专业教 学研究
中国成人教育 2007 年 4 月
论大学英语听力教学中自主能力的养成
○卢少兵
[摘要 ] 教学指导思想和教学观念直接影响教学过程, 决定着教学效果。基于多媒体与互联网技术, 以建构主义理论
为指导的英语听力教学贯彻以学生为中 心 的 教 育 思 想 , 与 传 统 教 育 模 式 相 比 , 经 过 改 革 后 的 当 代 大 学 英 语 听 力 教 学 对 学 生独立自主学习能力的培养、 以及合作意识养成有很大促进作用。
[关键词 ] 建构主义; 听力教学; 自主学习
一、 大学英语听力教学与改革 听力教学是大学英语教学的重点 之 一 。 英 语 听 力 课 在 20 世 纪 70 年 代 托福考试传入我国之后开始普及, 发 展不过 20 多年的历史。从 1999 年起, 广东省率先把听力列入英语高考的重 要 内 容 , 所 占 比 分 达 20%( 沈 琴 , 2001) 。2002 年全国高考, 2003 年研究 生入学英语统考, 都增设了听力部分。 2006 年的改革后的大学 英 语 四 级 考 试 听力部分比重更是增 大 到 35% , 由 此 可见, 英语教学中对学生听力理解能 力的要求与培养逐步受到了应有的重 视。 教育部对全国高校大学外语教学 现状的调查结果显示, 大学英语教学 存在的主要问题是教学思想相对滞 教 后, 教学模式、 学方法相对单一和陈 旧。在听力教学中 “听力课实则把测试 作为目标, 培养学生的应试能力” 邹 ( 爱 民 , 1999) , 以 至 于 整 个 课 上 下 来 , 压 抑、 重, 很难激发学生的求知兴趣, 沉 因此教学改革迫在眉睫。我校作为全 国 180 所 大 学 英 语 教 学 改 革 试 点 学 校, 2006 年又成为改革 示 范 学 校 , 在 大 英改革方面做了一定的探索。如: 2006 级大学英语教学全面实行了分级教 学, 采用 学生网上自主学习为主, 教 “ 师多媒体教室面授为辅” 教学模式。 的 “ 强化听说, 实施基于校园网上的 视听 说” 主学习, 体现学生的个性化的英 自 语学习。提高和加强学生的听说能力, 实行听力单考制和口语必考制。听力 考试内容以学生网上自主学习内容为 主, 听 力 考 试 不 及 格 者 须 重 修 , 直 到 通 过。 ( 又 如 肖 湘 2006) , 同 为 大 学 英 语 改革示范学校的广州大学, 英语教学 采用新模式: 网络自主学习 + 课堂面 “ , 授” 网络教学开创无限学习新空间。 学生在课堂以外的任何地方, 只要有 网络和计算机就可以进行英语学习, 完全不受课堂和时间的限制, 学习的 自主性得以大大加强。 2005 年 6 月, 所 有实验班和对照班学生参加了全国大 学英语四级考试, 通过率分别为: 实验 班为 65% ; 对照班为 54% ; 实验班的英 语综合能力和听的能力分别由实验前 的 77% 、 42% 提 高 到 实 验 后 的 99% 、 这种改革实验得到了学生广泛的 94% 。 认同, 85% 以上的学生认为这种改革对 英语听说的提高和整体英语运用能力 有促进作用。 二、 以学生为中心的自主学习能力 的养成是英语学习成败的关键 多媒体及网络环境下自主学习策 略的理论依据主要为认知主义学习理 论和建构主义学习理论。建构主义学 习理论是网络环境下的外语电化教学 的第三代教学设计的主要理论基础, 它 强调学习以学习者为中心以及学习者 ( 的认知主体作用。随着建构主义 con- structiveism) 理 论 在 教 学 中 的 推 广 与 普 及, 人们越来越接受 “教” 就是要让 “学” 成为可能的观念。William 和 Burden 将 建构主义和传统理论作了如下比较:
专业水平、 教学方法、 甚至对某一问题的看法, 都会自然而然 地进行评价, 做出 “信任” “不信任” 或 的判断, 和 “亲近” “不 或 亲近” 的情感反应。甚至于把对教师的印象好坏放到教师所 授课程上来, 如果对教师没有好感, 一些心灵稚嫩的学生也 就不想学好该教师所讲授的课了。同时在教学中, 教师应热 爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同 仁。 不要因为学生的成绩优劣、 性别、 出身等不同就产生亲疏 和偏向。 提问题或组织课堂活动, 机会要尽量均等, 尤其要注 意多给那些自卑感强的差生有表现的机会 , 以增强他们学习 的自信心。 只有在平等和谐的师生关系下口语教学课堂才会 变得生气勃勃, 才能真正调动起学生们学习热情, 进而提高 其口语水平。 五、 充分利用多媒体教学优势的策略 多媒体教学有着传统教学所不具备的独特优势 , 具体表 现在多媒体表现形式丰富多样, 能处理大量信息, 它集数据、 字符、 文体、 图形、 图像、 声音、 动画和视频等多种信息于一体 进行计算机编排、 理, 能呈现出文字、 像、 音乃至视频 处 图 声 和动画等信息, 可创造出一个图文并茂, 绘声绘色轻松愉快 的教学情景, 而且交互性强。多媒体教学的优势更明显的体 现在注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的
能力, 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 养 成良好的学习习惯, 提高自主学习的能力, 形成有效的学习 策略, 开发智力, 培养观察、 记忆、 思维、 想象和创造能力。充 分利用多媒体教学, 可以从不同角度、 同层次展示教学内 不 容, 英语教学活动变得直观、 象, 能增强课堂刺激的新颖 形 性, 引发学习心理机制, 促成学习需要的产生。 如何提高学生说的能力是英语教学的一个永恒的话题 , 它的内涵极为丰富。论文所述几点仅是这一话题的一部分, 它只是我们在教学工作中几点体会。 由于成人学生英语基础 较差, 学习时间相对较短, 如何在这种情况下有效地提高成 人的口语水平还需要我们在教学实际中去做更多的研究与 探索。 参考书目:
( [1]胡文仲 . 大学英语教学的新举措 [J]. 外语界, 1999. 2) . ?? [2]应蕙兰 . 大学公共英语教学 改 革 ?以 学 生 为 中 心 的 主 题 教 学模式 [J]. 外语教学与研究 . , [3][美 ]罗 伯 特・ ・加 涅 《教 育 技 巧 学 基 础》 教 育 科 学 出 版 社 , M . 1992 年版 . ( 作者单位: 河北廊坊, 北华航天工业学院 065000)
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中国成人教育 2007 年 4 月
的教学思 想 ( 李 荫 华 , 2004) 。 我 校 04 “传统理论往往将 学习’ 成是事实 ‘ 看 媒体与互联网的应用为真正意义上的 级 与 05 级 各 有 约 800 名 学 生 参 与 学 的积累或者是技能的提高, 而建构主 因材施教提供了物资基础与实施途径。 义则认为人自出生起就在通过亲身经 习 , 并 在 06 级 学 生 中 推 广 。 教 学 管 理 另外, 还要推广以学生为中心的合 历来建构个人意义。换句话说, 每个人 部门按照课程的实际情况, 提供课程 作式学习方法。 与本文前面讲过的独立 都对整个世界和自己的经历有自己的 的教学实施计划, 以及形成性考核和 学习一样, 这种以小组为基础的合作式 终结考核的实施细则和考核办法, 指 学习方式也是社会进步要求的反映。 它 理解。这样, 学习者就变成了学习理论 的中心。” 涵在这种建构主义 学习 蕴 “ 导具体教学, 对学生学习的效果进行 与独立自主并不矛盾。 只有在独立学习 观” “教学观” 的是一种有别于传 和 中 评定。同时充分调动教师和学生的积 的基础上才可能开展有效的合作。 而合 统观念的新型知识观。这种知识观 “把 极 性, 教 师 对 所 负 责 的 课 程 认 真 备 课 , 作则是独立自主学习的进一步深化。 它 随时登录系统, 检查学生登陆情况、 上 知识看成主要是由个人建构出来的, 为后者解决困惑、 扫清障碍、 开拓主题、 而不是由一个人传播给另一个人的, 机学习时间、以及课程学习和练习和 “ 提供思路。Taylor 指出, 现在各行业的 但它也承认这种知识的建构过程总是 考试等记录, 准确把握学生学习情况, 一种主要趋势就是人们越来越认识到 根据学生在每个单元最后模块的考核 发生在特定的环境中, 而且主要是社 各种职业间相互合作与协作的重要性” ( ( 交 的 结 果 ” William.M et al, 1997) 。 根 成 绩 形 成 性 考 试) , 督 促 和 引 导 学 生 ( Taylor, 1997) 。 据上述观点, 学生学习是在创造知识, 学习, 达到教学要求。学生根据学校的 自主学习是适应教育终身化、 学习 而不是在简单地吸收知识, 他们将从 安排, 在任课教师的指导下, 在固定的 社会化教育思想, 对学习观念的一次彻 书本、 师、 人以及个人经历中获得 教 他 时间内, 登录系统进行学习。业余时间 底变革。 这种能力不是一朝一夕能够形 也可随时登录系统进行学习与复习, 的新信息融合到自己已有的信息中, 成的, 而需要一个长期而缓慢的过程, 从而建立起自己的知识体系。 真正提高英语水平。这种基于多媒体 它要求教育者更新教育教学观念, 重视 随着教学指导思想和教学观念的 与校园网络的独立自主式的学习引发 并发挥学习者本身的积极作用, 从主观 和客观两个方面去培养学习者, 并最终 改变, 英语课堂活动也产生了巨大变 了学生学习英语的极大兴趣, 取得了 化, 从以前的 教师中心” 渐转变到 “ 逐 很好的效果。同时对于高中阶段严重 促成学习者形成和运用这种能力 程世 ( 了现代教学法所倡导的“学生中心” 。 依赖老师的大一新生而言, 如此建构 宏, 2002) , 以便使他们最终成为有能力 的英语教学特别是听力部分对学生独 的、独立自主的学习者。陶行知说过, 商讨性的、 论式的和反思型的教学, 推 鞭策学生自己承担更多责任、努力成 立 自 主 学 习 能 力 的 养 成 提 供 了 一 个 良 “教师的职责不在教, 而在于教学生学。 为独立自主的学习者, 鼓励学生学习 好的先生, 不是教书, 不是教学生, 而是 好的平台。 ( ( 具体到听力 其次, 强化听说教学中的多媒体 如何学习, 鼓励反思 reflective practice) 教学生学” 陶行知, 1985) 。 ( 李 子 容 , 2002) 。 Taylor 很 明 确 地 阐 述 设备与课件的应用, 充分调动学生求 教学中, 应该把学生放在主体的地位, 以建构主义理论为指导, 充分利用现代 知兴趣, 激发学习动机, 建立以学为主 了这一点“如今的学生所处的世界最 体的学习模式。注意培养学生的学习 多媒体与网络技术, 积极探索 引导学 “ 确定的特征就是它的快速变化与不可 生听” 的方法, 从而充分培养、 开发学生 预 测 性, 因 此 学 生 们 学 会 成 为 独 立 的 、 需 要 和 兴 趣 。 如 适 当 传 授 一 些 切 实 有 效的语言学习方法与策略, 组织丰富 自 主 的 学 习 者 是 非 常 重 要 的 ” Taylor, ( 独立自主的语言学习能力。 自主学习是 的课堂活动等。加强学习方法与策略 学生各项能力发展的保证, 只有充分调 “外 1997) 。英国语言学家 M.West 断言 动了学生的独立自主精神, 英语听力教 的学习十分重要, 现在的英语听力测 语是学会的, 不是教会的” 转引自段 ( 试不仅仅是对英语知识记忆的考察, 学才可算获得真正意义上的成功。 艳 丽 , 2002) 。 因 此 , 必 须 及 早 转 变 观 念, 调整策略, 充分调动学生英语学习 更为重要的是对运用能力的考察, 包 推 参考文献: 的主观能动性、 掘其潜能, 培养独立 挖 括策略运用的考察, 如大意听力、 理 听力和形象听力等。学生独立自主学 自主的学习精神, 这既是学生英语学 [1]Taylor , I.Developlng Learnlng in Pro- fessional Education [M].Partnerships for Prac- 习能力越强, 其策略运用等能力也相 习能否顺利进行的
 

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