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磁带 在小学英语 中的 用 教学 利  
福建省永春 县 实验 小学
众所周 知 , 养学 生听说 能力 的过程 中, 在培 录音 磁 带 
颜丽萍 
习习惯 ,还能训 练学 生敏捷 的思维 和 良好 的 口语表 达能 
起着相当重要的作用。一方面我们可以让学生通过听录 
音 , 练学生 的 听力 ; 训 另一方 面 , 以让 学 生先 听录音 , 可 然  后 跟 录音 朗读 , 从而 让 学生 掌握 标 准 、 正宗 的英语 语 音 ;   再 其 次 , 可 以通过 录音 磁 带来 检查 学 生课 后 的听 、 、 还 说  
力 。如能适当运用小组竞赛形式 , 更能活跃课堂气氛 , 提 
高 学生 参与课 堂活 的积极 性 ,课 堂教学 效果也 会很 大 的  提高 。   听 录音模 仿听说 ,耳 听 口说 ”能使 学生 从具体 实 际  “ 的语 言环境 中去直 接领会 这一语 言 的准确表 达技 巧 。如  升 降调 、 轻重读 、 读 、 破 、 连 爆 停顿 、 连缀 、 奏 、 节 语速 等等 。   在使学 生掌握 英语 的 口头表达 技巧 上 ,教 师要结合 录音  和教材 进度 情况 , 学生逐 渐 、 真地从示 范 录音 中去  指导 认
读的作业 , 使作业有声化 、 具体化 、 实物化 ; 而且用录音磁  带教学符合当前许多农村小学教育资金欠 缺的实际情  况。下面, 笔者将结合实践谈谈录音磁带的妙用。  


利 用录 音磁 带进 行 课堂教 学 
英语教材配套的录音 , 由英语国家人士朗读 , 他将书 
面语转 变成 口头表 达 , 于教学 能创造一 定 的语言 环境 , 用  
给人 以直接 、 体 、 具 真实之 感 , 而引起学 生 的学 习兴 趣 。 从  
体会和把握 , 必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领, 以  使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的  弊病 , 能使学生尽量不发怪音 、 杂音等读音现象 ; 跟着录  音模仿听说 , 学生能放开思想, 大胆地读, 大胆地讲 , 从而 
减 少他们 害怕读 错 的心 理 障碍 , 免进 行 “ 避 哑吧 式 ” 的英  语 学习 , 或讲 “ 地方 式 的英语 ” 现象 的 出现 。通 过 听录音 ,   学 生一旦 掌握 了 口头上 的表 达技巧 , 准 了语 音 , 本  读 就基
特别是 对 于初学英 语者 , 生本 身就怀 着一颗 好奇 心 , 学 若 
是让他们听录音 , 他们会觉得像是直接在听外国人交谈 ,   感到新颖 、 好奇 , 于是学习兴趣倍增。  
例 如 , 在上 新标准 英语 第一册 第六 模块 第一 单元  我
时, 先让学生合上课本, 听一遍录音 , 大概 了解课文 , 然后 
教师 再提 出一 些 与录音 内容 有关 的问题 , 求学 生 回答 , 要   如 :录音 中有几个 人 ? 们都是 谁啊 ?再 打开书 , 听录  “ 他 ” 边 音边 跟读 ,找 出答 案 。接 着让 学生边 看 书边 听录音 并跟  读 , 学 生在 听 、 的 过程 中理解 课 文 的大 意 , 后 让学  让 读 然 生合 上书 , 师提 出问题 , 检查 听录音 跟读 的效果 。在  教 来
上能听懂 , 并讲出相应程度较规范的英语 , 同时 自然也规  范了他们的英语语言表达。  
二、 利用 录音磁 带布 置“ 声” 有 作业 
在小学 阶段 , 生的 大部分作 业都 是 以听 、 学 说作业 为  主 的 。而农 村小 学 的现状是 学生数 多 、 英语 教师 数少 , 一 
位教师任教多个班英语班 , 每班学生数都超过五十, 以致 
于布置 的课外 听说作业 不 能得 到及 时 、 有效 的反馈 , 响  影
听、 读之前先向学生提出问题 , 让学生有 目的地、 带着问 
题 去听 , 这样 的效果 比较 好 。  
了教学效 果 。因此 , 利用 录音磁 带布置 “ 有声 ” 作业 , 也就  是 把课外 学生 的听说训 练情 况通 过f 录音磁 带1 进行反馈 ,  
另外 , 还可以在学生基本熟练的情况下 , 请学生合上 
课本 , 学 生听 录音跟读 , 让 或在 听读 过程 中突然 按住 暂停 
使作业有声化 、 听说作业具体化、 实物化。   录音作业要 求学生把一周所学 内容录在一盘磁带 
上 , 为一项 作业 来完成 。 作 它既 是学 生对 自己一周学 习情 
键, 要求学生复读这一句 , 或者将这一句 翻译成汉语 , 或  者请个别学生告诉教师“ 该句 ” 的位置 , 还可以让学生猜 
测 接下去 会 出现 的句 子 , 然后 , 让学生 去 听听句 子是 否  再
况的回顾与总结 , 也是教师反馈教学的好方法。 为了争取  家长对我们这项工作的理解与支持,在三年级学生的第 

就是他们所猜想的。 众所周知小学生都是非常好奇 、 好胜  的,据此教师可要求他们在听的过程中让他们运用 已有 
学期家 长会 上 ,我们就从 英语 学习 的重要 性到 国 内学 
的知识 , 发挥他们的想象力去想象 , 他们会表现得更加积 
极。 这样不但能发挥他们的想象力, 更能增强他们学习的 
自信心 。  
习环境的不利因素 ,从英语学科听说领先的原则到学习   工具配备 的必要性等方面 ,在家长中作了很好 的宣传与 
动员 。 数家 长表示 支持 我们 的这项工 作 , 多 并为 孩子们配  备了 录音磁带 、 复读机 或 录音 机等学 习工 具 。  
其次 , 在听录音朗读的过程 中提 出问题, 学生会随时  警惕老师的提问 , 不仅能培养学生注意力集中的良好学 
老师每周布置一次录音作业 , 以本周学习内容为主。  
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学生按 教师 的要求 把所 学 的 内容 录在 录音 带上 ,然 后按 
正, 反复琢磨, 可谓一举三得。  
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规定的时问交给老师批改。 教师听了之后, 也把评语录在 
磁 带里 。评语 要多 以鼓励 性 的语 言为 主。例 如 :× × 同学 ,   你 的作业 做 的真棒 , 的声音 很 动听 。 贺你 的成功 。 你 祝 再  如 :X X 同学 , 的录音 很 清 晰并 且 能创 造性 的完成 这 次  你
作业后 录上一些 自己的评语加以纠正 , 出要求 ,  毫   提 进行  蒜 一‘  

录音磁带中的声音真实、 亲切。 老师在每次听完学生 0 量 : 
鼓励 , 会使学生更乐于接受 , 师生间的距离便无形间地缩 
短 了 。 生也 可 以在作 业后 录下 自己对英 语课 的意 见 、 学 建  议或 自己对 口语作 业 独到 的见解 ,甚 至还 可 以告 诉你 许 
作业 , 老师听了很高兴, 但是 vr i c ey n h中的 vr 这个词   u e y
的发 音不 是很 准确 。 在请 跟老 师读一 读这 个单 词 。 果  现 如
多他们 的心里话 ,例如 :   a, 昨天的 set 真  MsY n 您 wa r e batu. euf1 i 我喜欢你 , 我长大了也想你一样做一位英语 老  师; sY r M   a, - 你知道吗? 我好喜欢上你的英语课 , 因为您经 
常表扬 鼓励 我 们 ,不 会 动不 动就 训斥 我们 ; sY n M   a 谢谢  你 对 我 的关 心 , 上一 节 英语 课 我趴 在 桌 上 , 没 有 骂我 , 你  
还不清楚 , 我们再当酣交 淡好吗? 老师相信你会找到感觉 
的 。 于录制 不好 的 , 可 以随时 反馈 给学 生再 重新 录  对 教师
制。  
通 过教师 的一 些鼓 励性评 语 ,使学 生获 得 了一 种成 
功感 , 更能增强学生学好英语的信心 。同时拓宽了家长、  
学校、 老师 之 间联 系 的渠道 。  
而是悄悄地走向我 , 用手轻轻地摸了我的额头 , 知道我感  冒了, 叫我要多喝水注意休息 , 您知道那 时我好感动, 感  谢您的细心呵护等等 。正如教育家们所说: 亲其师 、 信其  道。学生们喜欢你 , 就会喜欢上你所教的学科。  
录音 磁带 解决 了学 生 的听说 作业 难 以及 时得 到反 馈  从 而影 响 学生 英 语 能力 发 展 的难 题 , 学 生 听 、 、 能  对 说 读 力起 到 了检查 、 提高 的作 用 , 使学 生 的学 习兴趣 有 了 明显  的 提高 , 他们 好 胜 心强 , 了追 求 最佳 的录音 效 果 , 复  为 反
听说能力的培养 在英语 教学 中占有相 当重要 的地  位, 要会说 , 首先要反复听、 反复模仿。 课堂时间是根本不 
能满 足 的 , 有声 作业具 有能 被 随时反 复播 放 的特点 。 而 教  师布 置课后 作业 , 学生根 据教 师 的要求 把 朗读 、 说话 等 口   语作业 录进 磁带 。教 师采用 各种 检查 形式 不受 时 间 限制  地进行 检查 , 反复查 听 , 每个 细小 的错 误 , 下记 录 。 捕捉 作   这样无 疑使 抽象 的 “ 听说 ” 业变 得具体 、 作 实在 , 节省 了师  生 面对 面 的抽读 时间 。 生 为追求 最佳 的 录音效 果 , 学 反复 
听说 、 模仿 , 从而加深 了英语 朗读的熟练性 , 对他们 自觉  性 的培养也起到了一定的促进作用。学生的学习成绩和  口语 、 听说水平也有了较明显的提高 。  
听说 、 模仿 , 使有声作业尽善尽美 , 并把 自己的录音与原 
声磁带对 比, 自我 反 馈 、 自我 鉴别 , 自己找 差 距 , 断纠  不
 

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