临沂市小学英语教学模式
教学模式和教学策略研究要体现以学生为主体,以学生全面发展、主动发展,培养学生创新精神、实 践能力为目标的素质化的诸项教学模式及相应的教学策略。在使用课堂教学模式要注意:不同的教学内容 应用不同的教学模式,没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。一堂课不一定使用一种教学模式,可 以是几种教学模式的优化组合,可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学。教学模 式的研究只有深入浅出,而没有终止。社会发展会给教育提出越来越高的要求,教学模式也应随着教育要 求的改变而改变。运用教学模式应走可持续发展之路,随着学生学习能力的提高,教师的设疑、启发等也 相应地逐步提高。教学模式可以体现在一堂课中,也可以体现在一个单元或更长一个时期中。教学模式应 人(教师与学生)、因时、因课而异,运用教学模式不应死搬硬套,教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐 渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中。研究教学模式应与教学僵化区别开来, 研究教学模式,就是提倡根据素质教育需要,采用多种有效模式进行教学,反对教学模式的单一化,研究 教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的“无模式”境界。 按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on 学、读写教学、复习教学四种常规课型。 Material)分类,我们把课分为词汇教学、对话教
词汇教学 词汇教学
词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的,一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个 任务活动组成。教学用途为:掌握词汇,为对话教学奠定基础。教学目标为:能够达到听、说、读、写不 同层次的要求;初步感知、理解主句型。教学重心为:学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。 教学步骤: (文中均以 PEP 五下 Unit4 Part A Let’s learn 为例说明) 教学步骤: I、热身复习 热身复习 通过相关内容的听说玩演唱画和 TPR 等活动,创设英语氛围,激发学习兴趣,温故知新,为新课学习做 铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。
例一:Do as I do. 边做动作边说 eat / drink / read / write / draw ……(复习动词) set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes……(复习词组) 例二:Sing a song. I can help 出示歌词,教师做动作示范,师生共同演唱。
通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语,也是为引出 do the dishes, cook dinner 两个短语 做铺垫。 在复习的过程中,教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节,并注意教会学生怎么进行复习。教师在复 习的步骤中是位强化记忆者,帮助学生复习巩固,加深印象,记忆所学的东西,并掌握复习的方法。教师 的作用很重要。帮助学生复习得好,会使他们温故知新,学有所获;复习的不好,容易形成“老生常谈“, 枯燥乏味,使学生产生厌烦情绪。因此,教师要重视这一步骤,认真备课,尽量多设计些形式,采用多种 方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况,复习适时适度,使之达到预期的 目的,收到良好的复习效果。 II、 II、呈现新知
  1、单词导呈 可采用图片、动作、实物、表情等方式导入,注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景, 在情景中教学,同时注意示范单词的发音。在这一步骤中,学生静听单词发音,看动作或图片,在听清听
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准后模仿,跟读,并联系已学的相关句子进行知识迁移(进一步感知理解) 。单词呈现的方式要根据教学 内容、对象来定;语言要简洁易懂,尽量使用学生已有的知识,尽量使用英语,必要时使用母语;活动要 富有直观性、趣味性和启发性。 例:doing the dishes 的导入。 在完成 What are you doing?的导入后,教师做洗盘子的动作,引 导学生用 What are you doing?来问,老师回答 I am doing the dishes.领读
  3-4 遍之后开始做传盘子 游戏,拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:”I am doing the dishes.”初步达到听、说目标。板书词 组,加 ing,强调其读音,达到认读要求。 此部分由学生熟悉的词组入手, 通过转盘子的游戏集中练习 doing the dishes, 同时突破主句型: What are you doing? 达到词不离句。
  2、听读正音 可采用听录音,跟读,仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好,从而促进读写等各项的发展。
  3、合作学习 可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求,如活动内容、达成目 标等。通过兵教兵的形式,互相促进、共同发展。 在呈现这一过程中,教师是位讲解员,也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要,表演清楚明了、 生动,能给学生留下深刻的印象,使学生处于轻松愉快,跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先 使学生理解所介绍的语言的意思,学生才能保持积极的状态。因此,教学过程中要随时了解学生的情况, 首先要使他们理解生词或句式的意思,发音正确。如果学生仍不解其意,教师要再示范一遍,或让一两位 学生示范,直至全班学生都明白,方可进行下一个步骤。否则,下一步骤难以顺利进行。讲解中,教师要 尽量使用英语,但遇到抽象的词语,可用汉语说明,无需兜圈子浪费时间。 在这一步骤中, 教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍, 给他们创造一种轻松愉快、 生动活泼的气氛, 使他们充分发挥主观能动性,积极思维,踊跃参与各项实践活动。 III、 III、巩固操练 操练应由机械操练过渡到意义操练,鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。 操练主要方法:
  1、听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声,其他同学猜。
  2、看口型猜单词。一个同学不发音,只做口型,让其他同学猜他说的单词。
  3、看动作猜单词。一个同学做动作,让其他同学猜单词。
  4、看图片猜单词。请一个同学出示图片,其他同学说出单词读音。
  5、听音贴图。听老师读单词,把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。
  6、排列字母组成单词。这种练习有一定难度,学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如,给出字母 串 act,要求学生把他串成一个表示动物的单词,对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat(猫)这类的练 习可以检查学生对单词的熟练程度。
  7、单词归类。老师准备好一些不同类的单词,例如 teacher, doctor, student, boy 四个单词,将不同 类的那个单词找出来。
  8、猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词,然后随意抽掉。 应当注意的是:教师在适当时机引导学生运用主句型进行操练,如:Guessing game:一名学生从词卡 中挑出一张出示给全班同学,另外一名背对这位同学进行猜测,全班同学问:What are you doing?,猜的 同学边做动作边用:I’m ing 来回答。 操练主要形式:
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  1、教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、某个学生) 的双边活动。
  2、学生与学生之间的双边活动。 A student→The whole class,Part A→part B,Group A→Group B, Row 1→Row
  2,Boys→Girls,pair work and group work。
  3、操练完教师可根据操练的内容适当检查学习效果。 IV、 IV、拓展应用 拓展运用的形式可以是创设情景,也可以是联系学生实际生活,最终达到学以致用。目的是通过一定 的语言情景,让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流====表达实 际的意义,而不仅仅是重复学说孤立的词句。 例:教师分派各小组任务(野餐、做家务、运动会,呆在教室),并分发相应图片。
  1) 首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加 ing, 并试着读出, 然后将词组贴在对应的图画下面, 如: play the piano 等,教师引导学生解决问题。 ing.就图片进行讨论
  2)学生发现问题,即个别单词的后面画有四条小横线,swim
  3)小组内练习,利用句型 What are you doing ? I’m
  4)记者采访做现场报道。现实教师示范,然后学生采访。 V、检测与作业 检测与 每节课结束前要做简洁的总结归纳,可以由老师总结也可由学生总结,以巩固当堂课所学内容。并让 学生完成检测性练习,检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂,练习形式多种多样, 归纳起来大致有以下两类:
  1、 巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如:listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words 等。
  2、 训练语言基本技巧的练习。如:听听说说,看图说话,高年级可看图写话,表达等最简单的信息交流。 作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容,作业的设计要围绕教学目标。要 注意把作业与学生兴趣相结合,难易程度和数量适合学生的实际情况,做到三个“有利于”:有利于学生 加深理解新知识,有利于学生将知识转化为技能,有利于学生提高英语应用能力。 布置作业应注意以下几点:
  1、 明确目的、要求、内容和方式,避免随意性;
  2、 练习内容突出重点和难点,达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。
  3、 口头、笔头作业兼顾,适当增加听说和模仿录音作业,听力作业要求先听后做。 词汇教学策略: 词汇教学策略:
  1、 利用学生已有的知识教,温故知新;
  2、 结合字母的发音教,教会能力;
  3、 融单词与语句中教,强调语意;
  4、 在交际游戏中教,促进记忆;
  5、 在任务活动中教,重在运用。 词汇学习策略: 词汇学习策略:
  1、 “五到”记忆策略 “五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边 读、边写。 “五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协 同记忆的重要性。
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We can remember 10% of what we read. We can remember
  26%of what we hear. We can remember 30% of what we see. We can remember 50% of what we hear and see. We can remember 70% of what we say. We can remember 90% of what we say and do.
  2、情景记忆策略 记生词时要结合其所用的场合或情景,根据上下文来记忆,避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着 生词所在的句子,即所谓的“词不离句” 。
  3、重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面(单词) ,避免突击记忆。突击只能强记一时,不会持久。记 忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆,其方法就是不断重复。 认知心理学研究表明,要真正掌握、牢记
  4-20 个组块需要反复 20 次,才能贮而通用。
  4、 读音记忆策略 不少学生记单词时是边读字母边写,这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样,最终难以记住大 量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音,按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音, 然后按音节拼读、记忆生词。
  5、 歌诀记忆策略 这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口,概括性强,特别有助于记忆一些无联系的词。
  6、 联想记忆策略 这种策略是根据生词的不同特点,运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生 动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象,加强记忆效果。(lie) 联想不仅可以帮助记忆,更重要的是,如果我们在学习英语时,一方面,让学生尽量利用已有的规律 来帮助记忆,提高记忆效率,另一方面,如果我们鼓励学生进行联想,把表面上没有逻辑关系的东西联系 起来,在没有规律的东西之间找规律,就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。 学习策略失灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学 生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效 地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学途径,提高学习效率,而且有助于他们形成 自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
 

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