临沂市小学英语教学策略
按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类,我们把小学英语分为词汇教 学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。按照 Preparation- Presentation- PtacticeProduction- Progress 五个步骤进行,简称 5Ps 教学策略。下面依托不同的课型和具体教学内 容进行解读。 词汇教学 词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的, 一般是由若干词汇或词组、 一个主句 型和一个任务活动组成。教学用途为:掌握词汇,为对话教学奠定基础。教学目标为:能够 达到听、说、读、写不同层次的要求;初步感知、理解主句型。教学重心为:学生能够掌握 新单词并能运用主句型进行简单交际。 词汇教学模式 一、Preparation 准备活动 二、Presentation 呈现新知:
  1.单词导呈
  2.听读正音
  3.合作学习 三、Practice 巩固练习 四、Production 输出运用 五、Progress 检测提高 教学步骤: (文中均以 PEP 五下 Unit4 Part A Let’s learn 为例说明)
  1. Preparation 准备活动 目的:热身复习。 方式:可通过相关内容的听说玩演唱画和 TPR 等活动,创设英语氛围,激发学习兴趣,温 故知新,为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。 例一:Do as I do. 边做动作边说 eat / drink / read / write / draw ……(复习动词) set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes……(复习词组) 例二:Sing a song. I can help 出示歌词,教师做动作示范,师生共同演唱。 通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语, 也是为引出 do the dishes, cook dinner 两个短 语做铺垫。 在复习的过程中,教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节,并注意教会学生怎么进行复习。 教师在复习的步骤中是位强化记忆者,帮助学生复习巩固,加深印象,记忆所学的东西,并 掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好,会使他们温故知新,学有所获; 复习的不好,容易形成“老生常谈“,枯燥乏味,使学生产生厌烦情绪。因此,教师要重视这 一步骤,认真备课,尽量多设计些形式,采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时 也要根据班内学生的具体情况, 复习适时适度, 使之达到预期的目的, 收到良好的复习效果。
  2.Presentation 呈现新知 (
  1)单词导呈 可采用图片、动作、实物、表情等方式导入,注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明 了的情景,在情景中教学,同时注意示范单词的发音。在这一步骤中,学生静听单词发音, 看动作或图片,在听清听准后模仿,跟读,并联系已学的相关句子进行知识迁移(进一步感 知理解) 。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定;语言要简洁易懂,尽量使用学生已 有的知识,尽量使用英语,必要时使用母语;活动要富有直观性、趣味性和启发性。 例:doing the dishes 的导入。 在完成 What are you doing?的导入后,教师做洗盘子的动作, 引导学生用 What are you doing?来问,老师回答 I am doing the dishes.领读
  3-4 遍之后开始 做传盘子游戏,拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:”I am doing the dishes.”初步达到听、
说目标。板书词组,加 ing,强调其读音,达到认读要求。 此部分由学生熟悉的词组入手,通过转盘子的游戏集中练习 doing the dishes,同时突破主句 型:What are you doing? 达到词不离句。 (
  2)听读正音 可采用听录音,跟读,仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好,从而促进读写等各 项的发展。 (
  3)合作学习 可采用小组合作的方式去认读和检查单词、 词组。 活动前教师要提出具体要求, 如活动内容、 达成目标等。通过兵教兵的形式,互相促进、共同发展。 在呈现这一过程中,教师是位讲解员,也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要,表演 清楚明了、生动,能给学生留下深刻的印象,使学生处于轻松愉快,跃跃欲试的学习状态。 教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思, 学生才能保持积极的状态。 因此, 教学过程中要随时了解学生的情况,首先要使他们理解生词或句式的意思,发音正确。如果 学生仍不解其意,教师要再示范一遍,或让一两位学生示范,直至全班学生都明白,方可进 行下一个步骤。否则,下一步骤难以顺利进行。讲解中,教师要尽量使用英语,但遇到抽象 的词语,可用汉语说明,无需兜圈子浪费时间。 在这一步骤中,教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍,给他们创造一种轻松愉快、生动活 泼的气氛,使他们充分发挥主观能动性,积极思维,踊跃参与各项实践活动。
  3.Practice 巩固练习 练习应由机械操练过渡到意义操练,鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。 主要方法有: (
  1).听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声,其他同学猜。 (
  2).看口型猜单词。一个同学不发音,只做口型,让其他同学猜他说的单词。 (
  3).看动作猜单词。一个同学做动作,让其他同学猜单词。 (
  4).看图片猜单词。请一个同学出示图片,其他同学说出单词读音。 (
  5).听音贴图。听老师读单词,把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。 (
  6).排列字母组成单词。这种练习有一定难度,学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例 如,给出字母串 act,要求学生把他串成一个表示动物的单词,对单词熟悉的学生很容易找 出答案。cat(猫)这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。 (
  7).单词归类。老师准备好一些不同类的单词,例如 teacher, doctor, student, boy 四个单词, 将不同类的那个单词找出来。 (
  8).猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词,然后随意抽掉。 应当注意的是:教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习,如:Guessing game:一名学 生从词卡中挑出一张出示给全班同学, 另外一名背对这位同学进行猜测, 全班同学问: What are you doing?,猜的同学边做动作边用:I’m ing 来回答。 主要形式有: (
  1).教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女 生、个别同学)的双边活动。 (
  2).学生与学生之间的双边活动。 A student→The whole class,Part A→part B,Group A→Group B,Row 1→Row
  2,Boys→Girls,pair work and group work。 (
  3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。

  4.Production 输出运用 输出运用的形式可以是创设情景,也可以是联系学生实际生活,最终达到学以致用。目的是 通过一定的语言情景, 让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。 运用所学语 言沟通交流、表达实际的意义,而不仅仅是重复学说孤立的词句。 例:教师分派各小组任务(野餐、做家务、运动会,呆在教室),并分发相应图片。 (
  1)首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加 ing,并试着读出,然后将词组贴在对应 的图画下面,如:play the piano (
  2)学生发现问题,即个别单词的后面画有四条小横线,swim 等,教师引导学生解 决问题。 (
  3)小组内练习,利用句型 What are you doing ? I’m ing.就图片进行讨论 (
  4)记者采访做现场报道。现实教师示范,然后学生采访。
  5.Progress 检测提高 目的:总结评价,检测提高。 方式:每节课结束前要做简洁的总结归纳,可以由老师总结也可由学生总结,以巩固当堂课 所学内容。并让学生完成检测性练习,检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简 单到复杂,练习形式多种多样,归纳起来大致有以下两类: (
  1)巩固语言知识的听说认读或 听说读写练习。 listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write 如: the new words 等。 (
  2)训练语言基本技巧的练习。如:听听说说,看图说话,高年级可看 图写话,表达等最简单的信息交流。 作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容,作业的设计要围绕教学 目标。 要注意把作业与学生兴趣相结合, 难易程度和数量适合学生的实际情况, 做到三个“有 利于”:有利于学生加深理解新知识,有利于学生将知识转化为技能,有利于学生提高英语 应用能力。布置作业应注意以下几点: (
  1)明确目的、要求、内容和方式,避免随意性; (
  2) 练习内容突出重点和难点,达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。 (
  3)口头、笔头作 业兼顾,适当增加听说和模仿录音作业,听力作业要求先听后做。 词汇教学策略:
  1.利用学生已有的知识教,温故知新;
  2.结合字母的发音教,教会能力;
  3.融单词与语句中教,强调语意;
  4.在交际游戏中教,促进记忆;
  5.在任务活动中教,重在运用。 词汇学习策略:
  1.“五到”记忆策略 “五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边 听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明 了运用多种感官协同记忆的重要性。 We can remember 10% of what we read. We can remember
  26%of what we hear. We can remember 30% of what we see. We can remember 50% of what we hear and see. We can remember 70% of what we say. We can remember 90% of what we say and do.
  2.情景记忆策略
记生词时要结合其所用的场合或情景,根据上下文来记忆,避免孤立地去记忆某个词。最好 同时记着生词所在的句子,即所谓的“词不离句”。
  3.重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面(单词) ,避免突击记忆。突击只能强记一时, 不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记 忆,其方法就是不断重复。认知心理学研究表明,要真正掌握、牢记
  4-20 个组块需要反复 20 次,才能贮而通用。 (
  1)读音记忆策略 不少学生记单词时是边读字母边写, 这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样, 最终难 以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音,按字母、字母组合、发音规律 直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆生词。 (
  2)歌诀记忆策略 这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口,概括性强,特别有助于记忆一些无联系 的词。 (
  3)联想记忆策略 这种策略是根据生词的不同特点, 运用联想来帮助有效记忆生词的策略。 联想出的东西必须 做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象,加强记忆 效果。联想不仅可以帮助记忆,更重要的是,如果我们在学习英语时,一方面,让学生尽量 利用已有的规律来帮助记忆,提高记忆效率,另一方面,如果我们鼓励学生进行联想,把表 面上没有逻辑关系的东西联系起来, 在没有规律的东西之间找规律, 就可以大大地促进学生 的创造性思维和发散性思维。 对话教学 对话教学模式 一、 Preparation 准备活动: 二、 Presentation 新知呈现:
  1、情境导入
  2、机械操练
  3、意义操练 三、 Practice 巩固练习:
  1、听音答题
  2、听音正音
  3、合作共建
  4、表演展示 四、 Production 输出运用 五、 progress 检测提高 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。 其教学用途为: 在生活中能用英语做事情, 同别人自由交际。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学 生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为:培养学生的交际能力。 教学步骤: (文中均以 PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例)
  1. Preparation 准备活动 目的:热身复习 方式:本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做 Let’s do、说说 chant、画画等方式进行复 习和热身。 目的是创设英语学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 以旧带新, 为新课学习做准备。 因此选用的歌曲、Let’s do、chant 等内容最好与新授内容有关。 例一: Let's do.放录音:让学生边听边说边跟着做课本 P31 Let’s do :Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.(通过听听做做活动,复习有关动作的短语, 为后面介绍朋友的爱好作铺垫。 ) 例二:让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友(包括长相、姓名、爱好等等) (在 PartA 和 PartB Let’s Learn 中学过了怎
 

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