快乐学习法论文: 快乐学习法论文:试论快乐学习法在大学英语课堂教学 中的应用 [摘要]情感教学是语言教学中一个重要组成部分。在 教学活动中,教师应充分挖掘和利用学生的情感因素,以激 发他们的学习兴趣和动力,从而提高学生的英语水平。笔者 根据自身的教学实践,提出了在大学英语课堂中渗透快乐学 习法的教学理念。快乐学习法的具体实施措施包括:鼓励学 生采取小组合作的学习方式、建立师生之间良好的情感交流 关系及鼓励学生之间进行探讨式的相互纠错等。 [关键词]英语教学 情感因素 快乐学习 传统的外语教学中,教师总是把工作重点放在对教材和 教法的探索上,过于重视对学生认知能力的培养,却未能对 学生的情感因素予以应有的重视。现代心理学指出,积极、 健康的情感能使人们的思维敏捷、想象力丰富和记忆力增强 等。反之,消极、不健康的情感则限制智力活动,影响学习 效果。英语新课程标准中明确要求,要把培养学生的情感列 入课程教学目标,并渗透到教学实践中。因此,英语教学不 能忽视对学生情感因素的培养。 “快乐学习法”是领悟学生情感的一种重要学习形式。 快乐学习是以情感为心理基础,以快乐感为依据,将愉悦情 感与学习融为一体的学习活动。其目的是培养学生学习兴
趣,并激发他们的学习动机,使学习过程变为快乐、高效的 体验。为了达到这一目的,笔者做了以下尝试。 一、开展课前表演活动,激发和提高学生学习英语的兴 趣 M.韦斯特曾说过“:外语是学会的,不是教会的。 ”因 此,课堂教学中,教师应尽可能多地为学生创造语言实践机 会。教育部颁布的《英语课程标准》 (试验稿)中指出“: 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通 过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标, 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极 的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 ”根据这一指 导思想,广大教育工作者应该认识到:设定语言任务是调动 学生情感因素和激发他们学习动力的有效方法之一。值得注 意的是,教师所设置的语言任务要符合学习者的认知水平, 并重视贯穿小组讨论、角色表演等互动活动,这也是为了满 足学生探索欲和表现欲的需要,最终让学生在执行任务的过 程中发现、获知、经历、归纳和总结,达到有效学习的目的。 开展课前表演与英语课程标准所提倡的任务型教学的 思想是一致的。教师将全班学生按六人一组的方式进行分 组,每次上课前按顺序邀请其中一组上台表演。表演内容不 予限制,学生可以改编著名影视作品的经典对白,例如“:
狮子王” “威尼斯商人”等,也可以演绎一些有趣的寓言故 事,或表演自编自导的故事情节等。表演内容确定后,学生 们需完成准备英文台词、排练及背诵台词等一系列的活动。 为了使自己小组的对话或短剧胜过其他小组的表演,学生往 往会别出心裁地加工和设计各自的对话。此过程中学生有了 更高的学习热情,锻炼了自主学习能力和创造性思维的能 力,同时也培养了学生自觉地利用课余时间练习说英语的习 惯。在表演正式开始的环节中,学生能够获得亲身参与实践 的丰富经验,培养了学生积极的参与意识。在几年的教学实 践中,笔者组织的课前表演活动较好地活跃了课堂气氛,较 大地提高了学生学习英语的兴趣,此英文表演环节常常成为 英语课堂开始前的一个美妙前奏,成为学生上英语课的一大 期待。 二、尊重并不断鼓励学生,保持学生高效的学习内动力 德国教育家苏斯多惠可说过: “教学的艺术不在乎传播 本领,而在乎激励、唤醒、鼓励。 ”这就要求教师在课堂上 充分发挥情感因素的积极作用,对学生的每一次进步给予及 时的肯定和赞扬,从而激励他们以更大的热情投入到学习当 中。一旦教师和学生建立起良好的情感交流关系,便能积极 引导学生充分发挥个人学习的潜能,达到最佳学习状态,其 具体的实施要点有: (
  1)每个教师都不应吝啬其对学生的每
一个微笑和点头反馈,其在课堂中应尽量始终保持愉快、轻 松的心情。 (
  2)注意发掘每个学生的优点,并加以适当放大, 目的是让每名学生体会尊重、肯定、信任和关怀。也就是说, 在课堂上教师应利用各种机会去发现每一个学生身上的闪 光点,并及时给予表扬。例如,每次课前表演结束后,笔者 都会运用激励性的语言给予及时讲评,肯定学生的劳动成 果;而对于每次布置的作业或任务(不论听写还是书面作 文) ,教师批阅后都应给予适当的反馈,对于有出色表现及 进步较大的学生则要点名表扬,这样可以有效地激发学生的 学习劲头。 (
  3)教师需要经常运用暗示的方式透露出对学生 的期待。这种期望值的传递能触动学生的心灵,使他们产生 强大的向上动力。人人都喜欢被他人欣赏,学生也不例外。 例如,笔者为了鼓励学生积极备战英语四级考试,便告知学 生“:你们班给我的感觉特别好,大家上课都非常认真,对 英语也充满了热情,相信通过不懈的努力,你们班的英语过 级率一定是全校最高的。 ”因为有了教师的期待和信任,学 生就会表现出更强的应对四级考试的信心。 三、不失时机地寻求教材中的情感感染源,使学生乐于 学习语言点 任何教学行为都要作用于学生的情感,只有使学生的学 习态度带有情感的色彩,触动学生的感受,才能使他们始终
保持积极的学习态度。教师如果能充分调动和利用情感的积 极因素,必将有利于激发学生的学习积极性。因此,在语言 教学中利用情感因素进行教学,有助于提高教学效率。重视 情感教学,充分利用情感因素的激励作用,营造良好的课堂 氛围,建立和谐的师生关系更是实施乐学教育和提高教育质 量的首要前提。 例如, 《大学英语综合教程》 第二册有一篇课文为 Values, 文章的主人公是 SamWalton,学生对这位多次在福布斯排行 榜上名列前茅的美国首富充满了崇拜与敬佩之情。教师于是 抓住了学生这种渴望成功的心理,精心设计了课堂导入环 节。其内容如下:一是首先简单地介绍 SamWalton 及其创办 的沃尔玛连锁超市。二是接着向学生提出一个思考问题“: 如果你成为中国最富有的人,你将会怎样来花钱?”学生做 出了各种各样的回答,而所有的答案中唯独缺少把钱花在父 母身上这一想法。教师于是趁热打铁,从自己对这一问题的 回答中侧面提醒学生要对父母有孝心,尽孝道。三是引导学 生围绕“成功人士应具备怎样的品质”进行讨论。这种导入 方式可以提醒学生在阅读课文时对 SamWalton 的优秀品质加 以认真关注。而从另一层面来看,这对帮助学生树立正确的 人生观和价值观也起到了一定的积极促进作用。正如夏纪梅 教授所说“:教师对课堂问题的设计,关键不在于会解答问
题,而是要善于提出问题,针对课文的主题,挖掘含义,发 挥联想,联系学生实际,结合真实世界,建立真实语境,开 展真实交际,从而能够使学生卷入应用英语思考、交流、做 事、做人的环境之中。 ” 四、同学之间探讨式地相互纠错,激发学生的语言学习 动机和自信心 在英语学习过程中,学生不可避免地会犯各种各样的错 误。教师在指正错误时不应使用批评指责的语气,要尽量注 意纠错方式,否则将挫伤学生的学习热情和自信心。因此, 如何进行纠错是英语教师应高度重视的问题。笔者结合自身 的教学实践得出:同学之间探讨式地相互纠错是一种有效的 方法,这样可以较好地保持学生的学习热情和积极性,提升 学生的快乐体验。 笔者认为采用这种纠错方法需具备两个前提条件:一是 教师了解学生的实际语言水平,二是以发展语言准确性为活 动目标。例如,在某次练习课上,学生需完成一组选词填空 题。其中有一道题为: “When the moonfrom behind the clouds,I madeout a figure moving in the distance.”笔者预测学 生在做这道题时,可能会对“make out a figure”这一搭配在 理解上出现歧义和偏差。于是,笔者先邀请一位学生翻译句 子的意思,果然,该学生的翻译为“我算出了一个数字” 。
针对这个错误,教师并未立即做出纠正,而是马上询问其他 同学的意见,试着让学生相互纠错。在这一过程中,教师发 现学生的注意力更加集中,个个都在冥思苦想。教师立即抓 住这个机会,先认真讲解了有关 make 的几个重要词组,如 make off,make out,make for,make up 等,在完成这些铺 垫工作后,然后再要求学生自己得出“make out a figure”这 一搭配的正确解释。从学生的愉悦表情中,笔者亲身感受到 这一纠错方式带来的教学成就感、满足感和愉悦感。 五、结论及展望 以学生快乐情感为依托的快乐学习法不仅仅是一种有 效的教学方式,更重要的是它体现着当代教育者的一种教学 追求、一种教学价值取向。如何有效地培养教学中学生的积 极情感将成为英语课程实施者所面对的一个全新课题,这要 求英语教师尽力担当好“情感调节员”的角色,营造健康愉 悦、生气勃勃的课堂氛围,激发学生愉悦的学习体验,实现 教学效果的最优化。 [参考文献] [
  1]教育部.英语课程标准(试验稿) [M].北京:北京 师范大学出版社,20
  01. [
  2]顾雪梁.现代外语新理念???外语教学与研究 [M].杭州:浙江教育出版社,20
  01.

  3]束定芳,庄智象.现代外语教学???理论、实践 与方法[M].上海:上海外语教育出版社,19
  96. [
  4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海: 上海外语教育出版社,20
  03.当前,职业学校中大多存在着重 专业课轻文化课,学生对语
 

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