快乐教学法在初中英语教学中的运用 介绍
  1.快乐教学的理论基础
  1.1 全身反应法
  1.2 心理学原理
  2.快乐教学在中学的现状
  2.1 忽视以学生为主体
  2.2 忽视学生的求知欲
  2.3 忽视师生之间的情感因素
  3.快乐教学法的设计特点
  3.1 学生为主体
  3.2 调动学生的积极性
  3.3 培养学生的自信心
  4.快乐教学的具体使用方法
  4.1 创设情境法
  4.2 竞赛游戏法
  4.3 歌曲法
  4.4 多媒体法
  4.5 鼓励法 总结 注释 参考文献
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介绍
随着经济的进步,人类的发展。英语作为人类的一种语言,在经 济全球化的今天占有重要的位置。 为了适应现代化社会全面提高素质 教育和自身发展的需要,对此,要对原有的教学模式和教学方法进一 步改革,主要是因为培养学生的自主创新和实践能力的重视不够。21 世纪的中学生不再像过去的学生那样, 教师教什么, 就乖乖地学什么, 比较被动地接受知识,而在我国英语教学中总是老师起主导的作用。 而忽视每个学生都是特殊的个体。但是教师怎么样才能上好 45 分钟 的课,使学生对学习有求知欲是主要考虑要素之一。对老师来说课堂 气氛不高;对学生来说对英语学习感到枯燥乏味,然而,不同的人有 不同的看法。坦白的说,对刚接触英语的中国学生来说是很难的,多 方面是因为是对英语不感兴趣,所以在学习过程中感到困惑,但是正 确的教学方法是教好英语的重要环节。 然而刚刚从儿童步入初中阶段 的学生,还不能使他们自己集中 45 分钟的学习。 众所周知,初中的学生还具有爱玩的天性。爱玩,好动,游戏,活 动符合初中学生的认知结构和心理特点。英国教育家斯宾塞于 1854 年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神 上的满足和快乐。即使无人督促,也能自学不辍。这就是为什么学生 感到学习英语感到困惑,无趣,无求知欲,而我国最新英语课程标准 要求教育者要给学生营造一个活跃,和谐,轻松的英语学习气氛,以 学生为主体的教学方法。因此,教师要给学习打造一个快乐的世界?
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使学生愿意学,给学生营造一个活动的天地?使学生想学,给学生构 建一个学习模型?使学生乐学是初中英语教学主要目的。 英语教学法是教师用自己的教育方式和爱心培养和唤起学生对所 学知识的一种积极情感的教学方法, 教师要培养学生对知识的热情和 探索精神给予最终的引导使英语学习成为快乐的活动。 同时要不断的 鼓励学生积极地,主动地投入到课堂活动中,启发学生思考使学生由 被动变主动,使学生成为课堂的主角,能充分发挥教师的主导作用和 学生的主体作用,目的是让每个学生能在轻松、快乐的课堂环境中学 好英语。因为教学是双边活动。 快乐教学法是使枯燥乏味的,机械的传授知识转向各种各样的课 堂活动,主要是为了有效的完成教学目标。快乐教学法主要强调以学 生为主体,使学生在轻松,和谐,快乐的教学环境下掌握知识,使学 生对英语学习树立乐观,自信,进取的教学效果。改变传统的英语课 堂教学教师讲学生听,教师讲学生记的教学方法。科学的合理的快乐 教学法符合初中学生的生理和心理特点,因为可以调动学生的积极 性,使学生对英语学习产生兴趣。快乐教学法有利于调动学生的主动 性,创造性,积极性启发学生进行积极思维,并有助于把学生的口, 耳,眼,脑,脚等多种器官充分调动起来,让学生充分投入课堂活动 中,从而达到最佳的学习效果,使得学生享受掌握学习英语的技巧和 习惯,这篇论文主要介绍快乐教学法在初中英语教学中的运用。论文 将从四方面讨论:快乐教学法的理论基础,快乐教学在初中的现状和 快乐教学法的设计特点及快乐教学方法在英语教学中的具体应用。
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  1.快乐教学的理论基础 快乐教学受中学英语教学的欢迎,但是一些人怀疑它的有效性。 看作整个时间英语班级进行的活动,与传统的英语教学理论基础相 比,快乐教学也有它的理论基础,有利于英语教学的顺利进行。
  1.1 全身反应法 美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理教授 Jame Asher 创立了去 了“全身发应法”它是一种把语言与行为联系在一起的,通过身体动 作教授外语的教学方法,也称领悟法 Comprehension Approach)其包 括发展心理学,学习理论,人文主义教育学理论。 他认为它适合初中学生的心理特征。有利于培养学生学习英语的兴 趣,积极主动地投入到英语学习中,让学生易学,会学,多学,快乐 与乐学,它具有强化理解,强调学生的主题作用,克服传统的英语教 学法,精神病学家 William Glasser 提出“快乐”是人类的基本要求, 人们喜欢活动,给他们提供生理的,认知的,心理的快乐。如果学习 活动缺乏快乐就很难让学生参与进来。
  1.2 心理学原理 在英语教学中学习心理学对英语学习起着重要的作用并为英语教 学法的理论基础之一。它主要研究学生如何学的与习得晚于知识,技 能和发展只能得心理过程,心理机制及发展规律。当代英语教学法的 理论研究和教学实践活动中主要包括四种:(
  1)联想心理学:法国 的古安(F.Gouin)和德国的贝利兹(M.D.Berlitz)所倡导的直接法联 想是记忆的基础。它主要目的是在英语教学过程中,通过材料加工,
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创造情景,形成新的语言材料,用直观手段和启发的方式,引起学生 思维, 既让学生在大脑皮层中已建立起来得喝建立不久的痕迹处于频 繁的多方面的联系中体现,记忆和视觉,听觉,运动觉,触觉等各种 感官活动密切相关。使大脑两半球同时发挥作用,对英语教学有着良 好的作用。使各个器官充分动员起来,有利于学生记忆。(
  2)行为 主义心理学:它主要是强调实验,反对内省,它提出刺激反应(S? R)的公式来解释人的心理活动。语音是一种行为是通过反复刺激和 反映,反复操练形成习惯的过程。(
  3)认知心理学:著名心理学家 卡鲁尔(J.B.Carroll)在此提出“认知教学法”(Cogitive Approach) 重视人的思维能力,重视发挥学生的智力应诉,重视对语言规则的理 解,着重培养学生实际运用语言的能力而那种模仿记忆,不理解而过 多的死记硬背是不可取的。(
  4)心理语言学:它主要研究学生学习 语言的心理过程。功能法就是以这一理论为指导的,即在交际活动中 表达意思,外语教学的好坏他们认为取决于教师和学生,教学内容和 教学方法等多种因素,而学习者为中心,强调外语教学从实际出发来 确定教学目的,、要注意因材施教始终强调调动学生学习的积极性和 主动性。
  2.快乐教学在中学的现状 快乐教学的主要目的是让学生在轻松,和谐,愉快的课堂气氛中获得 知识。虽然,血多老师已经意识到快乐教学的重要性,因此忽视了一 些因素。就我国当代教学仍以老师为主体主动创收知识,学生被动的
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学习,缺乏课堂活跃的气氛,使学生不能集中 45 分钟的学习.并且教 师容易忽视师生之间的情感因素。
  2.1 忽视以学生为主体 快乐教学的主体是学生。学生对教师而言都是一个特殊的个体,所以 要发挥他们的个性,在课堂上要以学生的个性特点为出发点,而改变 传统的教师机械的传授知识,照本宣科的讲授教材。使得他们主观能 动性得不到发挥。师生之间不仅是知识的传授者和知识的学习者,而 应是主观上分享他们尚未获得的知识,要充分发挥他们的主体作用, 使有利于英语教学顺利进行。如缺乏对学生学习兴趣,态度和自信心 的培养,忽视培养学生正确的学习策略和良好的学习习惯,忽视开发 学生的智力因素和自主学习的目标。
  2.2 忽视学生的求知欲 快乐教学是使学生对知识有求知的欲望,是学生掌握知识的关键所 在。在教学中忽视兴趣对初中生产生的影响,而刚由儿童过度到初中 还具有好动,好玩,注意力时间很短,枯燥乏味的教学使他们失去了 对英语的求知欲望,所以教学效果不佳。
  2.3 忽视师生之间的情感因素 快乐教学是一项双边活动,不容忽视师生之间的枪杆因素。如一味的 讲授知识而不与学生沟通,会引起学生的不满,致使他们的积极性不 高,久而久之师生之间产生一种距离感。因此。对英语教学的效果产 生不良的影响。
  3.快乐教学法的设计特点
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基于以上的各种因素,英语教学设计师英语教学的重要环节,主要包 括以下内容:
  3.1 学生为主体 学生为主体是进行快乐及教学的关键,使学生成为课堂的小主人,发 挥主体的作用。把培养学生的学习兴趣,态度,自信心放在英语教学 的首位,把培养学生的学习策略,良好的习惯作为最终目标,从根本 上确立了学生为主体的地位, 使他们在快乐教学中充分体现学生主体 的重要性。
  3.2 调动学生的积极性 调动学生的积极性是快乐教学的目的之一。 苏霍姆林斯基说过 “兴趣” 的源泉在于运用,为了调动学生的积极性,可以设计和组织多种难易 适度的课题活动,活动能有效地激发学生的学习兴趣,充分调动学生 的学习主动性,创造性及积极性,启发学生进行积极思维,并有助于 把学生的口,耳,眼,脑,手,脚等多种器官充分调动起来,让学生 积极地投入到活动中,从而达到最佳的学习效果。使学生不同程度的 认识了自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,同时增添了学 习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久的保持 学生对英语学习的积极性。
  3.3 培养学生的自信心 培养学生的自信心是快乐教学设计的重要环节。在英语教学中,针对 不同层次的学生做到有的放矢。 教师要对每个学生的学习情况有所了 解,对于基础差的学生,教师要根据学生的具体情况设计难易适度的
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问题或提问。 从他们的自身优点出发运用到英语教学中使他们感到有 成就感,并在轻松,和谐,快乐的课题气氛中树立他们的自信心,让 他们对英语学习增强信心,久而久之他们会自觉,主动形成良好的英 语习惯,并给予他们及时的鼓励。如精神鼓励,物质鼓励进一步增加 他们对英语学习的自信心。
  4.快乐教学法的具体使用方法 初中生的心理尚处于半成熟的状态,他们对各种食物充满好奇心, 有较强的求知欲作为英语教师应抓住学生的这种心理, 而快乐教学正 适合初中英语教学。根据不同的教学内容,设计出能够英法学生好奇 感,并使学生产生英语学习的兴趣以下有五种具体使用方法:

  4.1 创设情境法 快乐教学的方法一, 主要目的是营造良好的英语学习的 快乐气氛, 使学生愿意学。 通过创设与教学内容有关的情景, 把学生带入特定情境引导学生在亲身体验中探索新知开发 潜能,学生在快乐的情景中获得所学知识内容。如可把颜色 的词连接起来创设一首押韵诗: Pink, pink , good morning. Green and blue, how are you? Black and white, I’m fine. Purple pencil, purple pencil. Red and yellow, blow your nose. Brown and grey , wash your face.
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Orange ,orange, I love you. 这样,即巩固了前面所学的日常用语“Good morning”, “How are you? ” “I’m fine”!让学生倍感亲切,也联系到了指 令语“Blow your nose ”.“Wash your face ”.又复习以前 学过的文具“pencil”,同时还让学生对健康意识的了解。如 多 ichi 水果, 补充维他命 C 更重的是让学生知道 orange 还有 橙子的意思,学生唱得开心,全情投入课堂的学习气氛中, 有助于记忆并巩固所学的内容,学生边学边唱边做动作,不 知不觉账务颜色词,最后,学生的主动性得到了曾强。
  4.2 竞赛游戏法 快乐教学的方法之二,主要目的是调动学生的积极性, 使学生乐于参与活动加之初中生还具有争强好胜得心理。如 学习句型可设置游戏: 全班学生分成五组,按不同线路进行校园寻宝,找到的 抱去便是各自的奖品。游戏规则:在校园每条寻宝新路上隐 藏五件宝物(文具,玩具动物或书本),没出的宝物里有一 张寻找下一个宝物的线路的英文纸条,队员必须按字条说明 的线路在规定的时间内寻到自己线路上和宝物才有效,如果 讯俩别组的宝物,则要受罚。玩法
 

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