玉古小学 2010 学年上学期期末考试 六年级英语科教学质量分析 六年级英语科教学质量分析
一、为了加快基础教育课程改革的步伐,提高我县小学英语的教学质量, 检查学生实现课程目标的程度,校验和改进学生的英语学习和教师的教学, 有效促进学生的发展,根据英语课程标准和小学英语课程基本要求的有关精 神,本次检测立足于学生的进步,立足于鼓励成功,主要考查学生的综合语 言技能和实际运用语言的能力。现将本学期英语期本检测情况分析如下: 二、基本情况
  1、成绩统计: 年级 考试人数 总分 平均分 及格率 优秀率 六年级 36 24
  16. 5
  67.13 69% 36%
  2、分数段: 年级 0 1~29 30~59 60~79 80~84 85~99 100 六年级 3人 8人 12 人 3人 10 人 三、质量分析 本次小学六年级英语期末考试以本学期的内容为主,全面考查了学生在 小学阶段所学的英语知识。难易比例为
  7:
  2:
  1。70%为基础知识和基本技 能题,20%为较灵活的能力题,较难的知识为 10%。试题由听力和笔试两部 分构成。听力部分所占比例为 30%,笔试部分为 70%。题型多样,内容覆盖 面大。
  1、从六年级成绩表中可以看出本次考试人数为(
  36)人,综合平均分为 (
  67) ,综合合格率为(
  69)%。优秀率为(
  36)%。可知测试重视了双基的 测查,难度适宜,有一定的区分度。
  2、 从六年级成绩表中的数据可以看出: 本次考试成绩分数段峰值为 (
  60) ~(
  79)分,没有出现考零分的学生;1~29 分的有(
  3)人占(
  8)%。而 85 分以上的有(
  10)人占(
  28)%。本次试卷以中等学生为主。
  3、学生基础知识掌握不够扎实。 试题中的大部分题目主要还是考查学生基础知识掌握的情况,但学生的英 语基础知识掌握不够扎实:如不少学生出现了一些单词的记忆错误,说明学生 对一些基本知识的形成缺乏足够的了解,很多学生平时记住的单词,在做单 词分类时就不能准确的把单词分对。说明学生做题的技能有待于进一步提高。
  4、 学生把握语篇和处理信息的能力不够理想。 根据听力题中的对话理解和笔试部分中的阅读理解的答题情况可以看 出: 不少学生从整体上把握语篇,处理信息和运用信息解决问题的能力还不强. 学生的逻辑推理能力,整体概括能力和综合运用英语能力比较弱。

  5、习作部分做得较差。 四、存在问题 (一) 、听力部分: 听力部分包括听单词、判断正误、听句子选图片、选单词。
  1、听句子选图片,主要考查学生对语音、单词、句子的掌握情况
  2、听句子判断,主要考查学生获取以句子为形式的语言信息的能力和信 息转换的能力(从听到读到判断答案) ,今后要注重培养学生的听力能力和对 句意的理解以及对信息的转换。
  3、听音选图,主要考查学生获取以句子为形式的语言信息的能力和对图 片正确理解的能力,这道题学生失分不是很多,但今后还是要注重培养学生 的口语问答能力。
  4、听短文选单词,主要考查学生对句子和单词的正确理解,一部分学生 完成得不够理想,有些句子不能完全准确的听出来。 (二) 、笔试部分:
  1、补全单词并理解和英汉互译,这题一部分的学生都做得不错,但也有 多数学生失分很多,其根本原因就是平时态度不端正,太懒,根本不愿意记 单词。
  2、选择题中的第
  2、
  4、7 题做得不够好,主要是学生对一些语法知识没 有完全理解和掌握。
  3、阅读理解主要考查学生获取以篇章为形式的语言信息的能力和信息转 换的能力。今后的教学中要加大阅读量,提高阅读速度,同时培养学生阅读 英语读物的兴趣。
  5、情景会话考查学生的日常生活用语,怎么问就怎么答。这道题大部分 的学生都做得很好,说明学生对日常对话掌握较好。
  6、书面表达 书面表达是直接检测考生写作技能的题型,它与其它测试题型一起构成 以主观测试的形式,对考生写作能力进行间接与直接考查。设置书面表达, 符 合 当 前 外 语 教 学 与 测 试 理 论 的 发 展 要 求 。 本 次 书 面 表 达 题 目 为 《 My Friend》 ,内容为教材中的重点,信息清晰明了,给学生有充分的想像。意在 保护学生的写作积极性,提高学生对写作的重视程度和发挥学生的想像力。 但是得分率只有
  0.
  43。英语分值是 10 分。因此,如何提高学生的写作能力, 让学生会写,知道写什么,更知道如何去写是我们教师在教学中应重视的问 题。对于一些学习能力差的同学,要指导他们写简单句,要肯去写,要愿意 去写。不要求他们用华丽的词汇,要力求准确。 五、教学建议 (一)强化基础知识教学
在基础教育阶段,基本的词汇和语法仍是决定英语教学质量高低的关键, 强化词汇和语法教学是英语教学质量不断提高的根本。词汇量大、语法现象 多且分散是新教材的特点,编者的意图是词汇教学注重循环、语法教学注重 渗透基础上的归纳提炼,在综合技能训练中学习词汇和语法。教学中抓住重 点和基础的知识,不要再在单纯语言知识题上兜圈子,更不要在偏、难、怪 题上耗费更多的时间和精力。要明确知识和技能考查的深度和广度,对词汇 和语法的复习应分层次要求,明确认读、理解、掌握、灵活运用的具体要求。 (二)重视在语境中灵活运用语言的能力。 语言测试不再是语言知识的机械记忆和简单再现,而是着重考查学生在 特定的语境中运用语言的能力。学习过程中不能简单的重复记忆的语言知识, 而应当把它们放在特定的语境中以听、说、读、写、译的形式反复训练,切 实提高灵活运用语言的能力。 (三)加强阅读整体教学,进行学习策略的指导 在五六年级应加强阅读整体教学,对课文的 A 板块一定要有整体观。要 改变教学观,在第一节课时,抓住重点,掌握文章主旨,以清晰的脉络引导 学生进行整体教学的学习,不要纠缠于个别词汇。教会学生学习策略也是一 个重要的课题。教师要有意识地帮助学有效地使用学习策略,不仅有利于他 们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形 成自主学习的能力。 (四) 、要端正学生的学习态度,培养其良好的行为习惯。如认真审题, 细心检查等习惯。 (五) 对于个别基础薄弱的学生应给予学习的信心和耐心辅导,教师注意 、 激发学习积极性,引导学生端正学习态度,掌握良好的学习方法.在上课和平时 作业方面多些关注和督促. 总之,小学英语教学评价的主要目的就是要激励学生的学习兴趣和积极 性,在通过考试的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的 掌握程度之后,我们该一切从实际出发,在抓好单词教学之余,多多关注句 子、课文的教学,在改进课堂教学、提高课堂教学实效上下工夫。
 

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