Jul. 2007, Volume 5, No.7 (Serial No.
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US-China Foreign Language, ISSN1539-8080, USA
理工科院校英语专业语言学课程教学探索
祝 敏
(浙江科技学院外国语学院,浙江杭州 3100
  23)
摘 要:通过分析理工科院校英语专业的学科建设和语言学的教学现状,笔者提出了语言学课程教学 改革的必要性,并从教材的选用、课堂教学和网络自主学习三方面探讨适合理工科院校英语专业语言学课 程的教学方法,使之更好地服务于理工科院校的英语专业,促进外语复合型高级人才的培养。 关键词:理工科院校;语言学;教材的选用;课堂教学;网络自主学习

  1. 引

语言学是高等院校英语本科专业开设的一门专业核心主干课程。它是构建英语学科系统的基本知识、 基本理论、基本技能和培养学生学科综合素质的重要课程。2000 年出版的《高等学校英语专业英语教学大 纲》明确规定, 《语言学导论》为专业知识必修课,这足以说明,语言学课在英语专业中的举足轻重的地 位。 我校属理工科院校,英语专业是我校的新设专业,仅短短 5 年的历史,理工院校英语专业所具有的劣 势主要体现在三个方面(秦秀白,吴古华,19
  99) : (
  1) 学科建设起步晚,学术梯队建设的基础较薄弱,缺乏足够的学科带头人; (
  2) 由于理工院校在人文学科的建设方面发展极不平衡,有些学校重视人文社科专业的建设,有些学 校的人文学科建设则较薄弱。这在一定程度上制约了理工院校英语专业学生的人文素质教育; (
  3) 科研硬件(如计算机和实验室)虽好,但涉及语言学、文学、文化方面的资料建设则相对薄弱。 因此,完善英语学科课程体系,强化学科主干课程,提升学生学术研究水平,加强学科基本理论,增 强学生的专业综合竞争力,培养市场经济需要的合格英语人才,是摆在我们面前的根本任务。 理工科院校的英语专业也有其办学优势。一般说来,理工院校的生源要好些,学生的综合素质较好; 而多数理工院校英语专业的学生在高中阶段是理科生。他们本来就有较好的理工科知识基础。这自然有利 于理工院校英语专业学生知识结构的复合和优化。 随着现代科学技术的发展,特别值得注意的是,电子计算机的发展与广泛应用已给语言学带来了新的 刺激与机遇,语言研究的范围不断扩大,语言学的成果获得日益广泛的应用。例如,语言学与数学、信息 论、计算机科学、通讯工程、系统论、人工智能等学科相互渗透,已经产生了认知语言学、数理语言学、 计算机语言学、语料库语言学等许多新的分支。语言学的巨大作用已经超越其自身原有的界限,体现在语 言识别、语音合成、机器翻译等高科技研究中。 因此,对于理工科院校英语专业的学生和教师来说,要抓住这个机遇,接受这个挑战,把语言学知识 与理工科院校所特有的学科优势相结合,使语言学知识不再是深奥、抽象、脱离实际的条条框框,而是解 决实际问题的一把金钥匙。
【作者简介】祝敏(19
  70-),女,汉族,浙江杭州人,英语语言文学硕士,浙江科技学院外国语学院副教授;研究方向: 英语教学法。 46
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  2. 理工科院校英语专业语言学课程教学改革的必要性
纵观理工科院校英语专业的学科建设和语言学的教学现状,存在着不尽人意的地方。秦秀白(20
  06) 曾在《外语界》上撰文提出了现今理工科院校英语专业学科建设所存在的一些问题: “在办学理念上,理 工院校的英语教育往往只看到英语的‘工具性’,自觉或不自觉地忽视了高校英语教育的学科性、专业性和 它自身所具有的人文性。……在具体贯彻教学大纲时,不少理工院校忽视了英语专业知识教学,而不适当 地偏重相关专业课程的教学,其中最为明显的倾向是忽视文学课程和英语语言理论课程的教学。 ” 从语言学课的教学情况来看,教学效果也不甚理想。潘之欣(20
  02)曾对全国范围内英语系开设该课 程的具体情况做了一个调查,结果表明, “语言学导论”类课程的目的依然停留在以英语语言为对象的语 言理论知识的传授,忽视理论知识实际运用能力的培养,因此最终影响教学效果。学生普遍体会不到学习 该课程所带来的乐趣,主要原因归结为理论性太强、内容枯燥以及教学方法不当。 面对严峻的形势,这不得不让语言学教师们反思,如何让语言学课也变得生动有趣,在课堂上有充分 的师生互动?如何让语言学知识被学生灵活地运用,并促进其它学科的学习?如何让语言学课的教学与理 工科院校英语专业的培养目标相一致?

  3. 理工科院校英语专业语言学课程教学改革的方案
笔者作为一名语言学教师,迄今为止已有 3 年的教学经验,教了三届英语专业的学生,使用过两套语 言学教材,一本是胡壮麟主编的《语言学教程》 ,另一本是戴炜栋主编的《新编简明英语语言学教程》 。虽 然教授语言学的时间并不长,但或多或少积累了一些教学经验,对于如何改进语言学课的教学有一些个人 的想法。下面笔者从教材的使用、课堂教学和网络自主学习这三个方面来谈谈对教改方案的一些建议。
  3.1 教材的选用 《语言学教程》由北京大学胡壮麟教授等主编,1988 年由北京大学出版社出版。2001 年对原教程进 行了修订并出版了修订版。目前该教程是我国高等学校英语专业高年级语言学课程使用最多,最广泛的语 言学教材之一。该书比较系统全面地阐述了语言和语言学领域中各个分支的基础理论,既包括了语音学、 音系学、形态学、文字学、句法学、词汇学、语义学、语用学等基本内容,也包括语言与社会、语言与思 维、语言与语境、语言与文化、语言与文学、语言习得、外语教学和西方语言学流派等方面的内容。尤其 是修订后出版的《语言学教程》 (20
  01)内容较新,体现出西方语言学研究中的许多新成果,如有关功能 语言学、语义学、语用学、社会语言学、文体学等方面的新理论和新的研究成果。该教材是目前我国高校 外语院系一本较好的语言学教材。 但是,我在使用该教材的时候却感觉有一定的困难。 抽象的语言学理论, 加上这本书语言的深奥难懂, 使学生阅读起来难度极大。教师在授课时,须尽力运用“paraphrase” (用英文释义)的手法将信息传递给 学生,因此,备课非常吃力。该书有很大一部分篇幅是讲“语言学与外语教学”的,我认为可以有所删减, 在教学时间不充分的情况下,甚至可以删除。因为,对于理工科院校英语专业的学生来说,将来从事教师 这一职业的人数是微乎其微的,对于极个别的学生,他们完全可以通过自学来掌握这部分的内容。我院对 语言学课设置的课时数为 34 课时,要求一学期上完,由于课时数的限制导致完全不可能上完这本教材。 教师要边上边删减,上课的跳跃性比较大,对于学生课堂内的理解接受和课外的自学预习,都极为不便。 于是,我又选用了《新编简明英语语言学教程》这本教材。该教材由戴炜栋等主编,2002 年由上海外 语教育出版社出版。这本教材的前身为《简明英语语言学教程》 ,1986 年出了第一版,1988 年又出了修订 版。它为学生提供了语言学的基础理论知识,介绍了几十年来语言研究的各个领域所取得的重要成果,并
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对语言研究的三个层次,即音系、句法、语义,以及英语的历史演变、语言与社会的关系、母语习得和第 二语言习得等分别作了简明扼要的阐述,在《新编简明英语语言学》这本教材中又特别新增了语言学的最 新研究成果心理语言学和神经语言学的内容。全书体系比较完整,内容新颖,层次分明,文笔精炼,做到 了深入浅出,循序渐进,被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材。 这本教材的文字浅显易懂,书后还配有词汇表,学生对该书语言的理解困难不大,但是,理解了语言, 不等于理解了理论与概念,由于该书是语言学入门的简明教材,偏重于理论与学派的介绍,相应的实例不 够充分,学生在看教材时反映,看懂了文字,却仍然不理解语言学理论。此外,又由于受篇幅的限制,该 教材对理论的介绍往往只是蜻蜓点水,没有把理论产生的历史背景,前因后果,及提出该理论的语言学家 做一个简要的介绍,这也对学生的理解造成了一定的障碍。因此,教师在备课的过程中,需大量地阅读相 关的中英文参考书和核心期刊上所刊登的英语语言学方面的论文,从中为课堂教学寻找大量的实际例子以 及有关的背景资料,帮助学生在理论上领悟新的知识。 学生学习使用一本教材,但是,教师备课就远不止使用一本教材了。 每本教材都有自己的长处和短处, 教师就像一名淘金者,搜寻每本教材的闪光点,并把这些点点滴滴,熔合成一大块金子,在课堂上大放异 彩。比如,音系学是语言学的一大难点,其中涉及一些较难分辨的基本概念,如音位和音位变体,对立分 布和互补分布。我曾在课堂上花了大量的时间,举了大量的实例来解释这两对概念之间的区别,但结果却 不尽人意,直到有一天在胡壮麟主编的另一部语言学教材《语言学简明教程》上找到了有趣的超人类比, 一切难题都迎刃而解。这几组概念之间的错综复杂的关系可以用一幅简单的示意图来表示:
对立分布 /X/ /Y/
[X1] 超人
[X2] 克拉克
[Y1] 蝙蝠侠
[Y2] 布鲁斯
互补分布
互补分布
我们用[X1]代替超人,它好比一个音位变体,[X2]代替克拉克・肯特,它代表与超人有着同一个音位 的另一个变体,用/X/代替观众心目中假想的那个融超人和克拉克为一体的人,它代表音位。同样,[Y1]代 替蝙蝠侠(音位变体一) 2]代替布鲁斯・韦恩(音位变体二) ,[Y ,/Y/代表融蝙蝠侠和布鲁斯为一体的人(音 1 2 位) 。[X ]、[X ]是音位/X/的变体,它们之间是互补分布的关系,[Y1]、[Y2]是音位/Y/的变体,它们之间也 是互补分布的关系,而不同的两个音位/X/、/Y/是对立分布的关系。在生动的超人故事和蝙蝠侠故事的烘 托下,本来抽象深奥的概念,学生学起来也津津有味,很快就掌握了。 又如,一本国外的语言学入门教材 The study of language《语言研究》讲解语用学方面的知识是很有特 色的,也颇具吸引力。直指(deixis)是语用学的一个基本概念,在《新编简明语言学教程》上只是提到了 这个概念,没有下定义,更没有进一步的举例阐释,而《语言研究》这本书上却提到了这么一个有趣的实 例: 有一位酒吧的老板充分利用了直指表达的模糊性, 而颇有创意地写了一句广告语 “Free Beer Tomorrow” (明天来喝免费啤酒) ,由于没有特定的语境, “明天”这个概念十分模糊,明天可能永远也不会来临,这 只是酒吧老板招徕生意的一个小小的伎俩。通过这个实例,学生对于直指的表达有了一个更深刻的理解, 同时也活跃了课堂气氛,甚至学生自己都可以找到生活中其他类似的例子,这可以说是对语言学理论的活 学活用。 可见,教师使用教材时,要避免照本宣科,要会灵活地运用教材,在教学大纲的指导下,大胆地删减
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增补,并融合几本教材的精华,以帮助学生更好地掌握一本教材的要领。
  3.2 课堂教学 语言学是一门理论性和学术性很强的课程,有些语言理论抽象程度又比较高,涉及的专业术语又特别 多,给学生以艰深、难学的印象,教师教起来有相当的难度。传统的语言学课堂教学主要以教师讲为主, 学生只须在课堂上记笔记,课余花时间记住这些抽象的概念即可,有时学生也未必领悟其中的含义。可想 而知,这样的教法学生是非常抵触的,教学效果也不尽人意。因此,笔者对语言学的课堂教学的改革提出 了以下几点建议。 (
  1) 充分运用现代教育技术手段,使用多媒体教学,教师在课堂上即可随机调动课外所收集的音频、 图像、会话等多种语料,既加强学生的感性认识,加深学生对抽象概念和理论的理
 

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