出 版 日 期 :2006 年 6 月 8 日
总 第 54 期
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【早期 教育】
[ 转 贴 ]教 孩 子 ,思 维 比 知 识 更 重 要 ! 情商教育,从五岁开始 36 种 症 状 , 去 看 医 生 推 荐 一 本 育 儿 类 的 书 <为 孩 子 立 界 限 > 有损儿童大脑的食物 多元智能:聪明和快乐同在 雪人
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[转贴]教孩子,思维比知识更重要!
人生谜情
转贴
1994 年 , 澳 大 利 亚 、 新 西 兰 、 印 度 、 中 国 、 香 港 等 九 个 国 家 和 地 区 参 加 的 "未 来 家 庭 娱 乐 产 品 概 念 设 计 大 赛 " ,中 国 共 有 2 0 所 学 校 1 3 0 0 多 名 选 手 参 赛 、真 可 谓 阵 容强大,气势磅礴。然而,比赛结果却令人寒心,两个组的冠军、亚军、季军中 国孩子连边也没沾上,最后只获得一个带有鼓励性质的纪念奖。在人家闪耀着想 象大胆、构思独特的作品面前,中国孩子的作品显得那样苍白,缺乏独创性,这 怎能不令中国的家长们感到震惊!
世人周知,中华民族是一个富有智慧的民族,中国孩子智商高,在各类知识 性考试中往往是出类拔萃的,但中国孩子的思考力和创造力为什么不如人家呢?
"教 育 就 是 叫 人 去 思 维 "
教育教人以知识,是因为再没有别的东西可教。但知识并不能代替思维,如 同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中,知识从来就是不完全的(因为 我们处理的事情往往涉及将来),所以我们需要思维。
创造力也是一种思维能力,它并不是漫无边际、天马行空式的创意,而是能 提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
但相对来说,并不是比较聪明的人,就一定有较高的创造力。事实上,历史上有 很多有成就的人,本身智商不一定很高,书也不一定读得呱呱叫,但因为他们点 子多、心思巧,遇到问题决不放弃,所以成就反而比一般人高出许多。
知识与思维有密切的联系,但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考, 很有创造力,但在校的考试成绩可能很一般;有些孩子的考试成绩非常好,但不 善 于 独 立 思 考 , 没 有 创 造 力 , 所 谓 "高 分 低 能 "就 是 指 这 类 学 生 。
因此,孩子读书、学习,有着双重的目的:一是掌握知识,一是发展思维技 能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门知识课的更为重要
的 意 义 恰 恰 是 为 了 使 孩 子 的 思 维 技 能 得 到 发 展 。 "教 育 就 是 叫 人 去 思 维 ", 这 句 话 很有道理。所以,家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法:
一、要善于对孩子发问
问题是思维的起点,发问对于培养孩子是很重要的。要想激发孩子的潜能及 创造力,父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧,也学会听 孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系,更可激发孩子的思考能力,同时可培 养其表达能力。
发问时,不要只问对或错的封闭式问题,最好依据孩子的能力,问一些没有 惟 一 答 案 的 开 放 性 问 题 , 如 : 茶 杯 有 些 什 么 用 途 ? 多 少 加 多 少 等 于
  10? 等 等 。
台 湾 学 者 陈 龙 安 总 结 出 发 问 技 巧 的 "十 字 诀 "。 这 "十 字 诀 "是 : 假 、 例 、 比 、 替、除、可、想、组、六、类。
"假 ": 就 是 以 "假 如 … … "的 方 式 和 孩 子 玩 问 答 游 戏 ;
"例 ": 即 是 多 举 例 ;
"比 ": 比 较 东 西 和 东 西 间 的 异 同 ;
"替 ": 让 孩 子 多 想 些 有 什 么 是 可 以 替 代 的 ;
"除 ": 用 这 样 的 公 式 启 发 , 除 了 … … 还 有 什 么 ;
"可 ": 可 能 会 怎 么 样 。
"想 ": 让 孩 子 想 象 各 种 情 况 ;
"组 ": 把 不 同 的 东 西 组 合 在 一 起 会 如 何 。
"六 ": 就 是 "六 何 "检 讨 策 略 , 即 为 何 、 何 人 、 何 时 、 何 事 、 何 处 、 如 何 。 举 例来说,孩子要去郊游,就可和孩子讨论请谁一起去?何时去?为何要去?到哪 里去?带什么去?问题愈多元化,孩子所受到的思考刺激愈多;
"类 ": 是 多 和 孩 子 类 推 各 种 可 能 。
二 、 为 孩 子 创 造 "想 问 "的 情 境
孩子积极思考,主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。或许有些父 母会问,如何才能让孩子想问、会问?要让孩子想问题并提出问题,一个重要的 做 法 、 是 安 排 一 个 情 境 , 以 激 发 孩 子 想 问 的 兴 趣 。 所 谓 安 排 "情 境 ", 有 某 些 技 巧 可依循。
首先,让孩子感到好奇。如故事说一半、让孩子好奇地想问结果;玩猜谜游 戏,给一些暗示,等等……;然后引导孩子如何问得清楚,而且能有礼貌地问。
其次,鼓励孩子积极思考,主动提出问题。在孩子的天性中,有一种求知的 欲 望 、 他 们 心 中 原 本 有 着 无 数 个 "为 什 么 ", 想 了 解 这 个 奇 妙 世 界 的 本 来 面 目 。 是 成人习以为常的姿态和不以为然的态度,逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。
因此,父母如果能够有意识地引导孩子,保护好孩子的好奇心,鼓励孩子积 极思考,对孩子的提问努力表现出自己的兴趣,与孩子一起去思考,去寻求未知 的答案,孩子提出问题的欲望就会不断增强。
三、训练孩子的发散思维
我们经常碰到以下两类问题:
一 类 问 题 , 就 像 课 本 上 的 习 题 --提 出 的 问 题 很 明 确 , 要 求 我 们 运 用 已 经 学 过 的 某 些 知 识 , 针 对 问 题 "聚 会 思 维 "; 而 这 个 问 题 的 正 确 答 案 往 往 是 惟 一 的 , 这 就 像 我 们 回 答 "1 十 1"只 能 等 于
  2, 等 于 别 的 就 意 味 着 错 误 。
另 一 类 问 题 ,就 是 可 能 有 多 种 答 案 的 问 题 - - 有 时 问 题 在 开 始 时 并 不 十 分 明 确 。 其实我们日常生活中遇到的大量问题都是属于这种类型。解决这类问题,除了要 努力明确问题外,还要打破平时习惯想法的束缚,将自己的思想从不同途径、不 同 角 度 扩 散 开 去 考 虑 问 题 , 这 叫 "发 散 思 维 "; 而 这 个 问 题 的 答 案 , 往 往 是 很 多 个
创造性的设想,并且不能绝对他说哪个设想最好,只能根据实际的情况,评定某 个设想更为合适。
比 如 " 回 形 针 有 什 么 用 ? " 这 样 一 个 问 题 ,有 兴 趣 的 话 ,您 可 以 先 考 考 自 己 的 小 孩 。
发散性思维要求一题多解,供参考的答案有:
回 形 针 除 了 可 以 用 来 "别 住 纸 张 "外 , 还 可 以 有 以 下 的 用 途 :
可 以 让 回 形 针 利 用 衬 衣 口 袋 , 别 住 "服 务 员 "或 "小 队 长 "等 标 志 ;
可以用它代替发夹,夹住散乱的头发;也可代替领带夹子;
假如有很多回形针的话,可以把它们联结起来,成为链条;
可以把回形针的一头拉开,代替牙签,剔除牙缝中的食物残渣(当然最好不 要这么做);
同样可用它剔除地板、桌子缓和指甲缝的脏东西等等;
必 要 时 , 可 以 把 整 个 回 形 拉 直 , 当 作 鞋 带 使 用 --把 它 穿 过 鞋 带 孔 扭 结 起 来 ;
把回形针缝在窗帘布上端,代替窗帘圈;可将它别在纸模型飞机的头部,做 重锤用;将许多回形针串联起来,还能做项链,等等。
下面是一则成功的家教案例:
鼓 励 孩 子 "异 想 天 开 "
儿子上小学二年级的时候,有一天数学老师让人捎口信要我们去,告诉了我 们这样一件事:数学教学正进入直式运算阶段,学生们都能按照老师的要求,从 低位向高位顺序运算,惟独儿子别出心裁地从高位到低位进行逆向运算,经老师 指出后,他竟顽固地一意孤行。
我 们 回 家 盘 问 时 ,儿 子 振 振 有 词 :"左 边 算 到 右 边 是 我 想 出 来 的 窍 门 。对 听 这
么一说,我们意识到,儿子虽然违背规律进行运算,却透露出一种萌芽状态的独 创精神。
于 是 我 们 在 对 他 的 "找 窍 门 "给 予 充 分 肯 定 之 后 , 循 循 善 诱 地 告 诉 他 , 对 自 己 周 围 的 事 物 要 多 方 位 地 观 察 ,对 思 维 结 果 还 需 验 证 ,验 证 的 标 准 就 是 看 它 的 实 际 效 果 。 然 后 , 我 们 与 他 一 起 分 析 逆 向 运 算 的 弊 端 。 最 后 , 他 口 服 心 服 地 毅 然 忍 痛 割 "爱 " 了。
孩子总是要长大的。父母不是包办替代,而是要充分尊重孩子的主体地位, 让 孩 子 从 小 树 立 主 体 意 识 , 从 各 方 面 给 予 他 "参 与 "的 机 会 。 记 得 小 学 三 年 级 一 次 数学考试,儿子对其中一道文字题有异议,我们马上会面数学老师,家长和老师 一 起 鼓 励 孩 子 要 有 勇 气 ,大 胆 叙 说 ,据 理 力 争 。当 确 定 孩 子 的 异 议 是 正 确 的 时 候 , 我 们 进 而 告 诉 他 即 使 书 本 也 有 不 正 确 的 地 方 。 我 们 并 不 认 为 "听 话 "是 好 孩 子 的 唯 一标准,我们要求他对父母和老师也不要一味服从和依赖。
按 照 传 统 观 念 , 家 庭 教 育 是 在 家 庭 生 活 中 , 由 家 长 (其 中 首 先 是 父 母 )对 其 子 女 实 施 的 教 育 。而 按 照 现 代 观 念 ,家 庭 教 育 则 是 在 家 庭 生 活 中 ,家 庭 成 员 (包 括 父 母 和 子 女 等 )之 间 相 互 的 影 响 和 教 育 。
家庭教育是大教育的组成部分之一,是学校教育与社会教育的基础。家庭教 育 是 终 身 教 育 , 它 开 始 于 孩 子 出 生 之 日 (甚 至 可 上 溯 到 胎 儿 期 ), 婴 幼 儿 时 期 的 家 庭 教 育 是 "人 之 初 "的 教 育 , 在 人 的 一 生 中 起 着 奠 基 的 作 用 。 孩 子 上 了 小 学 、 中 学 后,家庭教育既是学校教育的基础,又是学校教育的补充和延伸。
为 了 适 应 当 代 社 会 对 家 庭 教 育 的 需 要 ,家 长 必 须 认 真 学 习 现 代 家 庭 教 育 理 论 , 转变家教观念,提高家教水平。家长学校则肩负着宣传党的教育方针和现代家教 理论,帮助家长转变家教观念,提高家教水平,协调学校教育、家庭教育和社会 教育的任务。当前家长学校要着重抓好:

  1、 家 庭 教 育 观 念 的 更 新 :
过去,家长的养儿防老、教育子女要出人头地、光宗耀祖的观念,必须代之 以为国教子的观念,以培养创新精神和实践能力为重点,把孩子培养成有理想、 有道德、有文化、有纪律的,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班 人,以适应未来社会的生活。
传统的德育观念必须改变,如子女必须无条件服从家长,听话才是好孩子; 不 为 人 先 , 不 为 人 后 ; "千 金 之 子 , 坐 不 垂 堂 "( 不 冒 险 ) … … 应 该 培 养 孩 子 的 科 学与民主、自立与自强、公平竞争与合作等精神。
传统的重智轻德体,重知识轻能力,重分数轻实际水平的观念必须改变,应 树 立 全 面 发 展 观 念 ,学 习 知 识 与 发 展 能 力 并 重 ,重 视 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 培 养 , 重视良好心理素质的培养和人际关系协调能力的发展。

  2、 学 习 家 庭 教 育 的 基 本 原 则 :
① 循 序 渐 进 ,量 力 而 行 ,不 要 要 求 太 高 ,操 之 过 急 。欲 速 则 不 达 ,揠 苗 助 长 , 不仅无益,反而害之。
②因材施教和全面发展相结合。既要重视孩子的个性和特长的发展,又要重
视各方面素质的协调发展。
③态度一致,教育统一。家长的教育态度要一致,要一以贯之,而且要与学 校教育保持一致和统一。
④说服教育和实践锻炼相结合。
⑤表扬奖励与批评惩罚相结合。
⑥感情与理智相结合。
⑦及时教育与持恒相结合……

  3、 交 流 家 庭 教 育 信 息 和 家 教 经 验 , 研 究 家 教 中 的 新 问 题 。
家长学校应在沟通学校教育与家庭教育方面作出更大努力,以便共同完成培 养高素质的一代新人的任务。 回到目录
情商教育,从五岁开始 孩 子 们 到 了
  5、6 岁 ,感 情 也 开 始 发 生 变 化 了 。这 时 和 孩 子 探 讨
 

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