2009 年 4 月
第6卷 第4期
湖北经济学院学报(人文社会科学版)
Apr.2009 Vol.6 No.4
Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)
论大学英语口语教学模式的改革
彭俊英
  1,2

  1. 中南大学 外国语学院,湖南 长沙 410083 ;
  2. 湖南工业大学 外国语学院,湖南 株洲 412008 ) 摘 要:在经济发展全球化的今天, 人们迫切希望能用英语与外界直接交流 , 互通信息。 目前,大学英语口语教
学中还存在着一些问题,影响了大学英语口语教学的效果,对此进行改革已成为外语教学界研究的重大课题。 笔者 试对此进行一些分析和探索。 关键词:大学英语;口语教学;二语习得;教学模式;改革
在经济发展全球化的今天, 中国与世界的交往越来越密 切 , 人们迫切希望能用英语与外界直接交流 , 互通信息 , 以及 从事商贸洽谈活动 , 英语 口 语 表 达 能 力 的 重 要 性 也 日 益 凸 显 出来 , 学 生 们 越 来 越 希 望 能 够 摆 脱 “ 哑 巴 英 语 ”的 困 境 , 急 切 地希望提高自己的英语口语水平。但是,学生在学习英语的过 程中仍然会遇到“听 得 懂 、讲 不 出 ”,“难 于 交 流 ”的 尴 尬 局 面 。 各大高校向社会输送了一批能读能写能译, 却不能与人交流 的 “哑 巴 ”。 根 据 《大 学 英 语 教 学 大 纲 》(修 订 版 )对 大 学 生 英 语口语的要求 : “能就教材内容和适当的听力材料进行问答和 复述,能用英语进行一般的日常会话,能就所熟悉的话题经准 备后作简短发言,表达意思比较清楚,语音、语调基本正确”[1], 笔者试图分析大学英语口语教学存在的问题, 从语言学习的 特点出发 , 探索英语口语教学模式的改革。 一、大学英语口语教学中存在的问题
三是教师素质参差不齐,教学方法落后,口语课堂准备不 足。 不少教师自身在学历层次、语言能力、教学方法等方面存 在着不足,部分教师没有摆缺传统的教学方法的影响,不知道 该如何去备口语课,对于口语课堂教学往往是草草准备,说到 哪儿是哪,这些都有待改进。

  3. 教材选择与课程设置的问题
第一,使用的教材不统一。《大学英语教学大纲》对英语口 语的教学有明确的要求, 但在口语教材的使用上却没有统一 的标准,加上长期以来没有完善的口语测试和评定机制,口语 教学在实际操作中存在不少难题。 第二,课程的设置不合理。大学英语口语教学在大学英语 课程设置中未能得到足够的重视。在多数高校里,大学英语基 础课程分为精读和听 说 两 大 类 。 精 读 课 占 总 学 时
  60% 以 上 , 而所谓的听说 课 也 只 是 完 成 了 听 力 训 练 而 已 ,并 没 有 在 “说 ” 字上下功夫。 第三,教学手段的利用不充分。教师在英语口语教学中没 有充分利用多媒体技术、网络资源、教学软件等先进的教学手 段,从而未能积极调动学生训练口语的积极性。

  1. 学生方面存在的问题
一是缺乏自信。 大多数学生在口语课堂上都存在胆怯的 心理,怕出错误,怕丢面子。 因此在犹豫不决中丧失了练习口 语的机会,也丧失了自信心。没有大量的口语练习就没有语音 语调方面的模仿,就没有相互纠错的机会。 二是缺乏锻炼。据调查,学生在课后能坚持自觉进行口语 训练的十分稀少,大部分的学生课外几乎从不说英语,从不会 自觉地进行口语练习。 一旦遇到了困难, 不是想办法自己解 决,而是直接求助于老师,或者干脆用汉语来表达。 三是缺乏动力。 虽然很多学生都意识到口语学习的重要 性,但是在长时间的英语学习中,他们都是以高考为指挥棒来 学习英语,其学习习惯不能适应大学口语的学习需要。 同时, 大多数高校没有制定相应的口语测试机制, 对学生英语口语 水平的要求也较低,以致多数学生缺乏学习的压力和动力,不 能充分认识英语口语在未来就业竞争中的重要性。

  4. 缺乏口语练习环境,受母语负面影响大
目前口语教学中除前面说的一些原因外,笔者认为,没有 口语练习环境也是影响口语教学的一个重要因素。 学生学习 英语主要是靠 课 堂 ,课 外 自 学 一 般 限 于 阅 读 、听 力 等 ,很 少 有 练习口语的机会和语言环境。 学生在日常生活中接触的是汉 语语言环境,因而很难进行口语操练。 由于缺乏练习和环境, 学生的英语口语很难达到一个理想水平。因此,母语的语言环 境制约了学生的口语能力的提高。 无论是基本的语音、语调, 还是遣词造句 ,学 生 都 会 受 到 母 语 的 影 响 ,克 服 这 方 面 影 响 , 学生需要更多的努力。 二、大学英语口语教学的理论指导及教学目标

  2. 师资方面存在的问题
一是教师数量严重不足。 连续的扩招使得高校师生比例 严重失调, 大多数高校都存在着英语教师特别是口语较好的 老师短缺的现象,老师忙于应付上课,以致大多数学生在英语 口语课堂上得不到老师的悉心指导。 二是口语教学重视不够。 中国外语教育研究中心于 2002 年 初 对 我 国 48 所 院 校 的 900 多 名 大 学 英 语 教 师 进 行 了 问 卷 调查。 调查结果显示:只有 3% 的教师对学生要求口语活动 [2]。 其结果是直接导致了口语教学理念和教学模式滞后于口语交 际能力培养的要求。 ?180?

  1. 以 Karashen 的二语习得理论指导教学 美 国 心 里 语 言 学 家 Stephen.D.Karashen 的 二 语 习 得 理 论
由五个相互关联的假设组成: 习得?学习假设。习得是一种自然地发展、获得语言的能 力;而学习却是一种有意识地学习语言系统知识的过程。 自然顺序假设。对于语言学习者而言,掌握语法知识结构 的先后顺序是有所差别的。 监控假设。 Karashen 指出,语言习得在成人口语学习过程 中所起的作用相当大, 口语的流利程度取决于语言习得而非 语言学习。
输入假设。 Karashen 在其语言输入说中提出了“i+1 ”的概 念。 指出:“输入既不应该远远超出学习者竭尽全力所能达到 的最高水平, 也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他 们没有任何挑战。 ”[3] 情感过滤假设。情感因素主要包括三个方面:动机、自信、 焦虑。 这些情感因素直接影响二语习得的成功与否。
题辩论等形式让学生在具体的实践中锻炼口语, 以达到培养 学生运用语言交际能力、思辨能力 , 以及独立处理和解决问题 能力的教学目的。 热身练习旨在帮助学生较好地理解授课的 内容, 提供口语表达的机会。 演讲比赛旨在培养学生思辨能 力。 小组讨论、专题辩论旨在鼓励学生认真探讨所选论题,就 某个论点发表个人的意见,表达个人的看法。如有一年春节到 来之际,笔者曾就“Should Firecrackers Be Banned? ”为题 , 要求 学生结合 中 国 的 文 化 背 景 和 相 关 材 料 对 该 论 题 展 开 讨 论 ,这 样,极大地锻炼了英语口语表达能力。 游戏式教学。这是一种寓教于乐的教学模式,能够调节课 堂气氛,充分发挥学生的想象力和创造力。 看图说话、故事接 龙是笔者在口语课堂上经 常 采 用 的 方 法 , 如 : 给 出 一 张 未 完 成的图画或一段未讲完的故事让学生用英语表述完整。 学生 对该教学方式有新鲜感 , 会积极参与到课堂讨论中来。 表演式教学。该教学模式能够激发学生的学习兴趣,锻炼 学生的综合素质。 角色扮演、 节目访谈是笔者常用的教学方 法。 以大学英语(全新版)第四册三单元课文“Job Interview ”为 例,笔者为了让学生加深对课文内容的理解,将学生分成两人 或三人一组模拟招聘现场,进行表演。 现场气氛非常活跃,效 果良好。
  3. 正确对待学生口语训练中的错误 学 生 在 口 语 训 练 中 出 现 这 样 那 样 的 错 误 是 正 常 现 象 ,教 师要宽容,学 生 出 错 不 要 紧 ,关 键 是 如 何 对 待 这 些 错 误 ,什 么 错误应该纠正 ,什 么 时 候 纠 正 ,这 些 都 需 要 教 师 掌 握 好 尺 度 。 英语口语过程是个交际过程,我们的目的是鼓励学生开口,所 以笔者认为那些对交际造成很大影响, 或者说干扰了交际的 全局性,导致交际被误解的错误语句应给予纠正。这里纠正的 是错误语句,而并非单个词语或词组的使用不当,因为这些局 部的错误在第二语言习得的获得过程中, 随着学生自身语言 能力的不断提高,自然会逐步消失。教师在纠正学生错误时还 应掌握时间,在 学 生 表 达 个 人 见 解 的 过 程 中 ,尤 其 不 宜 打 断 。 如果停下来纠正学生的错误,肯定打断学生的思路,破坏其思 维的连续性,这 样 会 导 致 交 际 的 失 败 ,增 加 学 生 的 心 理 负 担 。 教师的反馈应 多 从 积 极 、鼓 励 的 层 面 上 进 行 ,给 学 生 支 持 、加 油并喝彩,从而激发学生口语学习的兴趣。 总之, 大学英语口语教学的根本目的是帮助学生习得语 言的能力,使其能够运用所学语言进行跨文化交际。虽然现行 的大学英语口语教学存在着诸多问题, 但只要我们坚持不懈 的努力,找出 问 题 的 所 在 ,找 准 解 决 问 题 的 方 法 ,大 学 英 语 的 口语教学质量将会有质的飞跃。
参考文献:
Karashen 的 二 语 习 得 理 论 对 大 学 英 语 口 语 教 学 具 有 重
要的指导意义。 该理论明确了英语口语教学的主要任务是帮 助学生习得语言的能力, 使其能够运用所学语言进行广泛的 交流。 在输入材料的选择时, 要充分考虑输入材料的难易程 度、趣味性、可发挥性、可讨论性等方面的因素,真正激发学生 的学习兴趣。在课堂教学活动的组织方面,教师不要过分要求 学生语言的输出,而是应该扮演好把握学生学习动机、增强学 生学习自信、降低学生学习焦虑的角色,切实提高学生的英语 口语水平。

  2. 以培养学生的跨文化交际能力为教学目标 跨文化交际能力(Intercultural Communication Competence )
是从交际能力的理论上发展而来的,是“根据不同文化背景的 语言交际者的习 惯 ,得 体 地 、合 适 地 使 用 语 言 的 能 力 ”[4],它 包 括“交际能力和跨文化能力”[5]两个方面。交际能力包括语言能 力、语用能力、策 略 能 力 ;跨 文 化 能 力 具 有 敏 感 性 、宽 容 性 、灵 活性的特点。 在英语口语教学中培养学生的跨文化交际能力, 可以帮 助学生在运用外国语言的同时接触不同国家的文化 , 并了解 文化的差异性 , 拓宽视野;可以帮助学生将语言和文化融合在 一起学习 , 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 , 使 外 语 学 习 更 具 趣 味 性 和 吸引力 , 从而提高外语学习的效率。 学生在掌握了交际能力和 跨文化能力之后,就更有信心地与英语国家的人士进行交流, 实现跨文化交际。 三、大学英语口语教学模式的改革 针对目前大学英语口语教学中存在的问题, 如何将 Karashen 的二语习得理论运用到口语教学当中? 如何在英语 口语课堂上培养学生的跨文化交际能力? 笔者结合自身的教 学情况,对大学英语的口语教学模式进行了一定的探索。
  1. 组织策划课前活动,培养学生的学习自主性 “学习自主性是语言学习过程中的先决条件”[6], 教师在口 语教学中,应当培养学生的学习自主性。老师应该在课前精心 策划授课 内 容 , 让 学 生 有 充 分 的 时 间 通 过 各 种 方 式 搜 索 、收 集 、整理好与老师上 课 内 容 有 关 的 资 料 ,比 如 :词 汇 、短 语 、句 型、表达方式 、文 化 背 景 知 识 等 材 料 ,以 便 积 极 有 效 地 配 合 老 师的课堂教学。
  2. 确立以学生为中 心 的 教 学 原 则 ,调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 以 学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 (leamer-cenieredteaching) 是 一 种全新的教学指导思想, 它避免了传统教学中学生围绕教师 转的模式。学生是教学过程的主体,一切的教学活动要围绕学 生如何学而展开,把开口的机会让给学生,调动学生的主观能 动性,发挥学生学习的主体作用。 这种以学生为中心的教学模式,虽使教师退到后台,但并 不意味着抹煞教师的作用,相反教师的作用更重要了。教师要 做好课程的设计者、评估者、任务实施的组织者。 教师在口语 课教学过程中始终是“导演”和协作者的角色。 具体可运用以 下
 

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