2004 年第 2 期 第 4 卷 (总第 11 期)
淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报 JOURNAL OF HUINAN VOCATIONAL & TECHNICAL COLL EGE
NO. 2 ,2004 VOL. 4 ,Serial No. 11
利用虚拟教室推广英语个性化学习
周传志 ,桑冬青
(淮南职业技术学院基础部 ,   安徽 淮南 2320
  01)

[摘   ]   要 随着网络技术的发展 ,现代化教学手段愈加丰富 ,虚拟教室技术扩展了课堂教学的内涵 ;在我省高等
职业院校英语教学中 ,传统的教学方法仍主导着英语教学课堂 ,不能满足学生的求知需要 ,不适应社会发展的需要 ,急 待改革 ;将虚拟教室技术与英语个性化学习结合起来 ,挖掘个人学习语言的潜能 ,将课堂变为不受时间限制的服务 ,弥 补了教学学时数不足 ,为学生学习英语开辟了另一片天地。
[ 关键词 ]  虚拟教室 ;   个性化学习 ;   应用能力 [ 中图分类号 ]H3
  19. 3    文献标识码 ]A    文章编号 ]1671 - 4733 (20
  04) 02 - 0097 - 03 [ [
     一 虚拟教室技术 虚拟教室 ( Virtual Class) 是指学生在校园网内 ,利 用课余的时间 ,通过多媒体教学手段 (如计算机等进行 学习) ,获得像在教室里学习一样的 ,甚至是更好的学习 效果。随着 internet 的普及使用和网络使用成本的降 低 ,网络教学模式对传统的学校教育模式提出了挑战。 在日益成熟完善的校园网络上构建虚拟教室 ,有助于有 效的利用教学资源 ,充分发挥计算机网络的高效、 智能、 实时和交互的特点 ,改变传统的教学模式 ,最大限度地 发挥学生学习的主观能动性和开拓性 ,提高教学效果。 在当前的美国大学 ,几乎没有不使用互联网和电子邮件 的学生 ,连日常学习生活中的作业、 答题、 小组讨论、 课 外交流乃至论文答辩多被搬到了网络上进行。美国的 加州大学 ,斯坦福大学还推出了面向全球的网络大学计 划 ,世界各地的学生都可以通过 internet 申请远程大学 学习。这种学习可以全部在网络上完成 ,课本教材的下 载 ,课程的讲授 ,作业和论文的交递 ,以及学位考试全部 都在网络上完成。这种虚拟教室教学模式为普通人提 供了更广泛的受教育的机会 ,发展前景广阔。 在我国的许多大学里也正经历着一场由传统教学 方式向数字化多媒体教学方式的变革 ?? ? 粉笔 + 课本 的传统模式不再一统教室 ,课堂上多媒体教学充分利用 了音频和视频的新载体 ,在更多的信息交流中 ,学生们 耳目一新 ,视野开阔了 ,学习兴趣和积极性也提高了。
最近由外语教学与研究出版社推出的本科教材 《新视野 大学英语》 网络版 ,就是通过 internet 这一媒介 ,将教学 内容延伸到多元化的信息世界 ,引导学生由课堂 “灌输 式教学” 逐步演化到自主选择、 参与式的教学中去 ,并实 现非计划课时自学。 正在新兴发展中的高等职业教育面临着教育资源 (包括软、 ) 严重不足的问题 ,公共英语教学仍在一 硬件 个传统的、 相对独立的体系内运作 ,从我省高职院校学 生参加的全国高职高专英语应用能力考试通过率来看 , 尚达不到理想的效果。而利用虚拟教室技术则可以把 学院内的优势资源充分整合起来 ,同时引进国内外名优 高校的教育资源 ,实现共享。
二  英语个性化学习
个性化学习 ( Individual Learning) 是指以学习者为 中心 ,以学习者自主获得学习经验为目的的一种学习模 式。 进入高职院校 ,许多学生对英语教学不能很快适 应 ,这是由于大学英语 (比如实用英语教材) 从学习内 容、 教学目的、 教学方法到课时的投入等各个方面与中 学都有所不同。根椐 《高职高专教育英语课程教学基本 要求》高职院校以培养英语应用能力为主要目的 ,为就 , 业做准备。英语课程不再以语言知识为重点 ,而是强调 语言技能的训练 高职公共英语计划为 180 学时 ,修满后 ,学生必须
① [ 收稿日期 ]2004 - 02 - 08 [ 基金项目 ]淮南职业技术学院教学研究项目 ( HJ X03 ? ) 16 (1954 - ) ,男 ,安徽淮南人 ,高级讲师 ,从事教师和管理工作。 [ 作者简介 ]周传志
98
淮                               4 卷 南 职 业 技 术 学 院 第
参加英语应用能力考试。考试大纲要求掌握的词汇量 最低应达到 3 400 个。 学生入学前应掌握 1 000 单词左 右 ,高职期间至少应增加 2 400 个单词 ,平均每学时要 增加 14 个单词 ,而目前各校的教学状况是 :8 个学时完 成一个单元 ,A 、 两篇文章 ,平均约
  70~80 个生词 , 单 B 词缺口为 37 个 ;180 个学时后缺口为 900 个单词 ;而对 口入学的学生英语单词时不时更是相距甚远。仅单词 量一项就不符号 《基本要求》而对口入学的学生英语单 , 词量更是相距甚远。 如果按现在高职标准班 45 人计算 ,教师每堂课最 多能用 10 分钟进行口语练习 ,如提问 10 人 ,每人 1 分 钟回答 ,那么 50 分钟一堂课里平均每个学生开口说英 语的机会约是 20 秒 ,更别说现在是
  80~90 人合班上大 课了 ,180 总学时完成后只有 1 小时开口练习机会 ,这 能练好一种语言吗 ? 何时能说一口流利的英语呢 ? 由此得出结论 ,学生在校期间的英语学习 ,特别是 对对口入学的学生来说 ,如此大的单词缺口和如此少的 开口练习 ,仅靠 180 个学时的公共英语课程教学计划时 间 ,要如期完成 《高职高专教育英语课程教学基本要求》 的各项要求是不现实的。这就要求学生能找到更好的 学习途径 ,方法 ,更有效的学习手段 ,尽快达到 《基本要 求》 的要求。 我院进行的将虚拟教室与英语个性化学习相结合 的研究 ,部分地实现了对资源的合理利用 ,虚拟真实学 习过程 ,寻出了一个接近传统课堂教学 ,具有可感知性 的网络化自主学习模式 ,这是对高等职业教育公共英语 教学手段较单调、 教学时数不足一个很好的补充。英语 虚拟课堂的推出正迎合了学生的这一需求 ,使其获得了 弹性的自主学习的时间。虚拟教室的运用 ,提供给学生 个人自主学习的环境和氛围 ,改变了传统的教学方法 , 进行外界刺激与主体反应双向交流 , ( stimulation → 2 reac tion → internalize) 改变了常规课堂上教师讲得太多 ,以教 代学的局面。
三  推广虚拟教室的意义
利用校园网络 ,学生在校期间可以在任何时间 ,任 何有用户终端的地方进行既自主又接近课堂的学习。
  1  实现教师全程服务 在虚拟教室环境下 ,学生可以根据教师的安排和 自己的实际情况 ,控制学习的进程和速度。教师将教学 计划、 教学要求、 教学内容以及教学评测等材料编制成 HTML 文件或其他形式的文档存放在 Web 服务器上 , 学生通过浏览这些页面来进行学习 ,当学生遇到疑难问 题时 ,便以电子邮件、 等方式询问教师 ,教师再通过 BBS 电子邮件或 BBS 对学生的疑难问题给予解答。通过学 生和教师之间网络交流 ,学生及时了解到自己的进步与
不足 ,随时调整学习进程。这种交互学习的过程也是学 生自主探索的过程 ,使学生的学习自主性得到充分发 挥 ,从而真正实现了个性化学习。
  2  有利学生自主学习 传统教学缺少自主学习的环境 ,学生读相同的教 材 ,听相同的讲授 ,参考相同的资料。教师完全按根据 大多数学生的需要进行教学 ,即使是进行个别教学 ,也 只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。由于采取 统一的内容和固定的方式 ,学生的个性得不到充分发 挥 ,学习的需要不可能完全获得满足。 虚拟教室克服了 传统教学中的 “一刀切” 的人为现象 ,创造了学生自主学 习的环境。首先 ,网络上丰富的学习资源为学生的个性 化学习提供了广阔的舞台。网络信息负载量不仅相当 大 ,使学习资源得到空前的扩展 ,而且还是多视野、 多层 次、 多形态的。学生不受时间、 空间的限制 ,任何一个人 在任何地方、 在任意时间只要具备条件都可以通过网络 自由地、 有选择性地学习。网络中有大量的个性化教育 资源 ,如专题网络、 教育专家个人网页、 专题新闻、 专业 学术组织的网页、 专业化的电子杂志等 ,这些网上资源 为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
  3  有利于应用能力的提高 设置英语虚拟课堂选修课程 ,并提供不同版本的 英语教材、 增加专业英语教材供不同专业学生选修。如 医疗护理、 旅游服务、 办公文秘英语等 ,使学习更符合就 业需要。利用校园网络虚拟教室提供的个性化自主学 习课程 ,充分利用了晚自习、 周末等许多自由时间 ,全面 的开发了学生英语交际能力 ,全方位的训练了听、 说、 读、 译等语言应用能力。这一虚拟的环境架起了一 写、 座语言的桥梁 ,为学习者提供了互动机会 ,挖掘了学生 的语言潜力 ,更激发他们创造性的去运用语言 ,真正提 高了应用能力 ,也包括应试能力。如按每周进入虚拟课 堂 3 小时 (45 分为一节课) 计 ,平均每学期增加 72 学时 , 二年内增加 288 学时。仅按普招生每学时增加 5 个单 词 ,对口生增加 9 个单词来计算 ,正好达到英语应用能 力考试要求。这样即使高职教育学制改革 (某些专业由 三年改为两年 ,由虚拟教室提供保障的选修时数也能保 证学生的英语水平达到 《高职高专教育英语课程教学基 本要求》 的各项要求。 将虚拟教室技术于英语个性化学习相结合 ,需要 较高素质的人才配备 ,同时对教师也提出了相应的要 求 ,如何确定一套完善的虚拟教室解决方案 (技术、 设备 选型、 管理机制等) 和开发一套对于教师和学生简单易 用的协作学习系统还有待进一步的研究和完善。
参考文献 :
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[3]   刘大椿. 网络伦理的若干视点 [J ]. 教学与研究 ,2003 , (
  7) :
社 ,20
  02.
Virtual Class and English Individual Learning
ZHOU Chuan - zhi , SAN G Dong - qing
( Huainan V ocational College of Technology , Huainan A nhui 232001 , China)
Abstract :  Traditional teaching methods are still used in English teaching in many vocational colleges. Students are not ly. How to meet the social needs in English teaching ? T combine web technology with individual English learning in Virtual o class brings students to a new world. Thus makes them want to learn more. K w ey ords :   virtual class ;English individual learning ;language ability quite satisfied with the unchangeable books and teaching methods while Internet - computing technology is developing rapid2 (上接第 90 页)
分制需要一个良好的外部环境 ,教育行政主管部门应 出台相应的政策支持 ,鼓励高职院校进行学分制的试 点与推广 ,研究机构加强对学分制的研究与探索。学 校也必须制定一系列为学生提供非常规的教学培养计 划和提供生活学习保障条件的配套措施 ,除一直支数 量充足高素质的教师队伍外 ,足够的教室和实验、 实习 场所 ,现代化的教学手段、 充足的图书等也是保障学分 制实施的必备物质条件。
参考文献 :
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