利用 i+1 输入理论,讲好英语语法课
2011-01-20 22:44:44 利用 i+1 输入理论,讲好英语语法课:语法教学是不可忽视地提高英语学习的有效工具,是快速 习得语言的捷径之一。让学生学好语法,关键要使其简单化,要利用“i+l 理论”,先提供一个可理解 的知识输入,再逐次增加难度。 语法是语言的三要素之一,是用词造句规则的综合,它揭示了词形变化和遣词造句的规律。语法 规则是语言的主要组成郜分,是语言得以成为语言的根本条件之一。胡春洞指出,语言既是交际工具, 也是思维工具;既具有交际属性,又具有认识属性;既是功能系统,又是规则和知识系统。语法教学 在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用 英语的能力,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,是快速习得语言的捷径之一。对语法的敏 感性和认知能力是人类得以迅速掌握自然语言的重要因素,是交际能力得以突破的重要保障,与交际 能力的提高不形成冲突与阻碍。交际能力是一个由多种能力组成的有机整体,其中语言能力就是交际 能力的一个组成部分,而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力帮助学习者理解和创造口头或书 面话语。语法能力和交际能力之间是“知”和“做 的关系。语法能力能够帮助学生在释码过程中处理 句子结构,确立命题,表达意义。语法教学法在二语教学中一度占据统治地位,毋庸质疑它是行之有 效的。工具不锐,事倍功半。可以这么说,“磨刀不误砍柴工”,学语法好比是磨刀的过程,刀快砍 柴的速度才快。教师一味说英语简单没有说服力,在课堂教学中让学会充分体会其“简单” 才可以。 教学多年来,跟每个年级的学生交谈起来,普遍感觉英语中最难学的是语法。如果把最难的语法变简 单了,学生学得会,英语就学好了。苏霍姆林斯基曾说过,只有学得好,才能好好学。通过对语法教 学多年的研究,我发现利用克拉申(s.D.Krashen)的 i+l 输入理论假说进行语法教学最为行之有效, 真正做到了简化语法内容,让学生循序渐进地学会语法。 1 遵循 i+1 理论,确定“i”的内容与“1” 的程度 刘润清(2oo
  4)认为:教师水平要高,要提供高质量的语言输人。i+l 输人理论假说,假说认为 人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输人而习得语言的(即 i+l,i 代表 已经习得的语言能力)。只要交流是成功的,输人能得到理解并有足够的输人,那么 i+l 会自动得到提 供。父母和儿童讲话,采取的是一种“关注者语言”,这种语言的特点之一是“简化”。语言被修正 有助于儿童理解。利用输入理论的原则进行语法教学,即简化语法规则与内容,设置适当的“i+l”两 项内容,要首先找到学生的已知能力即“I”,并在此基础确定下一步的提高内容即 l 和 2 的内容。这 样通过知识逐步累加,使学生系统扎实地理解 学会每个知识点。 (
  1)以倒装句为例,这个 i 即学生的已有能力为:
  1)一般疑问句(讲解部分倒装的时选择的“i”)
  2)There goes the bus./There be 句型(讲完全倒装时用的 i)。具体操作如下: A.先讲部分倒装:问学生一般疑问句是什么,举例并指出其特点~ 主谓颠倒,指出这就是 倒装。 B.在此基础上,指出倒装的几种情形:a.否定词开头,从 neither/nor 与 so 的倒装复习 开始;b.再补充如下单个的否定词 few/little/never/hardly/seldom 等;C.再讲 not only/ not until,类;d.最后是 no sooner? than /hardly(scarcely)? when 等。 C.讲完全倒装,以 There goes the bus.或 There be 句型为例。然后补充 up/down,now /then 等。 D.学生看书时指出 only 在句首倒装的用法及意义 E.在习题中提及祝愿语的倒装,如 May you succeed!Long live peace!So be it then. F.总结时由 Here you are/There we go!说明换成人称代词时就不可以倒装了。 G.全面总结,时机成熟则补充 as 倒装形式与虚拟语气中的主语省略倒装形式。 (
  2)至于虚拟语气,虽然不再是考试的重点,但为了理解学习材料,学生也需要对此语法有个 透彻系统的了解。按照教材顺序,我一般是这么讲:
  1)把先遇到的 wish 用法作为 i,从后退一个时态 的动词形式讲起,然后指出同类的 as if/as though;
  2)讲 if 非真实条件句时,学生则只需理解记忆 主句的动词形式,因为从句的动词形式同第一类;
  3)动词原形式的虚拟语气,联系祈使句的含义一表 示:建议、请求、命令的这些词开始,作为 i,然后再添加该范围外的其它词。
(
  3)时态的讲法,是确定每个时态的标志词为 i,下一个时态又以上一个时态为 i。这么来说, 讲一个新时态时,为了有助于学生的快速理解和接受,例子中都带上标志词。以学生遇到的第一个时 态一般现在时为例,开始的句子都带着 often,every 等这样的标志词。然后再让学生造些没有标志的 句子,象 The studentsclean the classroom after schoo
  1.由此教会学生如何从语义上判断时态。 每种时态单独讲授时都可以采用此法,循序渐进,全面系统地帮助学生领会掌握。如果再讲下一个时 态时,就可以以上一个时态为 i,先复习该时态所表达的含义、标志、动词形式等,然后引申讲解新时 态。 2 化繁为简,帮助学生创设学习上的“i”与“1” 教师在课堂上要边教语言,也教策略和方法。教师处理问题的方法亦会终身影响学生的思维 方式。教师不是“授业、解惑”,还该“传道”。我地理老师讲多瑙河流经的国家时这样说:“西奥 捷匈,南保罗苏”,即这八个国家的首字,老师解释为:西奥去接他哥哥,难保有点罗嗦事。这样一 辈子都无法忘记了。我也经常自己琢磨一些学法与教法,让我的学生轻松愉快地收获英语。做到这点, 仅凭趣味性教学不够,很重要的一点就是用让学生感觉学习英语是象爬楼梯一样简单的事情,并且自 己会用心去寻找有效的学习方法更上一层楼。 (
  1)刚接触英语的孩子,不懂 be 的用法,我给他们总结如下:am 永在 I 后,is 紧跟单个人、 物、这、那、他/她/它,其它全部都用 are。这个口诀在以后的第三人称单数时会反复用到。 (
  2)非谓语动词是整个中学阶段语法的重点和难点, 内容繁杂, 讲不明白的话学生会深感头疼。 学动词不定式时,我根据每册书或者某段的动词自编口诀给他们记。再告知“一感二听三让四看半帮 助”这个省“t o”不定式口诀。并将它视为整个非谓语动词的?i 。由它延伸至分词的讲解。如:m a k eherself understood/hear st).singing 学生们认为要加 be 构成被动语态或进行时态,看作宾语 从句。套用该口诀可解释明白:宾补结构,再由此延伸出分词用法:现在分词表示主动、进行,过去 分词表示被动、完成。动名词、分词都可取不定式来作为?i 。该讲解过程可用表 l 展示: (
  3)描述性形容词有个排列顺序:大小/年龄/形状/颜色/源地/材料/名词。学生感到难 记,我是这样讲的:大龄形色源料名。再发挥了一下,并鼓励他们自编,效果很好,练习时基本没错 的。 3 课堂用语下埋伏,用, 建立教学内容上的“i" 教师话语(teachertalk)是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语, 也称为教 师式语言。教学用语,指教师在教学过程中有时采用的一种语言,为达到与学生交际的目的,教师往 往把语言简化,使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征。它的语占形式和词汇受制于学习 者的语言水平,复杂的时态、书面语、歧义词句等都被尽量避免。教师话语的作用有如桥梁,在学习 者无法自由地从外部环境获取语言信息时,通过这种可理解的简化代码,学习第二语言。它的功能之 一是作为简化后的目的语,向学习者提供可理解输人。 多年来,我一直坚持用英语组织课堂教学,面对首次接触英语的学生亦如此。我的学生并不 因此觉得我荒唐可笑,而是把我当作了学习的目标一一要把英语说的跟老师一样。另外,课堂用语大 大减少了学生语言表达中的错误,提高了学生的语言表达能力。老师带头说,大家自然都有开口的欲 望;老师怎么说,学牛自然能留心捕捉到,能模仿能发现正确的表达,所以考试中学生很少犯一些词 汇搭配的错误。尤其是在语法讲解的过程中,可以经常以常说的那些课堂用语作为语法输人的 i 一一 作为起始例句,学生立刻就能接受新授的“l”的内容。学生高分高能,考试中或者日常交际,他们凭 借良好的语感他们就能正确地做题和进行口头表达,这些毫无疑问是来自课堂中老师的用语引导与激 发。 通过简化处理,对语法曾经晕头转向、混淆的一塌糊涂的学生具有了良好的创造性和准确性, 说自己终于知道什么是语法了,语法不难了。这是因为语法是语义和语占文字系统连接的枢纽,学会 了语法,学生自己就可以利用单词来串联表词达意。没有语法基础的交际课堂,其操练过程象鹦鹉学 舌,学生很难突破课文中的句子,交际过程常常勉为其难,搜肠刮肚亦苦于无以表达。所以,学外语 必须通过学习语言知 以养成目的语语言系统或语言能力。 无论哪种教学法如果忽视语法教学其结果只 会使能力成为无源之水、无本之木。 更多相关文章:中学英语语法教学当议 关于篇章强化对英语语法教学的研究 高考英语语法复 习??倒装句[ 发布:能飞英语网 编辑:能飞英语网 ]
 

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