曲
? 第一步:教材分析 ? 第二步:资源准备 ? 第三步:教学设计 ? 第四步:教学实施 ? 第五步:“议”课交流 ? 第六步:反思小结
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  6.课题网站
? 新课程学科资源网群 http://www.edures.com.cn/xkc/
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  6.课题网站
? 跨越式项目支持网站 http://www.etc.edu.cn/sub/sites/kuayue/
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  7.后续工作
? ? ? ? 注册课题网站和资源网站 熟悉教学平台和资源 编一套课堂指令,培养学生良好的行为习惯 写一份教学设计
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  7.寄语??跨越式的四重境界
独上高楼,望尽天涯路 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴 蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处 问渠哪得清如许,为有源头活水来
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跨越式的心路历程
? 刚开始实验的时候,我经历过一段艰难的时期, 觉得实验做起来很难,不知道资源怎么做,不 知道课怎么教。扩展资源是一个令实验老师们 备感头疼的问题。刚开始的时候,资源是一穷 二白,需要我们从头开始建,也不知道怎么建, 自己的信息技术水平也不行,只能求助于电脑 老师。当时总课题组提出“听、说、背、唱、 演”五个教学策略,但到底怎样组合这些策略? 又怎么跟课标结合?我们都陷入了困境。 ??余雪琴 《亲历跨越:一线教师这样走来》
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  7.寄语2
? 良好的开始是成功的一半 良好的开始是成功的一半??早开始 早开始 ? 量的积累才能引起质的飞跃 量的积累才能引起质的飞跃??落实常规 落实常规 ? 减轻心理焦虑,主动寻求外在帮助??多沟通 减轻心理焦虑,主动寻求外在帮助 多沟通
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案例观摩 ? 《I have a new bag》
广州东风东路小学 李晓清
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