第 21 卷   5 期 第
2000 年 10 月
韶关大学学报 ( 社会科学版)
Journal of Shaoguan University ( Social Science)
Vol. 21   No. 5 Oct . 2000
李阳英语学习方法与结构主义
罗书全
( 韶关大学外语系 , 广东   韶关   5120
  05)
摘要 : 本文通过对结构主义语言学的原则和李阳英语学习方法的分析与比较 , 得出李阳英语 学习法实质上与美国已过时的结构主义语言学原则是一致的这一结论 。文章结合语言学发展 与中国语言教学现状 , 指出学校英语教学不可以李阳疯狂英语来代替 。 关键词 : 李阳 ; 英语学习方法 ; 结构主义语言学 ; 习惯 ; 交际能力 中图分类号 : H3
  19. 3   文献标识码 : A    文章编号 : 1007 - 5348 ( 20
  00) 05 - 0122 - 03 自九十年代以来近十年的时间里 , 李阳在全国各地举行了上千场题为 “攻克英语 , 振兴中华”的巡 回演说 , 鼓吹其所谓的 “三最”口腔肌肉训练法和 “英语的学习单位是句子”的理论 。 在他的演说中他提出了 “让三亿中国人讲一口漂亮的英文” “在中国普及英文 , 向全世界传播中 , 文”等响亮的口号 。在他看来 , 学习英语十分简单 , 你只要每天拿张漂亮的小纸片记下两三句地道的英 文句子 , 一有空就拿出来实践 “三最”口腔肌肉训练法 , 用一年的零碎时间就可以攻克英语 。他主张一 句话突破一条语法 。他反对系统地学习语法 , 他认为那样只会系统地学系统地忘 。他认为没有必要专门 学听力 , 只要发音纯正 , 用法地道 , 听力自然就突破了 。而一旦口语和听力突破了 , 读 、写 、译等功夫 也随之而练就 。他把经过千多年发展的英语语言 “集中”到了六十四张卡片上 。以如此简单的方法 , 通 过如此简单的学习过程 , 在如此短的时间内达到如此效果 , 这确实很象是放到嘴边的肥肉 。我想这正是 李阳由毫不知名的兰州大学数学系毕业生摇身而达到许多学者毕其一生专攻却达不到的 “语言大师”的 境界的原因 。 李阳的这种英语学习方法似乎并不是什么新东西 。这里且不去讨论他的学习方法是如何得来的 , 与 以前的 “灵格风英语”之类有何渊源 , “三最”的具体方法是否早已有之 , 因为这些都是显而易见的 。 这里要讨论的是他的学习方法是走的那家那派的路子 。根据我的理解 , 不管李阳本人是否具有语言学知 识 , 其学习方法与业已过时的美国结构主义语言学 ( Structuralist Linguistics) 有着极大的联系 。 以布龙非尔德 (Bloomfield) 为奠基人的美国结构主义语言学曾是美国三十至五十年代的主流语言 学 。结构主义的学习理论以行为主义心理学 (Behaviourist Psychology) 为基础 。结构主义语言学家认为 人的学习过程有三个要素 : 刺激 ( stimulus) 、反应 ( response ) 、巩固 ( reinforcement ) 。语言学习就是通 过反复刺激和巩固形成人的习惯 。好习惯通过正确刺激和正确反应而形成 。句型操练是结构主义语言学 派的主要教学法 - 听说法的主要特征 。 结构主义 语 言 学 家 把 结 构 主 义 语 言 学 的 基 本 原 则 概 括 成 一 系 列 口 号 。美 国 语 言 学 家 莫 尔 顿
( William. G. Moulton) 将这些口号总结成如下几点 :
① 语言是言语 , 不是文字 ; ② 一种语言就是一种习惯 ; ③ 教语言 , 而不是教什么是语言 ; ④ 一种语 言就是操本族语的人所说的话 , 而不是某个人认为他应该说的话 ; ⑤ 语言是各不相同的 。 这些原则表面看来和李阳英语学习方法没有什么必然联系 , 但只要对其作进一步分析 , 就会产生不
收稿日期 : 1999 - 12 - 01 作者简介 : 罗书全 (1972 - ) , 男 , 重庆人 , 韶关大学外语系助教 。
  123 ・ ・   同看法 。
韶关大学学报 ( 社会科学版)
2000 年
一 、语言是言语 , 不是文字 。这一原则表达了这样的思想 : 语言是人们说的话 , 而不是用以记事的 文字 。从这里可以看出 , 结构主义语言学奉行口语至上的原则 , 主张先学听说 , 后学读写 。李阳则认 为 : 只要大量练习说 , 只要发音纯正 , 用法地道 , 你的听力自然就突破了 , 而至于阅读 、翻译和写作 , 在你学会句子的表达之后 , 当然都是很容易的了 。他说 : “你如果问一个李阳的学员 ‘学英语多久 了 ?’ , 他会说 : “十天了 , 我已经能脱口说出三十多句话” ” 。而你若问一般的中国英语学习者 , 他们会 说 : “十年了 , 分析了几百篇课文 , 系统地学习了数遍语法 。但要问我水平怎么样 , 我也不清楚 , 能读 点东西 , 但听说就不行了 。 ” 二 、一种语言就是一套习惯 。也就是说 , 语言学习是一个刺激 ? 反应 ? 巩固的习惯形成过程 。结构 主义者认为 : 不论何时 , 人只要一说话 , 不是在模仿 , 就是在类推 ; 人所要做的就是模仿为数不多的几 个基本句子 , 其后 , 当机会出现时 , 用类推造出新的句子 。句型操练正是为类推提供练习的 。就这一点 而言 , 我们可以说李阳的英语学习方法就是进行句型操练 。李阳的 “三最”口腔肌肉训练训法就是最大 声最清晰最快速地反复操练句子 。李阳对学习者这样说道 : “我们不希望您只是反复地读 , 其实读到四 、 五遍已经养成了惯性 , 即使脑子不想或 ‘走神’也照样能读对 。 ”“一个句子在李阳眼中就是十个句子 , 只要把其中的主谓宾稍微改一下就可以用在很多不同的场合 。 ”其后面一句实际上就是讲类推 。 三 、教语言 , 而不是教什么是语言 。对于这一原则 , 美国结构主义语言学家特沃得尔 ( Twadell ) 这 样解释道 : “我们都清楚语言规则就是对语言习惯方面的分析性表述 。习惯是真实存在的 , 而规则只不 过是对习惯的概括 。 ”他认为人们所考虑的是说什么而不是怎么说 。而一本结构主义语言学书籍对此进 一步解释道 : “这里优先使用的是结构而不是语法 , 学生把语言结构作为条件反应来掌握 , 而语言学家 却倾向于引导学生按照 ‘规则’通过推理作出回答 。 ”李阳提出这样一个口号 : 脱口而出一句话 , 永远 掌握一条语法 。他认为句子里自然有单词 、有语法 , 用句子记单词和语法才能真正掌握单词和语法 。他 主张用一句话突破一条语法 。他认为难的语法不过几十条 , 也就中说困扰无数代语言学家并一直为语言 学研究重点的语法只需记几十个句子就可完全掌握 。其实这不过是为他的教材中没理论性的东西 , 没有 规则找借口而已 。从他的那个 “系统地学系统地忘”理论和他对中国一般英语学习者的看法来看 , 他只 主张操练句子 , 不主张学习语法规则 。他所提出的 “用什么语法就学什么语法”其实就是说 : 掌握了一 句话自然就学会了句中的语法 。 四 、一种语言就是操本族语的人说的话 , 而不是某个人认为他应该说的话 。这一口号进一步抨击了 规则并对 “合乎语法性”这一概念提出反对 。结构主义语言学家认为一个人不可能在知道怎么说的情况 下把实际要说的话说错 。他们认为只有外国人才会犯错误 , 因为 “操本族语的人永远是正确的” 。莫尔 顿主张在外语教学中 , 教师应该让学生模仿本族人说的话 。李阳主张拼命收集所有能表达自己想法的地 道句子 。他说 : “句子靠平时收集 , 收集的标准是 ‘实用地道’”他建议学习者找一个美国人 , 先用 。 “破烂英语”表达出想说的话 , 然后请美国朋友纠正 。他称他每次和美国人在一起都可以收获二十句左 右的地道英文 , 最大限度地利用资源 。从这里可以看出 , 李阳实际上也是主张模仿说本族语的人的话 。 五 、语言是各不相同的 。布龙非尔德指出 : “不同的语言的语音结构和意义是各不相同的 , 语言学 习者必须一切从头做起 。 ”他认为要想比较容易地掌握一门外语 , 人们必须完全不去理会所学语言以外 的任何其它语言特别是自己的母语的特征 。李阳认为英语学习者只要记住以英语为母语的人的地道的 话 , 而不要去顾及英语表达与汉语表达有什么不同 。学习者只要把英语的语言习惯强加给自己 , 就可以 “脱口而出 , 说英语象说汉语那样自然 、优美 、流畅” 。 结构主义语言学重口语而轻读写 , 重结构而轻规则 , 其机械枯燥的句型操练并不能使学生掌握语 言 。结构主义语言学家把人类学习语言的过程等同于动物发出叫声的过程 , 把语言学习简单地归结为习 惯的养成 , 其不足之处是显而易见的 。随着六十年代乔姆斯基 ( Noam. Chomsky) 的转换生成语法
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罗书全 : 李阳英语学习方法与结构主义
・ ・ 124  
( Transformatiional - generative Grammar) 的诞生 , 结构主义渐渐失去了市场 。而此后又有人对乔姆斯基
语言习得机制 (Language Acquisition Device) 说产生怀疑并认为转换生成理论脱离了实际语境 。为了弥 补这一不足 , 七十年代又诞生了交际能力理论 ( Theory of Communicative Competence) 。由此可见结构主 义语言学已远远落后于时代 。 我国近年来对英语教学进行了较大的改革 , 新的中学大学英语教学大纲都多少参照了交际能力理 论 。从教学方法来看 , 现在的中学大学普遍使用交际法 。至于效果不理想 , 这并不是指导理论的错 。李 阳虽然没有直接批评学校的英语教学 , 但他前面对 “中国普通英语学习者”的看法已经很能说明问题 了 。他还建议学生在学其它教材时把各类精读课文或会话中 “实用”句子总结出来 。这就是说 : 如果你 非要用学校的教材的话 , 那就用我的方法去使用它 。 这里需要指出的是 , 有的东西看起来是新的 , 实质上则不过是丢弃太久没了印象的东西而已 。我们 必须要对 “新的东西”加以分析 , 辩清实质 , 才不致于为 “新”所惑 。 参考文献 :
[ 1 ] 卡尔 . 康拉德 . 迪勒 . 孙鸣 、葛绳武译 . 语言教学论争 [ M ] . 天津 : 南开大学出版社 , 19
  92. [ 2 ] 戴炜栋等 . 现代英语语言学概论 [ M ] . 上海 : 上海外语教育出版社 , 19
  98. [ 3 ] 王宗炎 . 语言问题探索 [ M ] . 上海 : 上海外语教育出版社 , 19
  85. [ 4 ] 北京李阳 - 克利兹工作室 . 六十四张彩色学习卡片 ? 李阳克利兹疯狂英语 1999 精华奉献 [ Z] . 天津 : 天津音像
公司 , 19
  99.
principles of St ruct uralist Linguistics. And it finally concludes t hat t hey are act ually in accor2 tion of language teaching in China , t his article point s out t hat t he st udying of Sone - crazy can not take t he place of English learning at school. dance in many ways. Wit h t he analysis of t he development of linguistics and t he current sit ua2 nicative competence
Abstract : This article is to analyze and compare L I Yangπs English learning met hods and t he
Key words : L I Yang ; English learning met hods ; st ruct uralist linguistics ; observance ; commu2
L I Yangπs English Learning Methods and Structuralist Linguistics
L UO Shu - quan ( Foreign Languages Depart ment , Shaoguan University , Shaoguan   512005 , China)
 

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