有关初中英语阅读教学的实践与思考
摘要: 阅读作为英语学习的一项基本技能, 在学习英语过程中发挥极其重要的作 用。广泛的阅读毫无疑问是获得一个学习英语的良好语言环境的最好途径,提高 学生的阅读理解能力也是初中英语教学的重要目标。 帮助学生形成适合自己的阅 读策略并能在阅读过程中有效地使用, 不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高 阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。现行英 语教材中的阅读材料体裁多样,作为英语教师,针对中学英语阅读材料题材广泛、 体裁多样的特点,教师应怎样采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料 的兴趣,做好阅读前的心理准备, 并且针对学生阅读能力的培养,课堂教学效率的 提高,应如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力,本文对 此作了探讨。 关键词: 初中英语 阅读教学 教学策略
英语教师本身的知识储备、语言观、教学方式等极大地影响着学生的英语阅 读策略的形成。如何让初中生掌握在一定时间内正确获取文章信息的能力,具有 良好的精读和泛读的方法和习惯;如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时 事政治、科技文化;如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力; 如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的 基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的,是教师的也是学生的。 一.现状分析 现行新中学英语教材的特点:(
  1)题材广泛。 教材中阅读材料所占的比重比较 大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技 术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,培 养学生的兴趣。(
  2)体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样,有记叙文、说明文、
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小说、传记,还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了 解中英文的差异,有利于培养语感。作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运 用教学策略,提高学生的阅读能力呢? 二.英语阅读教学对策 我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知 技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝 试。
  1.合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标。 在初中英语教材中,每篇阅读课文都有标题,在以往的教学中,这些标题往往 不受重视,一带而过。事实上,标题一般就是课文主题的反映,对标题进行分析, 往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向,从而加深对文章内容 的理解。
  2.分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理 解能力。 近年来,中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多 种文体。中考题选材多样化的趋势,意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材 料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。
  3.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。 初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识,充分体现了 “语言是文化的载体”这一重要理念,这也是近几年高考试题所注重的一个方 面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解往往就会造成一 些困难。 因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学 生阅读理解的障碍。
  4.把握好浅层阅读与深层阅读。
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浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步,往往采用泛读或略 读的方式,即,让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、 作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解 文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择 填空等,以检测阅读效果,帮助学生捕获信息。 三.阅读教学中需要注意的几个问题
  1.注意对不同年级的学生要有不同的要求。 培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进?有的放矢的 原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。 例如,初一年级的重点应 放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。同时, 还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的 阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅 读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一 定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初 三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能 力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、 解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
  2、转变教学观念 我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知 技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝 试。 阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识,不是一个单词或一句话 的解释, 不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。 阅读是一种技能, 是一种手段。学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外 语学习中起着至关重要的作用,如果在初中英语的教学中,我们只是把阅读材料
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简单的拆开,分解和解析。那么学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码,将词 汇结构作为理解的唯一前提,无论读什么文章均采取同一种模式:细嚼慢咽,字 斟句酌,自上而下,从词到句,甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛 角尖”。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力,特别是要培养学生准 确捕获有效信息,解决阅读理解中的各类问题的能力。
  3、培养良好的阅读习惯 目前在很多学校的英语教学中,为满足应试教育的高分要求,许多教师在整 个阅读教学活动中缺乏整体规划,只注重训练形式,一味做模拟题,忽略对阅读 方法和技巧的指导。这些做法都是极其错误的。教师应经常提醒学生,在阅读中 学生首先应该是语言的学习者,而不是考场上一考生。好的语言学习者往往能从 有限的语言材料中最大限度地汲取营养,往往能以欣赏的心态轻松地参与阅读, 他知道应将注意的重点置于何处,什么地方详读,什么地方略读,教师在阅读教 学中应充分发挥“领航员”的作用,防止学生在“茫茫题海”中迷失方向。纠正 学生在阅读中的不良习惯,是英语教师不容推御的责任。在很多学生中普遍存在 的诸如声读、心读、指读、扭头等直接影响阅读速度的不良习惯,必须及时给予 纠正,真正让学生养成“看读”的习惯。
  4、选好阅读材料 初中英语教材中的课文,历来被视作精读的主要材料。然而仅仅局限于课本 是远远不够的,必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会。因此精选阅 读材料便成为每一位英语教师教学工作的一个重要环节。能否给学生提供大量 “优质”的阅读材料,直接影响英语阅读教学的效果。 怎样才算是好的阅读材料呢?首先,应力求材料难度适中,材料的难度与生词量 的多少、句型结构的复杂程度、遣词造句的语言风格、惯用法的使用等因素密切 相关。教师在语言材料难度的控制上应掌握这样一个原则:学生在“不太轻松”
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的阅读过程中“能够”读懂文章大意,把握文章要点。即避免材料“偏难”或 “偏易”。难度过大的材料让学生望而生畏,摸不着门,容易挫伤学生参与阅读 的积极性, 且不利于学生自信心的培养; 偏易的文章学生感觉平淡无奇, 无“味” 可“嚼”,达不到应有的阅读效果。另外,教师应根据所教学生的实际水平,选 择与之相适应的语言材料。对于材料中体现难度的个别词句,要求学生根据材料 内容以及语境,在反复阅读后做出合理的推断。让学生体会“读而未晓则思,思 而未晓则读”的心理过程。这种宝贵的心理体验的不断积累,对于学生阅读能力 的提高无疑具有良好的推动作用。
  5、猜测词义的教学策略 猜测词义是阅读能力之一,也是会考、高考必考的形式。阅读不是被动接受 型语言活动,而是一种心理学上的猜测活动。一个单词,一个句子,其本身没有 什么意义,它只是提供了一个思维方向,让读者根据自己各方面的知识对阅读内 容进行猜测推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇,再讲 解文章,这是教学的一种模式。但在母语阅读时,人们并不总是阅读每一个词; 当遇到生词时,通常也不会中止阅读去查明词义。同样英语阅读过程中,并不需 要掌握所有的单词,而是利用语境和知识去推测和推断。从培养阅读策略提高阅 读能力的角度看,应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断 的依据有很多,比如可以通过解释说明来猜测用语(如 that is;that is to say;for example 等)的提示猜测词义,也可以通过对比来猜测,这种方法一般可以利用 文中的同义词,反义词来推测。常见的引出同义词的标志性词语有 or,like, similarly;常见的反义词语境线索有 yet, but, unlike, however,although, not…but,instead of 等;可以通过句子的前后关系和因果关系来猜测。例如: (
  1)It rained heavily. That''s why the football match was postponed. (
  2)Fishes live in water and have fins which help them to swim.
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在(
  1)句中,通过分析句子的前后关系可以知道雨下得很大,导致足球比赛推 迟的结果,由此可以推断出“postponed”的意思为“推迟”。在(
  2)句中,运 用生活常识就能较为确切地判断出“fins”的词义是“鳍”: 可以通过英语构词 法来猜测, 在教学中, 教师要经常提醒学生注意常用的构词法, 如前缀 (prefix) 加在单词之前,通常改变词义,而后缀(suffix)加在词后,通常不改变词义, 但转变词性。掌握好这些构词法,有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。
  6、阅读题的评讲时注重判断推理 逻辑推理属于主观理解范畴,是阅读理解的深层阶段,它贯穿于整个阅读活 动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点,要求学生根据已知的信息 以及文中的内在联系,去挖掘没有明确表达出来的意思,即隐含意义。它包括作 者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过 文章所陈述的观点或描述的事实, 引出合乎逻辑的判断或推理。 推理能力的训练, 能使学生捕获有效信息,正确地推断出文章的隐含意义。
  7、阅读速度的培养 阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读 速度要达到每分钟 50-70 个单词。为了让学生达到和超过这一要求,教师应该指 导学生进行以下的阅读技巧训练。首先可以考虑略读技巧训练,略读的主要目的 是为了了解文章主体大意,辨别文体,以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把 握不同文体的特点, 然后根据其特点去了解文章的主体大意, 弄清楚层次与段落, 找出段落的主题句(topic sentence),尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本 结构。其次培养寻读技巧训练,寻读的主要目的是寻找某些特定信息,解决某些 具体问题。寻读是在略读的基础上进行的,其阅读技巧是在略读步骤后,对文章 的结构和思路有一定的了解,捕获到了一定的信息,这时就带着问题去寻找答案 和依据。再次培养学生按照意群来阅读,意群阅读法是指以意群而不是以单词为
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最小阅读单位的一种快速阅读方法。他不仅可以提高阅读速度,而且有利于句子 的整体理解,避免逐词阅读逐词理解。
  8、课外阅读指导 课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸,作为阅读教学的重要组成部分,能 获得更多的知识、经验,而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环 往复,阅读水平将逐渐提高,知识
 

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